寫作原理與寫作教學研究2

1、寫作原理與寫作教學研究（2）主講：陳妙云教授寫作的功能1. 表情達意寫作是運用語言文字表情達意的精神勞動。我們搞寫作純屬自尋其樂，為的是得到心靈的寧靜和安慰。 美保羅塞克斯人感到寂寞，就會創(chuàng)作。 魯迅寫作使人成其為人，成為有存在價值的人；寫作使人擁有精神家園，寫作使人的個體生命有了與眾不同的意義。寫作，讓人的思想存在，讓人的情感存在，讓人的精神存在，讓人的靈魂存在。“我寫故我在。” 寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。 語文課程標準寫作是一個過程，它讓我活得有痕跡，也讓我的心靈獲得智慧的提高。寫作讓我不斷地完善人格。我的心臟被自己的筆尖觸碰，然后

2、震撼，然后收縮，于是，我成長了。在自己所寫的意境里，我看到了自己的倒影；而且，我寫得越多，這個倒影越清晰。我的感情在寫作過程中得到某種自我安慰，把喜怒哀樂寫了出來，我的心情會平靜下來。把我的感觸寫下來，就可以記下我人生中每一個珍貴的回憶；把我的困惑與迷茫寫出來了，我會更容易找到解決的辦法。在寫作中我找到了真實的自我，真實的自我又讓我不斷地提升自我，超越自我。 我享受一杯茶，一支筆，一疊稿紙陪著我的過程。因為這當中好像讓自己再細細品味生活的細節(jié)，思考到許多事情，感覺思想在筆下得以深邃。我寫，我才覺得自己真正存在生活中。我喜歡寫文章，我喜歡在我的筆下跳動的那些情感，彷佛黑色的旋律般，不斷在我耳邊徘

3、徊回響。 寫作使我們發(fā)現(xiàn)，也使我們時常感到迷茫。從這個意義上說，所有的寫作都是經(jīng)驗性的，是個人于時代、于現(xiàn)實生存和精神境界當中的自我發(fā)現(xiàn)，包括想象和虛構(gòu)在內(nèi)。個人獲取的信息，乃至在生活當中遭遇的事物都是撥動寫作者內(nèi)心琴弦的靈巧手指。正是這些遭際和命運，為個人的寫作提供了豐厚的材料和靈感。 因此，我更喜歡通過寫作，促進我的成長，豐富我的體驗和情感。 從此，寫作不再是痛苦的勞心之作，而是愉悅的精神享受。 我真的很喜歡寫作。 別人為什么有那么多東西可寫，而我卻總是無話可說呢？最近，我發(fā)現(xiàn)一個答案：因為我沒有思考。 這種思考就是對一件事情的看法。這種看法是屬于自己的，不需要和別人一樣?？捶ㄖ杏挚梢砸?/p>

4、出許多想法。這些想法不一定要說出來，卻必須要寫下來。因為寫的過程中你會變得文思泉涌，不停地寫不停地想，形成良性循環(huán)。有時候，等你寫完了，心中的郁悶在那過程中便自然地解開了。 就這樣，我在寫作中思考，在思考中有話可說。有話可說之后，表達的感覺就很好。我時時在寫作中享受著這種微妙的感覺，所以，我打心里喜歡寫作。 羅洛梅曾說過：自我不僅只是個人所扮演的各種角色的綜合，而且是個人了解自我扮演這些角色的能力。 因此，從事寫作的行動對于每個主體而言，具有非同尋常的意義： 通過創(chuàng)造的方式為主體營造一個自由的心靈世界，從中尋找、探索、驗證并實現(xiàn)著現(xiàn)實的我的主體；或者通過書寫營造一個虛擬自我的鏡像，通過此鏡像映

5、照自我的存在。 寫作是思想的有力工具。 在寫作時，作者了解自己、關(guān)注世界、洞察他人。寫作給予他們力量進行自我發(fā)展，繼而達到改變世界的影響力。 美國教育發(fā)展評價管理委員會（NAEP） 我們要通過寫作成就自我，要通過寫作搭建個人與社會的橋梁，除了要積極、能動地從外界攝取信息外，還要讓自己成為善感多思的人，善于捕捉、體味內(nèi)心情感的波動和變化，善于對獲取的信息加以分析思考，領會其內(nèi)在含義，思索其本質(zhì)意義，探究其來源與發(fā)展，從而擺脫內(nèi)心混沌、粗疏的狀態(tài)，塑造自己的“七巧靈瓏心”。 由于各種各樣的原因，寫作“表情達意”這一本質(zhì)功能漸漸被忽略，許多人不知道寫作是“認識世界，認識自我”的過程。目前，中小學乃至

6、大學的寫作教學，對寫作這一本質(zhì)功能的宣傳不足，致使寫作這一本質(zhì)功能缺失，異化的寫作行為令大多數(shù)學生視寫作為痛苦的勞心之作，感受不到在寫作中成長，在精神家園中耕耘與收獲的愉悅的精神享受。他們普遍感到無話可說，只以為是不會寫，卻不知深層的內(nèi)因在于精神家園貧乏。 陳妙云論寫作的交流時代對寫作的表情達意功能有深刻體會，才能自覺地去表達真情實感。表情達意的文章，才真正回歸到人類出現(xiàn)寫作行為的最自然最本質(zhì)的功能和意義。寫作的功能2. 與人交流蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。年壽有時而盡，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮。 曹丕文之于人生，其為用決不次于衣食、宮室、宗教、道德。 魯迅寫作與生活的

7、關(guān)系如影隨形公文是國家機關(guān)依法行政和進行公務活動的重要工具。 國務院國家行政機關(guān)公文處理辦法寫作的根本目的是交流。 美國教育發(fā)展評價管理委員會（NAEP）在這個文字密集的社會里，我們比以前更需要具備基本的讀寫技能。 美約翰.奈斯比特全體學生應該寫作。通過寫作來學習如何與人進行有效的交流是生命中一項無價的技能。有無寫作的技能是學生能不能有信心的進入今天的世界的重要條件之一。寫作能力可以轉(zhuǎn)化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要，對學生而言，寫作并不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓練，所以美國中小學的寫作教學和改革受到了人們的普遍重視。語文課程標準呼喚寫作功能的全面回

8、歸：寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 寫作時考慮不同的目的和對象。 語文課程標準（初中）寫作時能考慮不同的目的要求。 語文課程標準（高中）寫作功能理論對寫作教學的指導意義：以美國課文為例。“日志”就是一個人對每天發(fā)生的事情的記錄，其中記錄的細節(jié)只有親自參加或親眼目睹事件的人才能知道。日志中記錄了作者個人對事件的反應和想法，使人們能了解作者的各個方面?！叭罩尽彪m然能使人們深入地了解它的作者但并不一定是事實的可靠記錄。作者本人的印象，特別當他或她置身于事件之中的時候，會對事件的描述產(chǎn)生影響。如果作者寫日志的目的是

9、出版發(fā)行，而不是私人保存的話，這種日志就可能更不客觀了。你在閱讀哥倫布日志的過程中，試著尋找他在為某些讀者寫作的證據(jù)。 如果你是哥倫布航行的資助者，讀到他的這段經(jīng)歷記錄，你會有什么樣的感受？ 哥倫布選擇送回西班牙的 “樣本”，最大的初衷是什么？（分析）如果哥倫布寫作的目的是請求進一步的支持，那么他在證明自己探險活動的價值方面做得如何？（做出你的判斷）根據(jù)你的理解，哥倫布為什么經(jīng)常在見到事物時想到它們的金錢價值？ 微型寫作課口頭航海報告 哥倫布能籌集到資金是因為他有能力使沒見過他探險的大陸的人接受他的想法。假設你是哥倫布，口頭做出一篇報告，在回到歐洲時報告給西班牙國王和王后。寫作技巧重點：生動細

10、致的說明為使你的聽眾分享你的經(jīng)歷，你需要通過深入細致的描述來說明納入感官的細節(jié)，敘述可以看到、聽到、感覺到、觸摸到或嗅到的東西。在以下范例中，哥倫布使他的讀者感受到他們沒有親身經(jīng)歷的事件。日志中的范例到處是高大茂盛的小樹林，還有四周綠樹環(huán)繞，濃蔭覆蓋的大湖，景色優(yōu)美迷人。整個世界就像四月的安塔露西亞一樣青翠欲滴。鳥兒歌聲動聽，讓人不忍離去，成群的鸚鵡連天空都能遮沒。哥倫布通過感官細節(jié)來描述這個島嶼，他認為這個富饒的島嶼非常美麗。構(gòu)思 想象哥倫布見到的自然風光，列出他可能碰到的熱帶風光、聲音、觸覺、氣味和味道。寫稿 在描述這個島的時候，盡可能加入你最多的感官細節(jié)。通過細節(jié)來表現(xiàn)這一地區(qū)的富饒繁茂

11、，而不是告訴你的聽眾它有多美麗。修改 對你描述的每一個形象都加入細節(jié)來強化，在只有視覺和聽覺的描述中加入嗅覺，考慮在適當?shù)牡胤郊尤胗|覺或味覺的描寫。如果這篇描述是由一名船員寫的，將會有怎樣的不同？（假設）如果這篇描述是由一名觀察到船員們活動的美洲當?shù)厝藢懙?，將會有怎樣的不同？（假設） 想象你是哥倫布的一名船員，從你的角度重寫本文。 美國教育發(fā)展評價管理委員會提出的寫作評價，非常強調(diào)文本的交流效果的。他們首先注意對寫作時“讀者意識”強弱的評價，因為這直接影響文章內(nèi)容的構(gòu)成和表達方式的選用。盡管任何一種正式寫作評估都有作為暗中主要觀眾的老師或評分者，但學生可能被要求為各種讀者寫作，其中包括朋友，當

12、地的政府官員，親戚或者商務代表。 當學生被給予對不同目的、話題和讀者進行頻繁的寫作機會時，他們會像作家一樣獲得動力和靈活性。學生應當對不同的任務以及大量不同的讀者進行寫作。 給不同的讀者寫作就得留意適當?shù)膬?nèi)容和口吻，例如，在說服性寫作中，他們或許會用感性或理性的懇求，或妥協(xié)，或要求的口吻。不論是那一種，有說服力的作者都必須達到要在他的讀者身上得到的特定期待結(jié)果。 說服性寫作包括大量的信息、事實、細節(jié)、事例、比較、統(tǒng)計，或者軼事；但對文本中論據(jù)的評價，主要不是評價論據(jù)的數(shù)量或掌握論據(jù)所體現(xiàn)的知識面，而主要評價其說服力。因為使用論據(jù)的主要目的不是單純的告知而是說服。作者在選用論據(jù)時應該有明確的意識

13、：什么樣的論據(jù)最影響讀者。德國要求教師在評價學生作文的時候，要注意考察學生在寫作的時候心中有沒有讀者？文章是否有交際性，哪個段落尤其明顯？要看寫文章的學生是否有意識地運用了交際性的和論證性的常用熟語等，要注意看學生在文章中扮演了一個什么樣的角色等等。他們認為，作文評價不僅是一個語言能力提高的過程，更是一個交流對話的過程。寫作的功能直接影響著閱讀和寫作。寫作的表情達意功能，直接影響著寫作的真情實感。寫作的交流功能，直接影響著交流的策略包括讀者意識、寫作動機意識、內(nèi)容意識、形式意識、語氣意識，等等。交流性寫作不能“自說自話”。2010年廣東高考語文卷：23.某校舉行由學生把所學課文改編成獨幕話劇的演 出晚會。下面是這次演出的節(jié)目單： 晚會節(jié)目單 1.孔雀東南飛（原作漢樂民歌孔雀東南飛） 演出：高一（2）班 2.雷雨（原作曹禺雷雨） 演出：高二（5）班 節(jié)目主持人在主持節(jié)目時常常需要在節(jié)目之間加上一些銜接的話，以增強晚會的整體感。請你在孔雀東南飛與雷雨之間，為主持人設計一段這樣的話。 要求：所寫內(nèi)容與串聯(lián)的節(jié)目密切相關(guān)，銜接自然，不少于60字。 便條 （穆天宇給余爺爺留的便條）余爺爺： 驚悉閣下病了，父親讓我登門造訪，未能見面。現(xiàn)饋贈鮮花一束，祝早日康復！ 小宇 6月7日 （2007全國卷1） 求職信 日前惠顧你社網(wǎng)站，得知招聘編輯的消