問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調整范本

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調整幼兒園和小學從教育體制上雖同屬基礎教育，但教育內容和形式、教學要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學，標志著一個學習新階段的開始，是人生一大轉折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質量。

一、幼小銜接過程的變化特點

學前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護、養(yǎng)育的情況，對社會不負任何責任；而學齡階段的兒童則以學習為主要活動，學習成為兒童對社會承擔的義務，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點，使幼兒在過渡期逐漸適應以下變化，順利進入小學教育。

(一)活動形式的變化

幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學習也往往采取游戲的方式進行。進入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學、學中玩。而小學以學習書面語言為主，強調系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓練。

(三)師生關系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教學進度、作業(yè)批改及課堂紀律，對學生生活關心的機會少。教師與學生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設施，不僅有豐富的物質環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學習和活動氣氛。小學教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

(五)社會要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進行粗淺知識的傳授。沒有嚴格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學則實施義務教育，各種知識技能的傳授必須根據國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)教育，要達到一定質量要求。

二、幼小銜接不當所形成厭學原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學初期感到疲勞，甚至產生厭學情緒。造成這種結果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準備，反應極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應性，從而導致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學前兒童由于知識經驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強調老師像媽媽一樣地關心、愛護幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環(huán)境時，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對策

把握幼兒教育與小學教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認為要順利實現(xiàn)這一過渡，應讓幼兒園、學校、家庭三方共同努力，主動適應兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學前心理過渡。小學教育處在不斷改革、前進的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強與小學聯(lián)系，了解小學教育的特點，向幼兒進行學做小學生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環(huán)境，參觀一年級小學生上課，參加小學生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學生的主要任務和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態(tài)。

2．適當調整大班下學期的作息時間與活動內容，適當縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學習的持久性。適當增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內加減法的基礎上，多進行口算、心算能力的培養(yǎng)，進行空間思維與抽象思維的訓練；語言課應增加看圖說話及說話繪圖等方面的訓練內容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達能力，為入學后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎。

3．大班后期，應逐漸把握筆姿式、學習習慣的培養(yǎng)作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認識文具之后，可讓幼兒準備常用的文具，養(yǎng)成獨立整理文具盒與書包的習慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當一名小學生的強烈愿望，增強其積極樂學的情緒，但切忌把小學的教學搬進幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學，這只是一個近期目標而已。幫助幼兒為入小學做準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備，不應急功近利。這一工作應當貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調查檔案，進一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學應為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應組織小學低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

2．一年級應進行室內墻壁美化，使新生一入學就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學知識的氛圍。

3．在教育教學過程中，仍應以游戲為常用的教學形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學具，為新生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。在單純性的文化課教學上，如語文、數(shù)學等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學習興趣。

4．教師應經常教導新生遵守上課常規(guī)、作息時間、及時完成學習任務，引導他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們"我已長大了'、"我要學知識'的責任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如"常規(guī)歌'、"作息制度歌'、"讀寫要求歌'等。經常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進學生樂學的一種有效方式。

(三)家庭應為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應為孩子創(chuàng)設一個單獨的生活與學習的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設計積分形式專欄，如"大樹開花'、"滿天星星'等。及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強其成功的自信心。

2．強化幼兒的任務意識。無論是在幼兒園，還是升入小學，家長都應從幼兒的特點出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務。這種意識的強化過程，也是其責任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務，并根據實際水平與情況給予適時的表揚，幫助與引導。

3．家長應經常詢問孩子學校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情