【基于繪本的中班幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究-以某幼兒園為例14000字（論文）】

一、緒論（一）研究背景自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，繪本已被國(guó)際公認(rèn)是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。繪本也已成為當(dāng)前幼兒教學(xué)中的常用素材，它有著生動(dòng)的故事情節(jié)及豐富多彩的圖畫(huà)內(nèi)容。并且繪本可以講故事、學(xué)知識(shí)，也能夠幫助幼兒體驗(yàn)不同的世界，開(kāi)發(fā)幼兒智力。但作為一種幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的載體，繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還不常見(jiàn)?！?—6歲幼兒發(fā)展指南》中提出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。由此可見(jiàn)，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)盡可能多地為幼兒提供藝術(shù)欣賞和體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在日常生活中教師利用好繪本資源，引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的美術(shù)想象力與創(chuàng)造力。（二）研究目的與意義繪本閱讀對(duì)孩子有很大的理論影響和非常重要的價(jià)值，因?yàn)樗梢愿淖兒⒆拥闹R(shí)和能力或習(xí)慣特征，同時(shí)根據(jù)他們自己的性格特點(diǎn)為他們提供他們感興趣的東西。進(jìn)而了解孩子的心理特點(diǎn)，并持續(xù)引導(dǎo)孩子閱讀。在幼兒園中，教師正確的開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，不僅可以豐富孩子的日常生活，還可以幫助他們了解世界，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維力和想象力的發(fā)展，有效引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)還能將繪本的價(jià)值發(fā)揮到最大。本文以幼兒園繪本閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題作分析，從而進(jìn)行了研究。通過(guò)該課題可以幫助幼兒園教師解決在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)存在的一系列問(wèn)題。同時(shí)，它還能在老師和老師之間、老師和孩子之間架起一座橋梁。筆者充分發(fā)揮了繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》中幼兒感興趣“點(diǎn)”元素，將其與美工區(qū)整合，設(shè)計(jì)美工區(qū)“點(diǎn)的作畫(huà)”游戲，在這一系列游戲進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，也有助于其他教育工作者開(kāi)展更為豐富的美工區(qū)游戲。（三）相關(guān)概念界定1.繪本教學(xué)繪本教學(xué)主要指的是幼兒在閱讀時(shí)主要以帶圖畫(huà)的書(shū)籍為主，周?chē)溆泻?jiǎn)潔的文字輔助幼兒理解繪本內(nèi)容。在幼小銜接階段，繪本閱讀的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂(lè)，通過(guò)繪本閱讀豐富自己的情感世界，幼兒通過(guò)繪本閱讀的訓(xùn)練，可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯能力和思維能力，通過(guò)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，幫助慢慢地慢的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶幼兒的心靈，豐富幼兒的認(rèn)知。對(duì)于幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀在他們的身上所起到的作用是非同小可的，由于幼小銜接階段是幼兒到小學(xué)一年級(jí)的過(guò)渡階段，小學(xué)階段與幼兒園階段完全不同，小學(xué)階段向幼兒的各項(xiàng)能力都提出了較高的水平考驗(yàn)，而在幼小銜接時(shí)期的繪本閱讀則對(duì)幼兒的各種能力水平都有訓(xùn)練，為他們順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提好的的的的根基。2.學(xué)前美術(shù)教學(xué)學(xué)前美術(shù)教育主要是以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，陶冶幼兒的藝術(shù)情操，進(jìn)而促進(jìn)幼兒人格健康和諧發(fā)展為目的的啟蒙式教育。目前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)主要是指的是繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞這三種類型的教學(xué)形式和內(nèi)容，它對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)、美術(shù)素養(yǎng)、操作能力、創(chuàng)作能力、個(gè)性品質(zhì)等方面都有一定的價(jià)值和意義，也對(duì)幼兒健康穩(wěn)定的發(fā)展起著積極的作用。二、中班幼兒美術(shù)與繪本教育的重要性（一）美術(shù)教育的重要性1.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展如今，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，幼兒園也將藝術(shù)教育作為幼兒課程的必修科目。對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展非常有限，學(xué)習(xí)也比較困難。因此，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以幫助他們用畫(huà)筆表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，世界是非常美麗的。他們眼中的世界不同于成年人眼中的世界。他們對(duì)未來(lái)有瘋狂的幻想。他們的畫(huà)筆下常常有意想不到的圖畫(huà)。而對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)作，孩子們是在一個(gè)安靜而自由的空間，一個(gè)人獨(dú)處的空間。他們不會(huì)被任何人限制，沒(méi)有人會(huì)拿出他們的照片。他們沒(méi)有干涉，獨(dú)立完成，體現(xiàn)了“自由化”和“個(gè)性化”的特點(diǎn)。因此，藝術(shù)教育是一項(xiàng)促進(jìn)幼兒身心健康、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我、追求個(gè)人發(fā)展的工作。2培養(yǎng)幼兒良好的性格與品德我們都知道，人生而不同，不存在先天品德的好與壞，都是在日后的教育中培養(yǎng)了自己的性格以及品德。孩子會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響以及后天教育的熏陶，從而樹(shù)立價(jià)值觀以及人生觀。而美術(shù)作為藝術(shù)教育的一種，一是可以開(kāi)發(fā)孩子的智力，二是培養(yǎng)孩子的自信心。我們知道，雖然孩子的年齡小，但是也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е伦员靶睦淼男纬桑热纾瑫?huì)因?yàn)橛X(jué)得自己長(zhǎng)得沒(méi)有其他小朋友好看等原因而形成自卑心理，很多孩子由于自卑，不敢表達(dá)自己，從而錯(cuò)過(guò)了很多機(jī)會(huì)。而藝術(shù)活動(dòng)是可以讓孩子樹(shù)立自信心的方法之一，他們可以從繪畫(huà)中獲取屬于自己的幸福感，勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并且孩子的視覺(jué)以及審美水平也會(huì)得到提高，更愿意以自信的視覺(jué)去觀察世界。3.提高幼兒綜合審美能力許多幼兒繪畫(huà)的素材都來(lái)自于他們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)周?chē)挛锏挠^察。在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中，他們的審美能力會(huì)逐漸提高，變得更加敏感。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)橥瓿梢环?huà)需要一段時(shí)間，所以孩子在這段時(shí)間內(nèi)會(huì)非常專注，他們的大腦會(huì)處于一個(gè)非?；钴S的思考階段，思考如何在不受其他事物影響的情況下使畫(huà)面更加和諧。而孩子們的畫(huà)是根據(jù)自己心中的形象進(jìn)行改造的，所以是對(duì)孩子們記憶力的考驗(yàn)。如果幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)藝術(shù)，幼兒的觀察、注意、思考和記憶能力就會(huì)得到較快的發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中，會(huì)讓右半腦發(fā)育，美感增強(qiáng)。在抽象和現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，他們可以鍛煉自己的個(gè)性，孩子的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高。（二）繪本教育的重要性1.激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力幼兒期是一個(gè)人想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，繪本有利于促進(jìn)幼兒的想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。繪本故事虛實(shí)結(jié)合，沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，在貼近幼兒實(shí)際生活的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離的多彩世界，放飛了幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀。首先，繪本簡(jiǎn)練的文字表達(dá)與天馬行空的畫(huà)面風(fēng)格給幼兒更多想象的空間，繪本故事情節(jié)的發(fā)展與蘊(yùn)含的情感可以使幼兒根據(jù)實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)想，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。如繪本《肚子里的火車(chē)站》《一園青菜成了精》等超脫現(xiàn)實(shí)的故事情節(jié)，有利于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想，增加幼兒表象材料的積累，從而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。如繪本《晚安，大猩猩》中大量的故事中間的留白，為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間，同樣激發(fā)了幼兒的聯(lián)想，培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。另外，積極的繪本閱讀延伸活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力具有積極意義，如根據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)寫(xiě)故事或創(chuàng)編新故事，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想象，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。2.培養(yǎng)幼兒的記憶力與思維力繪本生動(dòng)的圖畫(huà)語(yǔ)言符合幼兒思維的形象性特點(diǎn)，與幼兒的思維發(fā)展有著密切關(guān)系。首先，繪本的故事性特點(diǎn)滿足了幼兒的興趣需要，有利于調(diào)動(dòng)幼兒思考的主動(dòng)性與積極性。在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒的記憶力與思維力在傾聽(tīng)故事、理解內(nèi)容的過(guò)程中得到了發(fā)展。例如，幼兒在思考故事發(fā)展的脈絡(luò)時(shí)，經(jīng)常對(duì)前一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行猜測(cè)或設(shè)疑，以此來(lái)理解、判斷后一個(gè)畫(huà)面的意思。此過(guò)程中幼兒的邏輯性思維、開(kāi)放性思維、創(chuàng)造性思維都得到了發(fā)展，同時(shí)還提高了幼兒對(duì)客觀事物的概括能力與反應(yīng)能力。例如，繪本《小小畫(huà)家》以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，講述日常生活中的場(chǎng)景，在歡樂(lè)的氛圍中啟發(fā)幼兒思考、發(fā)展幼兒的認(rèn)知，內(nèi)容的表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力。另外，繪本是豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的有效途經(jīng)。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒對(duì)新事物有了初步的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知水平得到了強(qiáng)化，感性體驗(yàn)也愈加豐富，而感性的加入有利于幼兒記憶能力的增強(qiáng)與理解能力的提高。同時(shí)，繪本所包含的語(yǔ)言知識(shí)有利于幼兒學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言，而掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是幼兒思維力與記憶力發(fā)展的過(guò)程。3.提高幼兒的欣賞力與審美力繪本閱讀是進(jìn)行幼兒審美教育的重要途經(jīng)之一。藝術(shù)性是繪本的一大亮點(diǎn)，繪本畫(huà)面色彩豐富，是文學(xué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的結(jié)合，它囊括了世界各民族、社會(huì)背景所造就的美術(shù)風(fēng)格與精神面貌。繪本從裝幀、封面、環(huán)襯、扉頁(yè)到圖畫(huà)與文字都向幼兒展現(xiàn)了美，帶給幼兒美的享受，同時(shí)也帶給幼兒一場(chǎng)唯美的視覺(jué)盛宴。繪本每一幅圖畫(huà)除了展現(xiàn)故事情節(jié)，同時(shí)也是一幅極具藝術(shù)品味的畫(huà)作，有利于對(duì)幼兒審美與藝術(shù)的熏陶。同時(shí)，繪本中的圖畫(huà)具有不同的展現(xiàn)形式，如油畫(huà)、水彩畫(huà)、國(guó)畫(huà)、浮雕等，有利于讓幼兒在閱讀中感受畫(huà)面豐富的美感與風(fēng)格，對(duì)幼兒具有藝術(shù)啟蒙的作用。繪本中文字與圖畫(huà)的組合也并非雜亂無(wú)章，而是在完整表達(dá)故事的同時(shí)，呈現(xiàn)出最佳的比例與序列之美。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，感知畫(huà)面的風(fēng)格、色彩、圖文比例，有利于提升幼兒的審美感知與審美表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞美、辨別美的能力。例如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》中畫(huà)面色彩鮮艷，設(shè)計(jì)大膽而有趣;繪本《逃家小兔》文字被置于黑白線條畫(huà)中，彩色圖畫(huà)呈現(xiàn)故事情景。這些繪本畫(huà)面色彩的搭配風(fēng)格帶給幼兒藝術(shù)審美的熏陶，以及審美情感的陶冶，從而提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力與審美能力。三、上海A幼兒園中班利用繪本進(jìn)行美術(shù)教育的現(xiàn)狀（一）幼兒繪本與學(xué)前美術(shù)教學(xué)的融合不足中班幼兒相比于小班有了更成熟的世界認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)有更強(qiáng)烈的好奇心，容易對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生興趣，上海A幼兒園也對(duì)中班的美術(shù)教育采取了繪本教育方式來(lái)提高幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源，但這些資源目前并沒(méi)有很好的在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)對(duì)A幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀的觀察分析，筆者認(rèn)為造成這一融合性不足的原因主要有兩點(diǎn)：一是幼兒繪本功能的傳統(tǒng)性定位。目前教師在選擇繪本資源的應(yīng)用時(shí)更多的傾向于語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域，繪本資源的開(kāi)發(fā)也會(huì)偏向于幼兒的言語(yǔ)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和社會(huì)性發(fā)展，似乎一談到運(yùn)用繪本教學(xué)教師們都會(huì)不約而同將其定位到語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域。幼兒繪本的功能被附上了某種傳統(tǒng)的定位，大量?jī)?yōu)秀美術(shù)資源被忽視，也很難引入到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中。二是學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵挖掘不夠。目前大量的創(chuàng)意美術(shù)活躍在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園和教師的視線和關(guān)注度全都聚集于創(chuàng)意美術(shù)，但很多教師開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)時(shí)的教學(xué)效果不是很理想，出現(xiàn)“重過(guò)程，輕結(jié)果”，教學(xué)流于形式的問(wèn)題，追其原因，主要還是教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵挖掘不夠，過(guò)于片面話的看待創(chuàng)意美術(shù)而忽略了成功的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是需要一定的審美欣賞積累和美術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的。再這樣教師缺乏對(duì)對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵挖掘的情況下，很少有教師會(huì)主動(dòng)反思問(wèn)題并尋求方法幫助幼兒提高審美能力，從而幼兒繪本對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)的重要價(jià)值很難被教師開(kāi)發(fā)了利用。（二）幼兒繪本的選擇在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性1.理論上缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)筆者在之前經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)查閱和檢索后發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于將幼兒繪本運(yùn)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)研究資料異常匱乏，很少有研究者將研究視角轉(zhuǎn)入幼兒繪本隊(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值中，因此雖然大多數(shù)教師認(rèn)可幼兒繪本對(duì)幼兒審美能力有一定幫助，但因缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，在運(yùn)用幼兒繪本進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)時(shí)就會(huì)顯得無(wú)從下手、無(wú)章可循。2.實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)性的梳理通過(guò)深入了解和觀摩學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)教師在幼兒繪本應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)實(shí)踐也缺乏系統(tǒng)性的梳理，很多教師在幼兒繪本的選擇上要么會(huì)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，要么會(huì)根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，有的甚至是根據(jù)自己的喜好，在這樣缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)的情況下教師選擇的幼兒繪本中能真正做到有效并有針對(duì)性的發(fā)揮其美育價(jià)值的并不多。（三）幼兒的個(gè)體差異性增加學(xué)前美術(shù)教學(xué)的難度很多教師都反映幼兒繪本應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏難以把握，教學(xué)效果差異性明顯的情況，如對(duì)有些幼兒就較好指導(dǎo)，很容易的就能引導(dǎo)幼兒把從繪本獲得的審美體驗(yàn)應(yīng)用到幼兒美術(shù)作品中，而有些幼兒卻很難進(jìn)行引導(dǎo)，教師需要多次進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)，另外有些幼兒平時(shí)很聰明，但在應(yīng)用繪本的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中卻表現(xiàn)的并不是出色等等。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為是幼兒的差異性增加了學(xué)前美術(shù)教學(xué)的難度，這里的差異性不光是指幼兒身心發(fā)展的差異性，也指幼兒關(guān)于藝術(shù)審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)的差異性。當(dāng)教師將幼兒繪本引入學(xué)前美術(shù)教學(xué)時(shí)，幼兒面對(duì)繪本中圖畫(huà)的主題、色彩、線條、構(gòu)圖等繪本語(yǔ)言時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出不同的審美體驗(yàn)、感受，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體差異性會(huì)增加學(xué)前美術(shù)教學(xué)的難度這一事實(shí)。（四）教師運(yùn)用繪本進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足筆者在調(diào)查和實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師使用繪本進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)時(shí)在教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)形式上存在一些問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)方法，教師依舊沿用傳統(tǒng)的示范—模仿和示范—講解的教學(xué)方法，不論是對(duì)繪本的解讀還是對(duì)美術(shù)教學(xué)的示范模仿，都不夠靈活、多變，顯得有些呆板，未能體現(xiàn)出富有趣味性的和審美價(jià)值幼兒繪本對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重要意義，同時(shí)在教學(xué)方法上也沒(méi)能很好的考慮到幼兒在美術(shù)素養(yǎng)方面的個(gè)體差異性；關(guān)于教學(xué)步驟，教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，但有的教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本欣賞和閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，，一種是過(guò)于注重對(duì)繪本的“閱讀”，教師不愿放過(guò)繪本中任何有價(jià)值的東西，不會(huì)摘取重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，顯得整體教學(xué)過(guò)程拖沓，第二種是缺乏對(duì)繪本中情感性的品讀，部分教師在帶領(lǐng)幼兒一起解讀繪本時(shí)會(huì)過(guò)于注重繪本中色彩、線條、構(gòu)圖等美術(shù)元素，而忽視了繪本中的純真、稚拙、歡愉、質(zhì)樸等情感元素帶給幼兒豐富情感體驗(yàn)的價(jià)值。在對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常把美術(shù)活動(dòng)作為幼兒繪本閱讀的互動(dòng)和延伸，美術(shù)活動(dòng)和繪本閱讀存在著一些有效的整合，但這種整合更多的是以繪本為主，美術(shù)活動(dòng)為輔。因而有些教師在嘗試將繪本引入到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中時(shí)，往往會(huì)很難調(diào)整這種“繪本主、美術(shù)為輔”的慣用模式，在實(shí)踐中也缺乏以“美術(shù)教學(xué)為主、幼兒繪本為輔”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而教師在具體的教學(xué)中會(huì)在教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)形式上出現(xiàn)一些還待改進(jìn)的問(wèn)題。四、針對(duì)繪本在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀提出對(duì)策（一）聚焦繪本，挖掘與學(xué)前美術(shù)教學(xué)的相關(guān)元素1.美感方面，充分挖掘繪本中富有美感的美術(shù)教學(xué)元素幼兒繪本在角色造型和場(chǎng)面設(shè)計(jì)都富有童趣和藝術(shù)感，同時(shí)它的構(gòu)圖、色彩、線條、比例、透視等也都有著出色藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)幼兒能帶來(lái)很大的視覺(jué)沖擊，和美的感受。教師要挖掘幼兒繪本中這些富有美感的藝術(shù)元素，挖掘幼兒繪本中能帶給幼兒不同審美體驗(yàn)的元素。（1）挖掘繪本中多元的文化藝術(shù)。優(yōu)秀的幼兒繪本在題材上新穎又廣泛，可以說(shuō)是來(lái)自世界各國(guó),這些國(guó)家都有不同的文化，表現(xiàn)在幼兒繪本上就產(chǎn)生迥異的技法與風(fēng)格。當(dāng)幼兒讀這些幼兒繪本時(shí)往往能在視覺(jué)上受到這些來(lái)自世界各地多元性文化的沖擊，得到很好的視覺(jué)享受，在了解這些不同國(guó)家特有的文化后又在情感上又有了很強(qiáng)的滿足感。如布里格斯的《圣誕老爸》這一幼兒繪本，該繪本用鮮明的色彩、靈活多變的形式和充滿溫暖、歡愉的畫(huà)面為幼兒上演了國(guó)外神秘圣誕老人在圣誕節(jié)發(fā)生的一件件有趣的事情，不僅帶給了幼兒愉快的享受，也在不知不覺(jué)中讓幼兒感受到了國(guó)外不一樣的文化趣味。像這樣的幼兒繪本還有很多，如《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《灰姑娘的故事》等，這些優(yōu)秀的幼兒繪本無(wú)一不體現(xiàn)出了它們所在國(guó)家的文化精髓，為幼兒帶來(lái)了豐富而又多元的藝術(shù)美。（2）挖掘繪本中多樣的藝術(shù)風(fēng)格。談到幼兒繪本，很多人認(rèn)為這是給幼兒設(shè)計(jì)的繪本，沒(méi)有多少藝術(shù)價(jià)值，更說(shuō)不上什么藝術(shù)風(fēng)格，這種想法和認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。相反，現(xiàn)如今的繪本如同我們所知的繪畫(huà)作品一樣有著很多不同的藝術(shù)風(fēng)格。如李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》是一部世人所公認(rèn)的抽象派作品,作者用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊,象征兩個(gè)孩子,講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事,在四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去,在外人看來(lái),這實(shí)在是過(guò)于大膽、前衛(wèi)，而且抽象讓人質(zhì)疑這是幼兒讀物，但是結(jié)果卻出乎意料，孩子們輕而易舉地就接受了故事,并表現(xiàn)出了對(duì)該繪本的喜歡。這時(shí)候教師對(duì)幼兒講解什么是抽象藝術(shù)，幼兒很容易的就理解了，而我們都知道，抽象的藝術(shù)很難被幼兒接受和理解，但借助幼兒繪本，幼兒很容易就理解和接受了，并取得了很好的教學(xué)效果。在比如經(jīng)典的《母雞羅斯去散步》這一繪本，幼兒不僅可以在作者精心設(shè)計(jì)的種種巧合中感受歡快的氣氛，而且可以通過(guò)繪本中人物夸張靈動(dòng)的造型、色彩明麗鮮亮的構(gòu)圖中理解印象派的特征。像這樣得幼兒繪本還有很多，這就需要教師有一雙“慧眼”善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒繪本中風(fēng)格各異的藝術(shù)風(fēng)格，讓幼兒在欣賞和感受繪本的同時(shí)，更好的理解美術(shù)中不同的藝術(shù)風(fēng)格。（3）挖掘繪本中豐富的繪畫(huà)技巧。幼兒繪本的發(fā)展十分迅猛，現(xiàn)如今除了鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)等傳統(tǒng)形式外也大量涌入了如拼貼、剪紙、版畫(huà)、浮雕等不同形式幼兒繪本，這些繪本在色彩、構(gòu)圖、線條、比例、透視、光影等方面都能對(duì)幼兒的繪畫(huà)積極的啟發(fā)作用，如艾瑞·卡爾的作品《好餓的毛毛蟲(chóng)》就是對(duì)色彩的運(yùn)用有著其獨(dú)到的技巧，該繪本中有著大量的鮮艷的大色塊，這些色塊色彩單純，但在作者有意搭配下，這些原本毫無(wú)特色的色塊就變得很生動(dòng)、活潑，使得繪本有了很強(qiáng)大的表現(xiàn)力，也贏得了各國(guó)孩子的喜愛(ài)，很多幼兒在進(jìn)行以后的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)出了比以往用色更為大膽的現(xiàn)象，繪畫(huà)作品也較以往更有表現(xiàn)力。教師應(yīng)挖掘優(yōu)秀繪本中富有特色的繪畫(huà)技巧，將這些優(yōu)秀繪本引入到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)這些優(yōu)秀作品讓幼兒能在欣賞中、體驗(yàn)中得到更好的啟發(fā)。幼兒繪本雖然往往圖文并茂，但并不等同于“有畫(huà)的書(shū)”，它更像是一座美術(shù)館，里面有著豐富的圖畫(huà)并且圖畫(huà)與圖畫(huà)之間，圖畫(huà)與文字之間的緊密聯(lián)系，這些圖、文串聯(lián)起來(lái)就是一個(gè)富有情感的故事，教師在運(yùn)用幼兒繪本時(shí)應(yīng)關(guān)注繪本在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的情感啟發(fā)。2.情感方面，關(guān)注繪本在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的情感啟發(fā)（1）關(guān)注繪本對(duì)幼兒的情感性的體驗(yàn)優(yōu)秀的美術(shù)作品并不是只有畫(huà)面的色彩線條美，而是在情節(jié)、場(chǎng)景、人物變化上顯示了畫(huà)面之間的流動(dòng)和言語(yǔ)之間的交流，它總是在流暢中敘述了一個(gè)故事，在故事中表達(dá)了一種情感。而幼兒很喜歡這樣會(huì)講故事的幼兒繪本，他們?cè)诜喴粋€(gè)個(gè)富有美感的圖畫(huà)中，了解了一個(gè)個(gè)全新的故事，進(jìn)而在故事中快樂(lè)、在故事中欣喜、在故事中感動(dòng)、也在故事中難過(guò)。繪本中的那些擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等藝術(shù)元素帶給了幼兒很多不同的情感性體驗(yàn)，而這些情感是幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)和美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為他們的繪畫(huà)和創(chuàng)作寄予了更多可能性的支撐。美國(guó)有學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探索繪本在幼兒美術(shù)教育中的作用。在實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)指導(dǎo)者與幼兒一起欣賞并討論繪本，一共挑選了四本繪本作為研究工具，分別是《威利的畫(huà)》、《巴巴爾的藝術(shù)博物館》、《凱蒂的星期天下午》、《點(diǎn)》，而在這四本作品中，前三本都是仿照喬治·修拉的作品。當(dāng)欣賞活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)指導(dǎo)者便帶著幼兒來(lái)到被仿照的作品面前，觀察幼兒在接觸到原品與仿照作品時(shí)的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒前期的鑒賞活動(dòng)為幼兒提供了一定的鑒賞基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備，并在一定程度上提高了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。所以教師應(yīng)關(guān)注繪本中對(duì)幼兒情感的體驗(yàn)性，更好的發(fā)揮幼兒繪本對(duì)學(xué)前美術(shù)的美育功能。（2）關(guān)注繪本對(duì)幼兒的情感性表達(dá)幼兒的發(fā)展過(guò)程就是對(duì)事物不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，他們也會(huì)在與他人的相處中體會(huì)到情感的變化，但是他們很難準(zhǔn)確描述和表達(dá)這些情感。幼兒繪本就可以很好的幫助幼兒進(jìn)行情感性的表達(dá)，一方面幼兒在接觸繪本時(shí)有很強(qiáng)的情感性體驗(yàn)，另一方面，幼兒在這種情感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成“感受—聯(lián)想—遷移—表達(dá)”的過(guò)程，他們會(huì)參照優(yōu)秀繪本圖畫(huà)作品的構(gòu)圖方式、線條的應(yīng)用、不同的做畫(huà)方式，以及對(duì)色彩的運(yùn)用、畫(huà)面的整體營(yíng)造，并在繪畫(huà)和其他美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)描述和抒發(fā)自己的情感。如以安東尼·布朗《我媽媽》為例。繪本主要講述的是：我媽媽是一個(gè)棒極了的廚師，也是個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員；可以讓任何植物生長(zhǎng)；她是一個(gè)仙女，在我沮喪的時(shí)候她總是有辦法讓我開(kāi)心起來(lái)等等。繪本中一幅畫(huà)面都是孩子眼中對(duì)媽媽行為的認(rèn)知和理解，同時(shí)也飽含了孩子對(duì)媽媽的熱愛(ài)和崇拜。幼兒欣賞這本繪本的過(guò)程中會(huì)有很強(qiáng)的情感共鳴，也會(huì)聯(lián)想起自己和媽媽，這時(shí)候教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《我媽媽》的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，幼兒往往很容易在情感共鳴的情況下進(jìn)行對(duì)自己媽媽的情感表達(dá)，一幅幅表達(dá)幼兒對(duì)自己媽媽愛(ài)美術(shù)作品就出現(xiàn)在了學(xué)前美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中。（二）審視繪本，構(gòu)建系列學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)1.對(duì)美術(shù)教學(xué)中使用的繪本進(jìn)行系統(tǒng)梳理（1）對(duì)繪本內(nèi)容的梳理教師在選擇幼兒繪本進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要對(duì)選用的幼兒繪本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，盡量選取色彩鮮艷、圖片簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣和視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的繪本，這樣才能有效的吸引幼兒的眼球、激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)作興趣。同時(shí)教師也要對(duì)繪本內(nèi)容中的一些美術(shù)元素進(jìn)行梳理，如繪本的色彩、結(jié)構(gòu)、線條、明暗對(duì)比、比例等，分析這些美術(shù)元素具體出現(xiàn)在該繪本中的運(yùn)用特點(diǎn)和手法，如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》這本繪本，它最大的特點(diǎn)就是色彩鮮艷，即便是我們這些成人看了也是禁不住的喜歡，當(dāng)我們對(duì)這些色彩進(jìn)行系統(tǒng)的梳理后就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中存在著一些色彩搭配的原理和技巧，作者是運(yùn)用相近似或類似色進(jìn)行搭配的原理，這才塑造出了讓我們眼前一亮的一個(gè)個(gè)形象。在這樣的梳理下，教師就可以這樣的色彩搭配原理運(yùn)用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中并對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于年齡小幼兒雖不能辨識(shí)相近似和類似色，更不懂什么是相近似和類似色的色彩搭配原理，但他們卻會(huì)“有樣學(xué)樣”的將他們還不能分辨的翠綠、淺綠、深綠都統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作綠色，用“一種綠”畫(huà)出了一幅幅顏色既不單調(diào)也不雜亂的繪畫(huà)作品，而這樣的教學(xué)效果如果沒(méi)有教師對(duì)繪本內(nèi)容的系統(tǒng)梳理是很難實(shí)現(xiàn)的。（2）對(duì)繪本材質(zhì)的梳理近幾年來(lái)，幼兒繪本已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)模式的書(shū)籍形態(tài)，出現(xiàn)了很多其他有別于傳統(tǒng)形態(tài)的的幼兒繪本，比如立體書(shū)、折疊書(shū)、挖孔書(shū)、布書(shū)、木板書(shū)、膠片書(shū)、觸摸發(fā)聲書(shū)、拼圖書(shū)等。教師針對(duì)這些不同材質(zhì)的繪本進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)就是所謂的“因材施藝”，即有材料的屬性聯(lián)想到某物，順應(yīng)材料的特點(diǎn)創(chuàng)造進(jìn)行創(chuàng)造，這些富有特點(diǎn)的新型材質(zhì)不僅可以帶給幼兒強(qiáng)烈的新鮮感，而且也有著其獨(dú)特的美術(shù)應(yīng)用價(jià)值。如布書(shū)主要是用棉布縫制而成的，這類書(shū)都有很明顯的手工縫制的痕跡，幼兒在接觸到這類幼兒繪本時(shí)不僅會(huì)對(duì)縫在布上的圖畫(huà)有了新的審美體驗(yàn)，而且還會(huì)對(duì)布藝產(chǎn)生極大的好奇心，對(duì)以后的創(chuàng)意美術(shù)也會(huì)有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)看到新形態(tài)的幼兒繪本對(duì)幼兒帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和審美體驗(yàn)，投入時(shí)間和精力了解這種新型的幼兒繪本，并對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解其對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，并有效地引入到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中。2.重視經(jīng)典繪本在不同美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用（1）經(jīng)典繪本與學(xué)前美術(shù)欣賞伊少淳在《美術(shù)及其教育》中說(shuō)：“美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程?！苯?jīng)典幼兒繪本是藝術(shù)家精心雕琢的藝術(shù)精品，里面的圖畫(huà)有著超高的繪畫(huà)技法、不俗的繪畫(huà)風(fēng)格、精美的圖畫(huà)而且故事的細(xì)節(jié)處理上十分的微妙和工巧，往往蘊(yùn)含著某些象征意義，使幼兒的心靈能夠受到啟迪。當(dāng)幼兒在欣賞這些經(jīng)典繪本時(shí)，會(huì)被這些中繪本優(yōu)美的畫(huà)面吸引，在潛移默化豐富了幼兒的藝術(shù)感覺(jué)和審美能力，也在無(wú)形中將繪本中蘊(yùn)含的大量元素內(nèi)化成了自己審美經(jīng)驗(yàn)和審美素材，而這些經(jīng)驗(yàn)和素材都會(huì)在幼兒以后的美術(shù)創(chuàng)作中以一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。(2)經(jīng)典繪本與學(xué)前繪畫(huà)活動(dòng)幼兒繪本插圖中含有大量的美術(shù)元素，這些插圖也有很多不同技法的表現(xiàn)形式，主要有色彩鉛筆畫(huà)、水粉畫(huà)、蠟筆畫(huà)、彩墨畫(huà)、線畫(huà)等。日本漫畫(huà)家中屋美和的《蠟筆小黑》，這是一個(gè)很經(jīng)典的蠟筆畫(huà)幼兒繪本，繪本中顏色各異的蠟筆們紛紛展現(xiàn)出了自己的“本領(lǐng)”,共同完成了一幅美麗的圖片，幼兒在讀故事，認(rèn)顏色中很快就喜歡上了用蠟筆畫(huà)出的畫(huà)，也在不知不覺(jué)中了解了這些五彩斑斕的蠟筆們有哪些屬于自己的本領(lǐng)，比如藍(lán)色的蠟筆會(huì)畫(huà)出天空，而淡藍(lán)色的蠟筆卻能畫(huà)出白云，紅色的蠟筆可以畫(huà)郁金香等等，而教師將這樣的繪本應(yīng)用在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，就很容易激發(fā)起幼兒對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣，也能很好地在關(guān)于不同顏色使用方法上對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和講解。像這樣的經(jīng)典繪本有很多，如之前提到的水彩畫(huà)風(fēng)格的《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》、中國(guó)水墨風(fēng)的《小蝌蚪找媽媽》、水粉風(fēng)格的《花格子大象艾瑪》等，這些經(jīng)典的幼兒繪本中包含了很多的美術(shù)元素和繪畫(huà)知識(shí)，將它們和學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的融合有著很好的教學(xué)效果。(3)經(jīng)典繪本與學(xué)前手工及創(chuàng)意美術(shù)經(jīng)典繪本都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲過(guò)的，這些繪本有一定的縱深度和延展度，可以從不同角度提煉出不同的教育主題，教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)經(jīng)典幼兒繪本中與學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，并將其應(yīng)用在學(xué)前美術(shù)的實(shí)踐中。在這里筆者分享一個(gè)將“創(chuàng)意天才”克里斯·霍頓的經(jīng)典幼兒繪本《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》應(yīng)用到學(xué)前手工活動(dòng)的案例，這本繪本是關(guān)于三個(gè)“有計(jì)劃”和一個(gè)“老搗亂”的獵人之間相互付出與獲得，以及愛(ài)與善的故事。但是教師在分析繪本價(jià)值時(shí)發(fā)現(xiàn)該繪本內(nèi)容不僅輕松幽默，繪本中人物卡通可愛(ài)的，而且繪本中人物的有著很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)形象，畫(huà)面也在和諧的藍(lán)色烘托出夜晚的感覺(jué)，畫(huà)面效果的對(duì)比很強(qiáng)烈，能帶給幼兒不一樣的審美情趣，在這樣的繪本啟發(fā)下，該教師設(shè)計(jì)了皮影戲的美術(shù)活動(dòng)，并取得了很好的教學(xué)效果。（三）尊重幼兒，美術(shù)教學(xué)應(yīng)與幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合1.遵循小步遞進(jìn)原則根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論我們知道，在每個(gè)時(shí)期的幼兒都有不同的發(fā)展特征和速度,幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是需要從一個(gè)階段才能進(jìn)入到另一個(gè)階段。因此教師在選用幼兒繪本進(jìn)行遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中遵循小步遞進(jìn)的原則，對(duì)于小班的幼兒班的幼兒教師應(yīng)考慮到他們對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知很朦朧，所以在繪本的選擇上應(yīng)從簡(jiǎn)單的基本顏色和幾何體開(kāi)始，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)從繪畫(huà)的工具和材料先著手，而中班的幼兒此時(shí)已經(jīng)有了一定的審美經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)了，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)幼兒在以前單個(gè)物體畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景畫(huà)的創(chuàng)作，表現(xiàn)出有自己生活中的一些簡(jiǎn)單情節(jié)，而針對(duì)大班的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒深入分析、理解幼兒繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)元素，包括線條應(yīng)用、色彩的搭配、明暗對(duì)比的使用技巧等，并通過(guò)繪畫(huà)練習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。2.遵循多感參與原則幼兒的世界與成人截然不同，教育學(xué)博士邊霞教授就提出：“幼兒文化是一種整體性文化?！庇變涸谡J(rèn)識(shí)意見(jiàn)事物時(shí)，往往會(huì)調(diào)動(dòng)幾乎所有的感官去體驗(yàn)和感受，其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)都會(huì)被帶動(dòng)并活躍起來(lái)，教師在將幼兒繪本應(yīng)用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中時(shí)應(yīng)考慮到幼兒這種認(rèn)知的特殊性，在教學(xué)中要遵循多感參與的原則，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的全方位的多維認(rèn)識(shí)，增加審美體驗(yàn)。如《好想吃榴蓮》這一幼兒繪本，作者雖然利用色彩和線條巧妙的去表現(xiàn)出了榴蓮味道，實(shí)現(xiàn)了從視覺(jué)到味覺(jué)的通感，幼兒在繪本欣賞中也很好的了解了榴蓮這一水果，但這時(shí)候如果教師拿出一榴蓮讓幼兒親自聞一聞、摸一摸榴蓮，不但會(huì)加深之前的審美體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)榴蓮有更全面和多維的認(rèn)識(shí)，在后面關(guān)于榴蓮的美術(shù)創(chuàng)作也會(huì)有更多創(chuàng)造性的表達(dá)。3.遵循補(bǔ)強(qiáng)性原則關(guān)于“補(bǔ)強(qiáng)法則”，美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯·多伯森做了這樣的解釋：當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。這里的“補(bǔ)強(qiáng)法則”和我們心理學(xué)中常說(shuō)的強(qiáng)化有著一些相似的地方，只不過(guò)“補(bǔ)強(qiáng)法則”側(cè)重的是對(duì)幼兒好的行為以及行為結(jié)果的正向強(qiáng)化，努力尋找幼兒的“閃光點(diǎn)”，對(duì)這個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)。這種具有積極強(qiáng)化作用就可以說(shuō)是“補(bǔ)強(qiáng)法則”，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“補(bǔ)強(qiáng)原則”能很好的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作熱情，面對(duì)幼兒的美術(shù)作品，教師應(yīng)考慮到幼兒的身心特點(diǎn)，站在幼兒視角去理解他們的作品，發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點(diǎn)，比如一個(gè)線條的正確使用，一種色彩的新穎搭配，教師要及時(shí)對(duì)這些作品表示肯定，也對(duì)幼兒進(jìn)行正面的、積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更好的的美術(shù)創(chuàng)作。（四）提高水平，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)1．提升美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒美育的啟蒙和引導(dǎo)，這就需要教師了解和掌握一些相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，但就目前看來(lái)，在幼教前線的骨干教師很多都缺乏美術(shù)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于美術(shù)相關(guān)的知識(shí)也是一知半解，在談到美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)形式、藝術(shù)手法時(shí)，大多數(shù)教師都表示不懂，這就必然會(huì)巨蟹幼兒繪本應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)，因此提升幼兒教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)就顯得極為重要。首先，幼兒教師可以不是畫(huà)家、不是藝術(shù)家、但是需要把自己女里打造成一個(gè)雜家，在國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、水彩、水粉、雕刻等藝術(shù)形式和藝術(shù)風(fēng)格上要有所了解。其次，幼兒教師要對(duì)通常藝術(shù)作品中的藝術(shù)手法和技巧有所了解，如：線條的粗細(xì)運(yùn)用、色彩的搭配、明暗的對(duì)比和表現(xiàn)手法中場(chǎng)出現(xiàn)的夸張、擬人、對(duì)比等元素。最后，幼兒教師要在平時(shí)的生活和工作中多欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，豐富自己的審美體驗(yàn)，不斷提高審美能力。2.提高美術(shù)教學(xué)能力學(xué)前美術(shù)教育是一種以審美力為主的啟蒙式教育，一次好的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)能力要求很高，因此教師應(yīng)提高自身的美術(shù)教學(xué)能力。首先，幼兒教師要提高分析判斷的能力，在面對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式、和不同年齡段幼兒都能從這些進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而制定住有效地教學(xué)目標(biāo)和步驟。其次，幼兒教師要提高組織教學(xué)的能力，在教學(xué)中要合理把控好每個(gè)環(huán)節(jié)，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和好奇心，為后面的活動(dòng)展開(kāi)做好基礎(chǔ)，而在展開(kāi)環(huán)節(jié)就要多側(cè)重于講解、示范和引導(dǎo)。最后，美術(shù)教學(xué)充滿了創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不能只局限于傳統(tǒng)的“示范—模仿”和固定的幾種手工活動(dòng)，應(yīng)嘗試開(kāi)發(fā)不同類型和形式內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。五、利用繪本美術(shù)教學(xué)的案例實(shí)踐（一）投放的材料剪好的大小不同的圓、膠水、A4大小紙、黑筆、裝飾材料（玉米粒、紐扣、瓶蓋、毛根條等）。（二）游戲玩法將已經(jīng)剪好的圓貼在紙上，用黑筆進(jìn)行想象并添畫(huà)，用一些輔助材料進(jìn)行裝飾。（三）場(chǎng)景描述糖寶進(jìn)入了美工區(qū)，只見(jiàn)她拿起一張剪好的圓片，用雙面膠貼在了白紙上，用黑筆很快地在紙上進(jìn)行添畫(huà)，畫(huà)上了兔子、小人、太陽(yáng)和小鳥(niǎo)。完成后很開(kāi)心地和老師分享自己創(chuàng)作了小朋友和小兔子是好朋友。老師對(duì)糖寶說(shuō)：“你畫(huà)的很精致，能不能再用一些別的材料裝飾一下你的作品呢？”糖寶選擇了紐扣貼在了紙上，邊貼邊說(shuō)：“天上下雨了。”貼完紐扣后，就將作品放在一旁玩起了別的游戲材料。（四）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1）幼兒的專注性不強(qiáng)，興趣不高。在繪本教育中很迅速的完成作品，過(guò)程中沒(méi)有太多的技能體現(xiàn)，對(duì)于中班來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。（2）材料使用單一，作品形式單一。幼兒在使用材料時(shí)常用紐扣等材料，呈現(xiàn)出來(lái)的作品主要是繪畫(huà)，不能使用多種材料進(jìn)行組合。（3）紙張的大小也局限了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，創(chuàng)作內(nèi)容不新穎，圓片想象出的創(chuàng)意幾乎都是臉。（五）優(yōu)化策略1.提高繪本難度，增強(qiáng)幼兒興趣教師要根據(jù)幼兒的不同水平層次，適當(dāng)提高難度。比如：教師可以提供紙張和剪刀，讓能力水平高的幼兒自己剪點(diǎn)，既能夠增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，也能夠增加幼兒的游戲時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的專注力。2.調(diào)整材料位置，方便幼兒取放前期我們將材料放在柜子里，不方便幼兒選取材料。調(diào)整后我們將材料放在了網(wǎng)格