關(guān)于語(yǔ)文的期末教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于語(yǔ)文的期末教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡同學(xué)積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)方式，以同學(xué)自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特殊將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行提倡。本節(jié)課是以《離騷》為例，引領(lǐng)同學(xué)深化挖掘文本，重視對(duì)其分析力量、表述力量的培育。指導(dǎo)同學(xué)有的放矢，有效而深化地學(xué)習(xí)。

《離騷》是古代杰出的抒情長(zhǎng)詩(shī)，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感膚淺，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍悾胂笮路f動(dòng)人。屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國(guó)憂民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身抱負(fù)的精神，千百年感動(dòng)并影響了很多后人。然而對(duì)于古文基礎(chǔ)尚淺的高一對(duì)口同學(xué)來(lái)說(shuō)，要真正理解《離騷》的內(nèi)容、體會(huì)其中的深刻含義還是有肯定難度的。

同學(xué)對(duì)屈原有一些認(rèn)識(shí)，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對(duì)屈原的作品卻知之甚少，有的同學(xué)能夠說(shuō)是一無(wú)所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件簡(jiǎn)單的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，從語(yǔ)言形式上來(lái)看，《離騷》與《詩(shī)經(jīng)》不同，《詩(shī)經(jīng)》多為四字一句，讀起來(lái)瑯瑯上口；而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來(lái)抒情，句式更敏捷多變，朗讀、背誦起來(lái)相對(duì)困難。所以在同學(xué)剛接觸課文時(shí)，感覺(jué)不好讀，都有點(diǎn)畏難。其它，由于《離騷》中多用一些對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是生僻字的詞語(yǔ)來(lái)描寫、抒情，有的詩(shī)句讀起來(lái)讓人覺(jué)得不是很順口，也影響同學(xué)對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而影響他們對(duì)作品的深刻內(nèi)涵的把握。

其次，從內(nèi)容上看，《離騷》多用象征手法，其中消失的“香草、美人”占了相當(dāng)?shù)谋壤?，它的?nèi)容深厚，思想深邃，情感膚淺，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍悾胂笮路f動(dòng)人。而這些“香草、美人”對(duì)現(xiàn)代的同學(xué)來(lái)說(shuō)是特別生疏，要完全讀懂并非易事。

第三，對(duì)屈原的品德的理解也有肯定的困難。對(duì)于屈原最終的自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要同學(xué)從中悟出屈原的忠君愛(ài)國(guó)的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。

因此依據(jù)以上幾個(gè)方面的分析，我方案用四個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。從基礎(chǔ)字、詞、句入手，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織同學(xué)進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓同學(xué)走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū)，認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的，讓他們產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)愛(ài)好，把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解，降低難度，以提升他們的學(xué)習(xí)激情。

其中第一，二課時(shí)主要是介紹屈原的生平及作品的寫作特色，使同學(xué)對(duì)屈原及其作品有進(jìn)一步的`認(rèn)識(shí)。然后教學(xué)重點(diǎn)是掃清字詞障礙，特殊是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。

第三四課時(shí)則主要是讓同學(xué)借助文言文資料，朗讀詩(shī)歌、逐句理解詩(shī)歌內(nèi)容。為了避讓單調(diào)枯燥，在翻譯的過(guò)程中，我采納了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩(shī)句，然后翻譯；請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)句，小組合作一人讀一人翻譯；老師朗讀詩(shī)句，同學(xué)溝通。并且小組之間再進(jìn)行比較，評(píng)出表現(xiàn)最好的組。最終讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。從實(shí)際的教學(xué)狀況看，這種形式的效果還不錯(cuò)，同學(xué)的學(xué)習(xí)激情較高。

利用四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)基本能夠理解課文的內(nèi)容，對(duì)屈原及其作品有了比較全面的熟悉。并且同學(xué)在這次課堂上的學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步，其主要表現(xiàn)在：

（1）課堂氣氛比較活躍；與之前的課堂相比有更多的同學(xué)情愿試試回答問(wèn)題。簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的問(wèn)題多留給基礎(chǔ)差并且日常不喜愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)，這也能增長(zhǎng)他們的信念。調(diào)動(dòng)差生的樂(lè)觀性，以帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。例如：一（10）班王健，樊普林同學(xué)；一（19）段立人，王遠(yuǎn)，等幾位同學(xué)日常不喜愛(ài)回答問(wèn)題，但在這次課堂上卻表現(xiàn)得特別突出，有很大的進(jìn)步；

（2）朗讀力量提升了；由于是文言文，大多數(shù)同學(xué)有的畏難，不情愿花時(shí)間去讀課文，比如，就有同學(xué)認(rèn)為文中太多的“兮”，不是很簡(jiǎn)單讀，就不情愿去讀它。我于是就多花時(shí)間指導(dǎo)同學(xué)如何朗讀，利用疏通字詞讀音，聽(tīng)朗讀磁帶，老師示讀，劃分朗讀節(jié)奏，分組朗讀的形式，讓同學(xué)學(xué)會(huì)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，在經(jīng)過(guò)反朗讀后，同學(xué)的朗讀力量有了很大的提升；

（3）小組之間的協(xié)作力量明顯強(qiáng)化；從這次課來(lái)看，有更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，小組的力氣強(qiáng)化了，并且組與組之間也有肯定的競(jìng)爭(zhēng)。很明顯同學(xué)們對(duì)這次的加分很在意，都渴望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得嘉獎(jiǎng)分。在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中也加深了對(duì)文章的理解。

（4）同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織力量有所強(qiáng)化；從同學(xué)的回答問(wèn)題狀況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)有很大的進(jìn)步，原本對(duì)口的同學(xué)很多人基礎(chǔ)較差，在課堂上表現(xiàn)出比較害怕，對(duì)自己不夠自信，因此回答問(wèn)題時(shí)也比較含蓄，而這次由于多鼓舞他們，在整個(gè)氛圍影響下，很多同學(xué)也能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能用簡(jiǎn)潔經(jīng)典的語(yǔ)言甚至是詩(shī)句來(lái)概括。比如一（10）班周衡就用到了詩(shī)句，一（19）班王盼同學(xué)還引用《弟子規(guī)》中的道理來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

總體上來(lái)看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)的激情提上來(lái)了，基本上全班同學(xué)都能仔細(xì)聽(tīng)講，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍舊存在很多問(wèn)題，其不足之處是：

（1）由于時(shí)間以及同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，同學(xué)對(duì)《楚辭》的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特征還沒(méi)有一個(gè)比較全面、深化的熟悉。

（2）教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于課堂上的爭(zhēng)論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂上的時(shí)間比較緊湊；

（3）同學(xué)對(duì)文中的重要句式的把握不是很好，因此要強(qiáng)化對(duì)句式的講解。

（4）部分同學(xué)的掌控程度不是很好，對(duì)于基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué)；

（5）班級(jí)的不同學(xué)習(xí)狀況也不同，這次整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，（10）班和（19）班的課堂反映也不一樣，各有各的問(wèn)題，因此在以后的每堂課中要因材施教，依據(jù)兩個(gè)班級(jí)的不同特征制定教學(xué)方案，以提升課堂效率。

（6）在課堂上極少數(shù)同學(xué)仍舊喜愛(ài)用方言回答問(wèn)題，這在語(yǔ)文課課堂上是特別不行取的，所以要引領(lǐng)同學(xué)講一般話；

針對(duì)以上問(wèn)題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，讓更多的同學(xué)參與課堂