教育調(diào)研報(bào)告

教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告——關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異的調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有差異的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中非常常見(jiàn)。哪怕是同班同師甚至是同班雙胞胎也依然在數(shù)學(xué)成績(jī)上存在明顯的差異。所以我們就以南白象中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生為例對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異的原因進(jìn)行調(diào)查，希望能根據(jù)具體的原因制定出相應(yīng)的措施。一、調(diào)查目的1、了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和方法，找出學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大的原因；2、分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有差異的原因，并借此找出相應(yīng)的措施來(lái)減小差異；二、調(diào)查對(duì)象及方式本次的調(diào)查對(duì)象主要是南白象中學(xué)八年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行抽樣談話，并且會(huì)重點(diǎn)找成績(jī)差異特別大的幾位同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答談話。三、調(diào)查結(jié)果（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味或是心里懼怕數(shù)學(xué)是有些學(xué)生成績(jī)差的內(nèi)在心理因素。有些學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩兀ǜ改覆恢匾暬蚴俏幕^低）或是外界的不利影響（教師曾經(jīng)沒(méi)有引導(dǎo)好）或是曾經(jīng)遭受過(guò)數(shù)學(xué)上挫折，從心里覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味提不起精神，或是懼怕上數(shù)學(xué)課，不敢面對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科。正是這樣的心理因素導(dǎo)致學(xué)生消極抵抗數(shù)學(xué)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)從而與那些對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生拉開(kāi)差距，成為數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相互聯(lián)系，與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的改變，教師輔導(dǎo)減少，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性沒(méi)有相應(yīng)增強(qiáng)，那么他們就會(huì)在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的苦難與挫折中退縮，甚至喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。（二）基礎(chǔ)是否扎實(shí)在小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以至于無(wú)法為初中的深入學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，使得成績(jī)只能徘徊在中下游，停滯不前。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。尤其是數(shù)學(xué)教材的知識(shí)銜接上，前面多學(xué)的知識(shí)往往是后面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，新的數(shù)學(xué)知識(shí)技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)的話，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)很吃力，甚至是無(wú)法接納新知識(shí)，形成惡性循環(huán)，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,成績(jī)進(jìn)一步下滑。（三）自學(xué)能力和學(xué)習(xí)意志學(xué)生的自學(xué)能力差或是根本沒(méi)有自學(xué)的意識(shí)。學(xué)生不能認(rèn)真主動(dòng)地預(yù)習(xí)課程，分析教材，課后不能整理筆記，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程,更找不出課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，不清楚概念，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)只會(huì)盲目的帶入而不是活學(xué)活用甚至能熟練應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中意志薄弱，一遇到難題或是稍微復(fù)雜的題目就輕言放棄，沒(méi)有專(zhuān)研精神。而學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服苦難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。在小升初的過(guò)程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，極有可能無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的差異，從而跟不上老師和其他學(xué)生的腳步，成績(jī)下滑。（四）自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在班級(jí)里還存在這樣一群人，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和成績(jī)漠不關(guān)心，若無(wú)其事，不論考好考?jí)亩疾懖惑@。教室上課提問(wèn)或是講解都不在意，課后作業(yè)就隨便做做應(yīng)付了事。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著我不會(huì)做也無(wú)所謂或是我肯定考不好的心態(tài)參加考試，寫(xiě)完選擇填空，后面大題看都不看就趴著的等交卷。這是典型的缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得過(guò)且過(guò)的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。還有一種就是對(duì)待學(xué)習(xí)和考試過(guò)于小心，不自信，不相信自己能考好，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿悲觀?？己昧司陀X(jué)得是運(yùn)氣好，考不好就覺(jué)得是運(yùn)氣不好，不從自身找答案，只會(huì)盲目自卑不相信自己。上課或是課下都沉默寡言，站起來(lái)回答問(wèn)題哪怕知道答案也不敢說(shuō)出來(lái)。老師稍微反問(wèn)一下就會(huì)馬上改答案或是尋求別人的幫助。而這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的大忌。（五）班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教師的教學(xué)管理方式對(duì)于有些易受干擾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氣氛的好壞很容易影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)比于八年級(jí)期末成績(jī)平均分最高的班級(jí)和最低的班級(jí)。我們可以明顯看出，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教師管理方式對(duì)一些成績(jī)處在中游的學(xué)生有很大的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃郁，教師的嚴(yán)格管理都能讓這些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而成績(jī)會(huì)上浮。但是若是學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，教師管理較寬松，這些學(xué)生就會(huì)松懈，失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)導(dǎo)致成績(jī)下跌。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的調(diào)查，我們根據(jù)南白象中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況得出以上五點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異的原因。要提高學(xué)生的成績(jī)，減小數(shù)學(xué)成績(jī)的差異就要教師對(duì)癥下藥，從影響學(xué)生成績(jī)的根本原因入手。教師應(yīng)當(dāng)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和為人師表的愛(ài)心和責(zé)任心幫助學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)