2023年課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(9篇)

第頁共頁2023年課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(9篇)課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下乃始就學(xué)，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之結(jié)友的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能閱讀粗淺文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進(jìn)展延伸遷移，貫徹培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀的理論。１、知識(shí)目的⑴識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。⑵掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙、刮目相待等成語。２、才能目的⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對話描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵使學(xué)生懂得善勸好學(xué)的重要性。３、德育目的理解刻苦治學(xué)，不斷進(jìn)步自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。４、教學(xué)重點(diǎn)：⑴積累文言詞語，理解吳下阿蒙、刮目相待等成語。⑵體會(huì)人物語言的情味。１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。２、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，老師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得善勸好學(xué)的重要性。４、競賽法。進(jìn)展快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父不使學(xué)而泯然眾人。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。１、孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下乃始就學(xué)，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之結(jié)友的佳話。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。⑴司馬光〔１０１９～１０８６〕，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其鑒于往事，有資于治道，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)。１、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》終究怎樣勸呂蒙的呢？我們來理解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。１、理解以下詞語的意思。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：閱讀群書，不作深化研究見往事：理解歷史。２、理解以下成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。如今多用在別人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語?！怖洹衬氵€不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新目光看人?！怖洹辰?jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。３、理解以下重點(diǎn)句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。４、疏通文義，理清構(gòu)造、口譯課文，標(biāo)出問題，小組討論，理清構(gòu)造。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)〔詳寫〕──呂蒙就學(xué)〔略寫〕──魯肅贊學(xué)〔側(cè)面描寫〕。１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)展對話，可進(jìn)展合理的想象。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價(jià)表演。２、評價(jià)表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價(jià)。⑴評價(jià)演員孫權(quán)①涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。ⅰ不可不學(xué)！應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。ⅱ孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？應(yīng)該怎樣表達(dá)？邪表示反問語氣，譯為嗎，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。ⅲ卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。應(yīng)該怎樣表達(dá)？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。⑵人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理講解出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？〔點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后提醒學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸。〕⑵評價(jià)演員呂蒙①涉及到的語言情味的有：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是抱怨魯肅，乎表感慨語氣，相當(dāng)于啊。②人物形象虛心受教，擅長學(xué)習(xí)。⑶評價(jià)魯肅卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下乃始就學(xué)，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之結(jié)友的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。１、解釋以下加點(diǎn)的詞。⑴蒙辭以軍中多務(wù)〔〕⑵但當(dāng)涉獵〔〕⑶見往事耳〔〕⑷即更刮目相待〔〕２、翻譯下面文言句子。⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、仆羷e三日，即更刮目相待。３、語言運(yùn)用年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，士別三日，即更刮目相待，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感慨道學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙〔《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他〔她〕們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來?！秾O權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分表達(dá)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的才能，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活潑。課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二1、知識(shí)與才能：理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的才能。2、過程和方法：能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對話的不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析^p人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步學(xué)生分析^p、概括問題的才能。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和開展的道理。品味魯肅、呂蒙對話，分析^p人物形象，多角度理解文章的主旨。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生理解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣?！部梢宰寣W(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充〕二、介紹《資治通鑒》和司馬光。提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》理解多少，由學(xué)生先介紹，不完好老師再補(bǔ)充。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。三、讀文感知。聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。正音。老師出示投影片。卿〔qīng〕豈〔qǐ〕涉獵〔shè〕邪(yé)孰〔shú〕遂〔suì〕四、疏通文意。1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞?！沧寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位答復(fù)。〕歸納總結(jié)：重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史涉獵：閱讀群書，不作深化研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運(yùn)用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”?！暗?dāng)涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________3、指明翻譯。請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。〔老師適時(shí)加予指導(dǎo)、評價(jià)〕五、分角色朗讀，編課本劇，深化課文。朗讀要求：能充分表達(dá)出文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。表演要求：a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的根底上再加工進(jìn)展表演。b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。再次朗讀課文，注意人物對話的語氣?！?〕“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”〔語重心長，諄諄告誡?！场?〕“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”〔反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味?！场?〕“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？”〔反問句，否認(rèn)呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)?！场?〕“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔感慨句，要選出驚訝不解的語氣。〕〔5〕“大兄何見事之晚乎！”〔反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣?！场矊W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評價(jià)?！沉?、布置作業(yè)。1、熟讀課文直到會(huì)背誦2、完成課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？〔勸學(xué)〕2、呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？〔就學(xué)〕3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？〔議論〕4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？〔結(jié)友〕提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？勸堅(jiān)決有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個(gè)詞如今已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。刮目相待：另眼相看，用新的目光對待。提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’那么一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。三、分小組討論問題。1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?4.學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際談啟發(fā)。討論后明確1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老目光對待人。要用開展的目光對待人和事。3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。4.從呂蒙變化的角度談〔１〕讀書學(xué)習(xí)非常重要?！玻病匙x書給人以樂趣，給人以光榮?！玻场骋粋€(gè)人即使根底差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，進(jìn)步自己的認(rèn)識(shí)程度和辦事才能?！玻础城笾梢愿牧既说奶煨??！玻怠掣嬖V我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬，讓下屬承受自己的建議等等。讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。四、分析^p人物形象?！惨孕〗M為單位討論〕孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。五、體驗(yàn)反思。昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)絡(luò)你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶?。方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共?。呂蒙——承受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。通過比照，可見學(xué)習(xí)是多么的重要?。×?、拓展延伸。1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇?！曹髯印秳駥W(xué)》〕2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，你搜集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？讀書破萬卷,下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。行萬里路，讀萬卷書。書到用時(shí)方恨少。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?七、總結(jié)全文。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和開展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而理解人物的形象。勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。假如學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。八、布置作業(yè)。1、完成《學(xué)案》。2、課外閱讀《三國演義》。許麗欣課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。二課時(shí)一、故事導(dǎo)入，激趣引讀1、故事導(dǎo)入：三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)缺點(diǎn)：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光〔9－1086〕，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學(xué)將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，老師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務(wù)：事情多/孰假設(shè)：與……相比方何/遂：于是②理解以下句子的含義。a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。c刮目相待：用新的目光來對待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相對待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?〔聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”?！尝趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任?！舱Z重心長，諄諄告誡?！砨“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。c“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情沖動(dòng)，語氣殷切。③魯肅為什么會(huì)對呂蒙“刮目相待”?〔因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判假設(shè)兩人。〕④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣說明的?〔沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面說明的。〕⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！薄惨?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老目光對待人。要用開展的目光對待人和事?！尝蕖肮文肯啻焙?，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?〔與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可?！橙⒑献魈骄?，互動(dòng)釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到非常驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感慨語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊(yùn)含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?明確：a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”那么一筆帶過。b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模擬表演，體驗(yàn)反思1、模擬表演：請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)展對話表演。要注意模擬人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。2、體驗(yàn)反思：你怎樣對待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。如今多用在別人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。③課后背誦全文。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你如今當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)閱讀一些書籍，理解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開場讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你如今的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老目光來對待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才辭別。課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)屢次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。1.師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。2.抽生讀。3.全班齊讀。1.以小組為單位，理解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。2.生提出疑問，全班內(nèi)解決。1.概括這個(gè)故事的大意。師相機(jī)板書：孫權(quán)：勸學(xué)。呂蒙：就學(xué)。魯肅：驚嘆。2.老師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，聽?wèi){老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士?？磥?，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？語氣堅(jiān)決，指出學(xué)習(xí)的必要性。可以看出孫權(quán)對部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)當(dāng)涉獵，見往事耳。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。后一句那么說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。③卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。⑤呂蒙的答復(fù)也很有趣。感慨語氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調(diào)侃的意味。6.小組內(nèi)分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。五、拓展與進(jìn)步1.呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對話呢？請小組內(nèi)為他們設(shè)計(jì)幾句簡短的對話，待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個(gè)角度談一談。參考：①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。②虛心接愛別人好心的意見。③不能用老目光看人，要擅長發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識(shí)丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談?wù)勀銓母形?。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的頂峰。書是良藥，能醫(yī)治愚昧。書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。書是渡船，能載人到達(dá)理想此岸。書是橋梁，……4.欣賞完孫權(quán)高超的'勸說藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？例：讀書破萬卷，下筆如有神。少壯不努力，老大徒傷悲。書，是人類進(jìn)步的階梯。知識(shí)就是力量。行萬里路，讀萬卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難為中華之崛起而讀書。課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。3.理解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。難點(diǎn)：理解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。新授課一課時(shí)〔一〕課題導(dǎo)入〔3分鐘〕1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。2.齊讀課題，說說課題中的【關(guān)鍵詞】：^p是什么？“勸”。3.圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章?！捕痴w把握，理清思路1.老師范讀，請同學(xué)們考慮：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出?！病扒浣癞?dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”〕卿：古時(shí)君對臣，上級(jí)對下級(jí)的稱呼。孤：君王自稱。呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將?！秾O權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。2.那孫權(quán)因什么而勸〔武將〕呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你如今當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了?！舱垖W(xué)生再讀一遍〕追問1：這句話該怎么讀？明確：雙重否認(rèn)，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“！”表示情感強(qiáng)烈。追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要?jiǎng)穹蚊勺x書，是一件難事兒。3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。”追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，理解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有好處?！弊穯?：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？〔孫權(quán)得有充分的理由〕明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干〔目的〕；呂蒙讀書是有時(shí)間的，是有可能性的〔條件〕；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的〔預(yù)期效果〕。追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€(gè)更好？〔從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？〕明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比擬舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)利來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！迸c“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？”能調(diào)換位置嗎？明確：不能。假如調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能防止矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？明確：效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)?！濒斆C過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略獲得了驚人的進(jìn)步。〕于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。5.老師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目的、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙獲得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。〔三〕再讀感悟1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”〔從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用〕，命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì)從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì)收獲些什么？作為今天的你，會(huì)收獲些什么？4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！菜摹匙鳂I(yè)布置1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六〔一〕、知識(shí)與技能1、理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。〔二〕、過程和方法1、能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析^p人物形象及其性格特征?！踩?、情感、態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)生可以懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和開展的道理。1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。１課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！A羅庚書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾驅(qū)W如逆水行舟，不進(jìn)那么退，不學(xué)那么殆?！惇?dú)秀同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認(rèn)識(shí)，下面就讓我們一起理解一下司馬光與《資治通鑒》二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？老師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)。三、讀課文，理解文意1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。〔1〕卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！〔“不可不學(xué)！”用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。〔2〕卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？〔現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前?！?〕孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！场?〕卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？〔感慨句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。〕〔5〕“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是抱怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，說明自己才略長進(jìn)之快之大。四、合作探究，互動(dòng)釋疑1質(zhì)疑、釋疑把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個(gè)問題，不得重復(fù)。下面是學(xué)生可能提到的問題：〔1〕課文寫了一個(gè)什么故事？〔2〕讀了課文你喜歡誰？〔3〕誰是課文描繪的主要人物？文中描繪人物最精彩的局部在哪里？〔4〕孫權(quán)終究是如何勸說呂蒙的呢？〔5〕文中為什么要寫魯肅？〔6〕魯肅為什么會(huì)對呂蒙“刮目相待”?2設(shè)疑搶答檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況梳理課文內(nèi)容〔用原文答復(fù)〕〔1〕孫權(quán)勸學(xué)的原因是：〔2〕呂蒙推辭的理由是：〔3〕孫權(quán)闡述讀書的重要性：〔4〕呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：〔5〕呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：〔6〕說明呂蒙自己自信心的語句是：五、拓展延伸是讀書改變了呂蒙的命運(yùn)，是擅長承受別人正確奉勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享?！裁玙___冬天讀書的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書?！沉?、總結(jié)、反思語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的頂峰，暢游知識(shí)的海洋。本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！七、作業(yè)設(shè)計(jì)我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假設(shè)有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)――――勸學(xué)呂蒙――――就學(xué)魯肅――――贊學(xué)知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的才能。從施教過程看，有成功之處，也有缺乏處。成功的地方有：1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀才能的進(jìn)步也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進(jìn)展翻譯，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的才能，結(jié)合語境整體理解句子的才能，培養(yǎng)文言語感。3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識(shí)的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累〔成語〕也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你搜集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的搜集不多，老師展示自己搜集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。缺乏之處：1、重視了根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大局部詞語學(xué)生學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。2、分析^p文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览?。一、?dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。老師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。三、再讀課文，讀懂大意。1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致假如不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，老師作必要的點(diǎn)撥。古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪四、理解內(nèi)容，讀出語氣。1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”〔關(guān)心肯定，必要性〕“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”〔責(zé)備〕“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。”〔驕傲、自得〕總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。2、勸的結(jié)果如何？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！薄搀@訝、夸贊〕側(cè)面描寫及作用。著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物襯托人物，或借助別人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。分角色朗讀。五、品讀課文，讀出深意?！顿Y治通鑒》〔北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(9-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)歷教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。你從不同的人物角度，你得到什么啟示？孫權(quán)的角度——呂蒙的角度——魯肅的角度——六、總結(jié)背誦1、本文有哪些人稱代詞：2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語如今是什么意思？完畢語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”——?jiǎng)⑾颉鞍l(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！課文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八1．理解《資治通鑒》及司馬光。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。1、分析^p故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。2、分析^p文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家?！顿Y治通鑒》，編年體通史。1、結(jié)合注釋梳理課文。2、理解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。3、疏通文意〔由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并答復(fù)〕求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！惨蟛桓撸尚小城溲远鄤?wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。問：①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。③.“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情沖動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心、保護(hù)之心。2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫