基于能力本位的課程考核體系改革探索

基于能力本位的課程考核體系改革探索在當(dāng)前高等教育改革的大背景下，以往傳統(tǒng)的課程考核方法與課程改革的基本要求已不相適應(yīng)，在諸多方面顯露出明顯的不足，一定程度上阻礙了課程改革進(jìn)程和實(shí)踐成效。課程考核是教育教學(xué)工作的重要組成部分，改革當(dāng)前課程考核體系是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。對于教育工而言，需基于課程考核基本功能，遵循能力本位的理念，正確審視現(xiàn)階段課程考核的弊端，構(gòu)建基于能力本位的課程考核體系，最大化提升課程考核在教學(xué)中的作用，使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程考核的基本功能

課程考核，具有檢查、導(dǎo)向、診斷與反饋等多種功能。其中檢查功能主要指通過考核了解學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握程度；導(dǎo)向功能主要指通過構(gòu)建課程考核體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；診斷與反饋功能主要指教師從考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將考核結(jié)果反饋至學(xué)生，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前課程考核存在的弊端

（一）對課程考核功能認(rèn)知不全

現(xiàn)階段，無論是教師、學(xué)生或是管理者，僅僅關(guān)注課程考核的最終成績，并未認(rèn)識到課程考核其他作用。在學(xué)生方面，最終成績與學(xué)生申請獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)、補(bǔ)考重修等直接掛鉤。在教師方面，最終成績的公布即意味著學(xué)期教學(xué)工作全部結(jié)束，很少有教師會對成績進(jìn)行分析、反思、總結(jié)。即使部分學(xué)校做出相關(guān)規(guī)定，但更多也是停留在表面，并未深入分析。在管理者方面，根據(jù)最終班級成績，對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。因此，現(xiàn)階段課程考核的評價(jià)功能被過度放大，對于課程考核的問題發(fā)現(xiàn)、檢查等功能不夠重視。久而久之，學(xué)生認(rèn)為課程考核的目的只是進(jìn)行評優(yōu)或申請獎(jiǎng)學(xué)金；教師認(rèn)為課程考核的目的只是完成教學(xué)任務(wù)，也難以實(shí)現(xiàn)通過考核促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)成效、提高教學(xué)水平這一主要目標(biāo)。教學(xué)主體并未充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，不了解學(xué)生技能掌握程度，缺乏對教學(xué)過程的反思和教學(xué)方法調(diào)整。一旦課程考核的形式、內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)脫軌，將會直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成，造成教學(xué)質(zhì)量下降。那么課程考核不但沒有推動課程改革實(shí)現(xiàn)，反而成為阻礙因素。

（二）課程考核方式單一

當(dāng)前課程考核中，過于看重專業(yè)知識，而輕視能力的重要性。新時(shí)代，社會需要的是全面發(fā)展的高級技能型人才。因此，課程考核不僅要評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神、獨(dú)立分析解決問題、創(chuàng)新意識等多方面進(jìn)行綜合性考核。但是，現(xiàn)階段多數(shù)課程考核僅僅采取筆試的形式，由于筆試主要考核學(xué)生專業(yè)概念、公式等理論知識，學(xué)生為了取得好的成績只有死記硬背知識，教師在教學(xué)過程中也是填鴨式灌輸專業(yè)知識，單純筆試無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位考核。盡管一些學(xué)校開始嘗試在課程考核體系中加入能力考核內(nèi)容，但也存在考核方式單一的問題，加上課程考核改革未全面推進(jìn)，實(shí)際效果并不理想，最終又回到重知識、輕能力的不良循環(huán)，這也違背了現(xiàn)階段課程改革的初衷。

（三）課程考核結(jié)構(gòu)缺乏合理性

目前，大部分課程考核仍然采取的是總結(jié)性考核方式，期末考試結(jié)果直接決定了學(xué)生的最終成績，課程考核中并未體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立解決問題能力等。因此，學(xué)生普遍更加重視期末考試，而不關(guān)注平常學(xué)習(xí)過程，在期末考試前死記硬背理論知識，不注重對知識的靈活運(yùn)用；看重最終的成績高低，而不關(guān)注個(gè)人實(shí)踐操作能力。這種課程考核體系導(dǎo)致教師注重表面，輕視內(nèi)涵，也影響學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。這一現(xiàn)象主要與課程考核結(jié)構(gòu)不合理有關(guān)。在當(dāng)前各個(gè)高校課程改革大力推進(jìn)的趨勢下，各個(gè)課程單元更加獨(dú)立，平常教學(xué)過程中對于能力提升更為重視，所以有必要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，體現(xiàn)過程考核的重要性。但在實(shí)際工作中，實(shí)施過程考核意味著將大量增加考試頻率，加重了教師日常工作負(fù)擔(dān)，工作內(nèi)容增多，直接導(dǎo)致許多教師采取過程考核的意愿下降，使過程考核實(shí)施困難重重。

三、基于能力本位的課程考核體系改革途徑

培養(yǎng)高級技能型人才已是目前許多高校的主要教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建課程考核體系時(shí)需始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，對考試、考核形成正確的觀念和認(rèn)知，積極對待課程考核所具備的檢測評價(jià)、導(dǎo)向、診斷、反饋功能，重視考核在人才培養(yǎng)中的作用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)校辦學(xué)特色和課程特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展情況和人才培養(yǎng)需求，在能力本位理念的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程考核體系。

（一）構(gòu)建以過程考核為主體的能力本位考核體系

基于能力本位的課程考核體系，以學(xué)生綜合職業(yè)能力作為考核目標(biāo)，從綜合職業(yè)能力角度來看，課程考核應(yīng)包含專業(yè)知識、實(shí)踐技能、素質(zhì)等方面，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，更重要的是注重學(xué)生對課程知識的了解程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識等多方面評價(jià)內(nèi)容。以綜合能力為要素設(shè)置課程考核內(nèi)容，在專業(yè)能力方面主要考核學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等；在學(xué)習(xí)策略方面主要考核學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力等；在社會能力方面主要考核學(xué)生與他人溝通交流的能力、自我激勵(lì)能力、職業(yè)道德、社會責(zé)任感等。綜合能力評價(jià)，能夠反映出學(xué)生是否自覺主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的態(tài)度和有效性，在學(xué)習(xí)過程中是否和同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對專業(yè)知識技能的掌握程度，是否具有獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)工具的能力，以及對所學(xué)知識進(jìn)行分析、整合、總結(jié)的能力?？偠灾?，只有對學(xué)生進(jìn)行多維度、多方面的考核評價(jià)，才可全方位反映出學(xué)生的綜合能力水平。

上述這些綜合能力考核內(nèi)容在教學(xué)過程中應(yīng)是動態(tài)存在的，穿插于教學(xué)全過程。為確?？己说目陀^性，可將課程考核分為多個(gè)項(xiàng)目、單元及章節(jié)形式，開展形式多樣的項(xiàng)目考核、單元考核、章節(jié)考核等，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為多個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)階段性課程考核，評價(jià)學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在評價(jià)后將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，教師和學(xué)生就考核結(jié)果進(jìn)行交流、分析，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，提出解決對策，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過構(gòu)建以過程考核為主體的能力本位考核體系，轉(zhuǎn)變以往課程考核中注重結(jié)果、輕視過程的觀念，更加凸顯過程考核體系的發(fā)現(xiàn)問題功能，通過反饋交流及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。以過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的能力本位考核體系，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，輔以學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，讓學(xué)生不要過于注重考試結(jié)果，更多將注意力放在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)項(xiàng)目、單元和章節(jié)上。在以過程考核為主體的能力本位考核體系中，由于將過程考核分為多個(gè)項(xiàng)目、單元及章節(jié)，其中一項(xiàng)不會對最終整體成績造成影響，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過提升其他項(xiàng)目成績彌補(bǔ)最終考核總體成績，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，由于以過程考核為主體的能力本位考核體系分為多個(gè)項(xiàng)目、單元、章節(jié)，教師可結(jié)合各個(gè)課程單元特點(diǎn)，為學(xué)生提供模擬、演講、報(bào)告等多種形式的考核環(huán)節(jié)，增加考核內(nèi)容，提升考核結(jié)果的全面性。

（二）課程考核主體多元化

傳統(tǒng)課程考核方式以筆試為主，久而久之帶給學(xué)生枯燥呆板的印象，大多數(shù)學(xué)生面對傳統(tǒng)筆試的課程考核都會存在不同程度的緊張、焦慮、不安等情緒，通過死記硬背知識點(diǎn)應(yīng)付考試，這對提升學(xué)生綜合能力無明顯幫助，已不符合現(xiàn)階段以能力為本位的教育理念。因此，在構(gòu)建能力本位的課程考核體系時(shí)，需要體現(xiàn)考核主體的多元化，從多個(gè)角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公平公正、客觀性的考核，遵循以學(xué)生為主體的多元化考核方式，結(jié)合課程內(nèi)容的不同，考核主體應(yīng)包含學(xué)生、教師、同學(xué)、企業(yè)等。在不同階段的課程學(xué)習(xí)中，通過自我考核、教師考核、小組考核、企業(yè)考核等多種方式相結(jié)合，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行考核評價(jià)。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生自我考核，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我思考和認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)意識。在自我考核過程中，學(xué)生反思學(xué)習(xí)到什么專業(yè)知識技能？學(xué)習(xí)過程中哪些方面還可以做得更好？學(xué)習(xí)中存在什么問題？如何提升學(xué)習(xí)效果？自我評價(jià)可以轉(zhuǎn)變以往課程考核中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，成為課程考核的主動參與者，引導(dǎo)學(xué)生對自我形成全面的認(rèn)知，也是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的途徑。

其次，通過小組考核這一形式促進(jìn)學(xué)生之間互相評價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的鑒別能力，提高對他人評價(jià)的勇氣。小組總體成績與個(gè)人成績直接聯(lián)系，這能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在相互考核過程中促進(jìn)合作，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，教師考核應(yīng)貫穿于教學(xué)全部過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的考核，關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展變化，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)給予反饋。

最后，課程考核的目的在于提升學(xué)生專業(yè)知識、技能，要以就業(yè)為導(dǎo)向，所培養(yǎng)的人才也應(yīng)符合社會企業(yè)、用人單位的實(shí)際需求。在以往課程改革中，多數(shù)高校已嘗試將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例引入教學(xué)中，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)參與到課程考核中，為學(xué)生提供完成企業(yè)項(xiàng)目、案例的機(jī)會，由企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，基于企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的視角考核學(xué)生的職業(yè)能力，這有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌；也有利于企業(yè)了解學(xué)生的專業(yè)知識、技能掌握程度和綜合能力，了解學(xué)校教學(xué)水平，建立學(xué)校和企業(yè)的長效合作機(jī)制。

（三）課程考核方式多樣化

課程考核主體的多元化，推動課程考核方式的多樣化。在構(gòu)建能力本位的課程考核體系中，需要盡可能多的考核方式，通過定性考核與定量考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合等方式，使課程考核與課程教學(xué)同向而行。在不同的教學(xué)階段，都應(yīng)有對應(yīng)的課程考核內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種考核方法，包括技能測試、演講競賽、作品評比、知識競賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示等方式。通過多種多樣的考核方式，實(shí)現(xiàn)立體化課程考核，體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，為學(xué)生提供自我展示的途徑，將課程考核的中心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)自信心，最終培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

（四）重構(gòu)課程考核管理制度

現(xiàn)階段，盡管許多高校已相繼對現(xiàn)有課程考核體系進(jìn)行改革，但大多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核管理制度，這些制度相較于能力本位課程考核體系明顯滯后，缺乏一定的合理性、靈活性，影響課程考核的落實(shí)效果。因此，在構(gòu)建能力本位課程考核體系時(shí)，需要重視相關(guān)管理制度的建設(shè)工作，正確認(rèn)知課程考核的作用，明確課程考核的具體要求、課程考核形式、課程考核內(nèi)容，選擇合理的課程考核主體，突破原本課程考核管理制度的束縛，讓教師形成正確的課程考核觀念。同時(shí)，教師是構(gòu)建課程考核體系的重要支撐，學(xué)校要為教師提供相應(yīng)的支持、保障措施，對教師的課程考核工作成果表示肯定和鼓勵(lì)；并且定期由學(xué)校組織課程考核成果展示、評比大會，對課程考核改革成果出色的教師團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于能力本位的課程考核體系，明確以學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的考核內(nèi)容，注重過程