培智學(xué)校的教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯培智學(xué)校的教學(xué)反思本課選用培智學(xué)校語文教材第十八冊(cè)第三課《學(xué)切蘿卜絲》的其次課時(shí)（附：“教學(xué)方案”），教學(xué)時(shí)充分挖掘教材的有利因素，將生活實(shí)踐融合進(jìn)課堂，讓同學(xué)在課文中學(xué)，在生活中練。該課依據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特征和本班的實(shí)際而設(shè)計(jì)，整堂課體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以同學(xué)進(jìn)展為中心，充分考慮和滿意不同同學(xué)的不同需求。

本班同學(xué)共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時(shí)，3人有語言障礙，1人腦癱。教學(xué)時(shí)，老師依據(jù)同學(xué)的個(gè)別差異，在學(xué)習(xí)中將同學(xué)分為輕度、中度、重度三種程度，在各環(huán)節(jié)中留意照看每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)力量，使每個(gè)同學(xué)在自己的“最進(jìn)進(jìn)展區(qū)”獲得充分進(jìn)展。為滿意不同程度同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問題為主線開展探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己實(shí)踐、自己操作，積極把握學(xué)習(xí)過程。而且，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)全部利用同學(xué)的主體參與，主體實(shí)踐而獲得，充分體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。

（二）以同學(xué)的實(shí)際需要為主線，培育同學(xué)的自理力量。

弱智兒童自理力量差，造成這種現(xiàn)狀的緣由有兩個(gè)：其一，家長(zhǎng)可憐孩子，溺愛孩子的心情，養(yǎng)成他們飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣，其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著顯著的依靠性，自卑感，單獨(dú)意識(shí)差?！耙匀藶楸尽钡慕逃髮W(xué)校及老師更多考慮同學(xué)的終身進(jìn)展問題，重視自理力量的培育，因此，課堂上，我從三方面入手培育他們的自理力量：1、利用課前調(diào)查提升他們對(duì)自理的熟悉。2、布置自理目標(biāo)課堂實(shí)踐，將熟悉轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。3、支配家長(zhǎng)知道弱智兒童自理目標(biāo)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，利用課內(nèi)外相結(jié)合，讓他們自己探究，去發(fā)覺，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，更能體現(xiàn)老師的引領(lǐng)作用和同學(xué)的主體地位。

（三）以情感人，激活同學(xué)參與學(xué)習(xí)的欲望。

培智學(xué)校語文教學(xué)經(jīng)常只留意弱智兒童的文化教育，肢體康復(fù)，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對(duì)弱智兒童的情感教育，老師要付出很大的努力，特殊是現(xiàn)在家庭物質(zhì)生活條件好，家長(zhǎng)對(duì)這群特別孩子溺愛有加，使他們?cè)谇楦猩现恢@得，不知賜予。課前，利用家長(zhǎng)指導(dǎo)練習(xí)，讓家長(zhǎng)和孩子在操作過程中溝通感情，促進(jìn)溝通，讓他們進(jìn)一步體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛，試試?yán)脤W(xué)習(xí)為父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。值得一提的是，班上一位腦癱同學(xué)，他在切蘿卜絲的過程特別努力，他的動(dòng)作和精神感染了在座的老師和同學(xué)，他用行動(dòng)證明別人能做到的自己利用努力也肯定能做到，這樣一來，同學(xué)的樂觀性獲得調(diào)動(dòng)，求知的欲望更強(qiáng)化烈。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成同學(xué)學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，合作學(xué)習(xí)有利于培育同學(xué)的協(xié)作精神和溝通力量。這節(jié)課，我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)踐操作中，以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)同學(xué)之間的相互合作。在教學(xué)過程中，我留意樂觀引領(lǐng)和激活學(xué)習(xí)小組綻開爭(zhēng)論相互溝通，以小組為單位匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果。讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，很好培育了同學(xué)的'參與意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

當(dāng)前，培智學(xué)校現(xiàn)有課程及其設(shè)置與中重度智障同學(xué)的特征和需要不相吻合已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，然而關(guān)于這方面的探究和實(shí)踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和