小學語文-16雷雨教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

16、《雷雨》教學設(shè)計學習目標：1.會認“壓、蟬、垂、戶、撲”這5個生字，會寫“雷、黑、烏”等9個字，會寫“閃電、窗戶、清新”等8個詞語。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。3.理解課文的結(jié)構(gòu)及景色變化體會作者的心情。4.能在語境中體會“壓”、“垂”、“掛”等詞語運用的好處及準確性，聯(lián)系生活實際運用。學習過程：一、導入新課同學們你們都見過什么樣的雨？學生討論回答。教師播放雷雨的聲音，生答雷聲。教師引出課題并板書課題。學生齊讀課題——《雷雨》。二、初讀課文，學習生字（一）教師用課件播放課文的錄音，學生認真聆聽課文朗讀，邊聽邊畫出課文中的生字新詞。（二）學習會認的字1.帶拼音讀生字。2.帶拼音讀詞語。3.運用識字方法識記生字。4.去掉拼音讀詞語。5.學習多音字“都”。（三）學習會寫的字1.用課件出示生字，學生讀。2.分析生字的結(jié)構(gòu)特點，學生練習寫字。教師強調(diào)每個字的書寫要點，分析字的結(jié)構(gòu)和占格情況，學生邊聽邊寫，教師及時強調(diào)學生的坐姿和執(zhí)筆。8.寫字。（強調(diào)每個字的書寫注意要點）三、走進課文，閱讀感悟（一）梳理課文的結(jié)構(gòu)學生讀課文，討論回答課文分成幾部分，學生討論回答，教師板書，雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。（二）學習雷雨前的部分1.教師出示課件要求學生圈畫詞語。2.利用課件引導學生體會“壓”、“黑沉沉”、一動不動”等詞語，積累ABB和一……不……等類型的詞語。3.練習朗讀這幾句話，讀出沒有一絲風、天氣沉悶的感覺。學生練習讀，教師范讀并指導。4.理解“垂”和“逃”兩個詞語的意思（1）“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！保?）理解“逃”：提問：為什么逃？（3）理解“垂”：其實還有一個字用得特別準確，你知道嗎？（垂）老師換成落，你們覺得哪個更好？為什么？（蜘蛛垂下來的時候被一根蛛絲連著，所以用“垂”。）練習用“垂”和“落”填空，加深理解。練一練：還會有誰害怕了？一只青蛙——————。一只小鳥——————。一只螞蟻——————。（4）指導學生理解并背誦1-3自然段。（三）學習雷雨中的部分1.播放雷聲和閃電的圖片，引入第二部分。2.這場雨下得怎樣？從課文中哪里看出來？指導讀好這句話。教師范讀。3.雨越下越大“雨越下越大?！蔽覀兺按巴馔ァ睍窃鯓拥那榫?？窗外景色一片朦朧!好大的雨呀！請你們讀一讀，體會雷雨中朦朧的感覺。4．雨小了為什么要用兩個“漸漸地”？學生討論回答。兩個“漸漸地”體現(xiàn)出了雷聲和雨聲在一點一點變小，說明了雷雨變小經(jīng)歷了一段時間的變化。指導學生朗讀這一部分，體會雨的發(fā)展變化的過程。（四）、學習雷雨后的部分1.默讀課文感知美的畫面讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？2.出示句子分析美的地方雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。（1）體會“掛”：“掛”字形象地表現(xiàn)了彩虹生動而立體的美。一個“掛”字表現(xiàn)了作者愉悅的心情。請你帶著這份愉悅的心情。（2）讀句子。3.雷雨過后，小動物們在干什么呢？邊讀一邊想象，你認為哪個字用得好？②“坐”與之前的“逃”、“垂”對比，你能體會蜘蛛此時此刻的心情嗎？”請你讀出蜘蛛的悠閑和愉快。再看池塘里：池塘里水滿了，看來剛才的雨下得實在是不小呀！讀出小青蛙的喜悅。4.對照課件插圖，練習背誦這一部分。四、課堂小結(jié)1.根據(jù)課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。2.教師總結(jié)全文，分析觀察的方法，引導學生細心觀察，記錄觀察的內(nèi)容，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。16、雷雨學情分析，因此，，，，，二年級的學生具有好奇、探索、容易感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較為完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也是學習本課的有利因素。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。16、雷雨教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，取得了以下效果：1、注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越……越”“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。學生通過看圖讀文等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。2、為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。16、雷雨教材分析《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。全文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的順序記敘，集中地表現(xiàn)了3個場景的鮮明特點。課文語言凝練，用詞準確，寫景細致逼真。文中多為短句白描，既生動地再現(xiàn)了夏天雷雨的景象，又給讀者留下了豐富的想象空間。第一至三自然段寫雷雨即將來臨的景象。烏云壓頂、空氣沉悶、動物逃遁，一場雷雨蓄勢待發(fā)。第一自然段，抓住了滿天密布的烏云，一動不動的樹葉、一聲不叫的蟬寫出了天氣的悶熱。其中“壓’’字傳神地寫出了“烏云”的低沉厚重。第二自然段，寫大風襲來，樹枝亂擺，蜘蛛逃亡，給人一種緊張感。第三自然段，運用“越來越……”的句式，不僅表現(xiàn)了雷電的變化，更增添了一種令人驚恐的感覺。第四至六自然段再現(xiàn)了雷雨中大雨傾盆，雷雨來得快去得也快的特點。作者運用“越下越……”“漸漸地……”等體現(xiàn)變化過程的詞語突出了雷雨由大到小、由急漸緩的變化特點，還通過寫大雨中的樹、房子表現(xiàn)雷雨襲來的氣勢。第七至八自然段寫了雷雨后的景色，雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過逼真的雷雨錄音，真實的圖片，多種形式的朗讀，以及多處想象補白，深入的感受了雷雨前、中、后的不同景色。從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我認為教學的重點是讓學生通過多種形式的朗讀來體會雷雨前后的不同景象。教學的難點是感悟雷雨前后景物的變化。16、雷雨評測練習一、辨字組詞陣（）桃（）彩（）壓（）陳（）逃（）采（）莊（）二、我來說閃電越來越（）雷聲越來越（）池水越來越（）空氣越來越（）青蛙越來越（）樹木越來越（）三、練習用“垂”和“落”填空，加深理解。金黃的稻穗（）下來。蘋果從樹上（）下來。葉子從樹上（）下來。兔子的耳朵（）下來。四、練一練：還會有誰害怕了？一只青蛙——————。一只小鳥——————。一只螞蟻——————。16、雷雨課后反思《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。我結(jié)合低年級學生的特點，設(shè)計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。一、以詞串學，帶動全文。設(shè)計這一課時，有個刪繁就簡的過程，我抓住文中重點詞語，讓學生通過朗讀、理解來把握課文內(nèi)容，從而引導學生體驗這篇文章的魅力。如，我抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。二、訓練語言，指導朗讀有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。三、不足之處：上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。四、改進措施：通過讓學生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學生識記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學生以小組為單位進行交流匯報，真正讓學生成為學習的主體。16、雷雨課標分析《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。《雷雨》課前出示有關(guān)雨的詞語進行課前積累。課中充分利用文本資源，引導學生多種形式的朗讀，熟讀成誦，積累優(yōu)美語言；在文章的多處描寫中進行大膽的想象補白，如“大雨中什么景物還看不清了”“雨后的景色還可能是怎樣的”“雨后小蜘蛛坐在網(wǎng)上干什么呢”等，鍛煉孩子的口語交流，進行畫面的豐富想象運用，感悟意境。識字教學是低年級的學習重點之一?！墩Z文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這堂課的識字寫字環(huán)節(jié)讓學生能更加直接的感受字