可愛(ài)的家教學(xué)反思

第可愛(ài)的家教學(xué)反思可愛(ài)的家教學(xué)反思1

《可愛(ài)的家》這節(jié)課直指心靈，音樂(lè)以情動(dòng)人，歌曲以理服人。聽(tīng)音樂(lè)含淚微笑，唱歌曲情深意長(zhǎng)，看圖片震撼心靈。有效的教學(xué)才是好的教學(xué)，教學(xué)整體設(shè)計(jì)做到：前有蘊(yùn)伏——中有突破——后有發(fā)展，伏延千里。優(yōu)點(diǎn)有三：

1音樂(lè)容量大。本課以音樂(lè)為本位，以情為核心，以聽(tīng)唱為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入：從對(duì)家庭的深情——對(duì)弱者的.同情——對(duì)父母的恩情；用聽(tīng)——唱——思——聽(tīng)，營(yíng)造“含淚微笑”的課堂氛圍，回味無(wú)窮。

2．教學(xué)內(nèi)容有彈性。教學(xué)中，難的地方“潛出”，簡(jiǎn)單的地方“深入”，德育滲透點(diǎn)到即止。難的地方，如對(duì)弱起的講解，就是化繁為簡(jiǎn)的典例；簡(jiǎn)單的地方，如欣賞《布娃娃》的情景創(chuàng)設(shè)，撞擊心靈，點(diǎn)燃愛(ài)心之火。音樂(lè)教學(xué)有張力，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

3．多媒體運(yùn)用恰到好處。音樂(lè)課的多媒體運(yùn)用不能“搶戲”：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看輔助聽(tīng)，藝術(shù)修養(yǎng)才會(huì)提高。本課中音樂(lè)火車的出現(xiàn)，從復(fù)習(xí)節(jié)拍到學(xué)習(xí)弱起僅僅用了５分鐘，多媒體引領(lǐng)學(xué)生直觀思維，突破難點(diǎn)。這就是多媒體合理運(yùn)用的好處——高效。另外，欣賞《布娃娃》時(shí)，不足一分鐘的情景創(chuàng)設(shè)，多媒體引領(lǐng)學(xué)生從歡快的天真嬉笑走到無(wú)聲的冷靜沉思。這就是多媒體恰當(dāng)呈現(xiàn)的力量——無(wú)聲勝有聲。

4．方法運(yùn)用大膽。鼓勵(lì)學(xué)生走在學(xué)習(xí)的前面，激發(fā)他們用自己喜歡的方式表達(dá)、表現(xiàn)音樂(lè)。多學(xué)科相互滲透，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)語(yǔ)言明確，具有啟發(fā)性。充分體現(xiàn)教師引領(lǐng)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。可愛(ài)的家教學(xué)反思2

《可愛(ài)的家》是一首家喻戶曉的英國(guó)歌曲。歌曲表現(xiàn)了作者對(duì)家的懷念，對(duì)寧?kù)o的家庭生活的向往。上完課后反思如下：

1、將培養(yǎng)學(xué)生能力有機(jī)地滲透在音樂(lè)審美活動(dòng)中

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施改變了過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)傳輸、技能訓(xùn)練的傾向，更加關(guān)注于學(xué)生的情感體驗(yàn)與興趣態(tài)度。但新課程下的音樂(lè)老師，理解和表現(xiàn)音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能時(shí)出現(xiàn)了不敢觸及“雙基”的錯(cuò)誤傾向，面對(duì)“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”，音樂(lè)教師呈現(xiàn)出進(jìn)退兩難的局面。在執(zhí)教《可愛(ài)的家》一課時(shí)，根據(jù)樂(lè)曲旋律特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“對(duì)比法學(xué)樂(lè)譜”，有機(jī)的將“雙基”教學(xué)融入到音樂(lè)活動(dòng)之中，從聆聽(tīng)入手，采用不同的活動(dòng)方式，結(jié)合情感滲透，充分培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)力、音樂(lè)記憶力、注意力、反應(yīng)能力和感受與創(chuàng)造能力等等。從而較好地體現(xiàn)了音樂(lè)審美功效與提高學(xué)生技能二者之間的融合統(tǒng)一。

2、以情感人、以美育人

整堂課，教師通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、唱歌教學(xué)、創(chuàng)編歌詞等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在“情”的.感受當(dāng)中來(lái)感受音樂(lè)，在“情”的呼喚中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的渴望。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到爸爸、媽媽的愛(ài)和家庭的溫暖，從而發(fā)了孩子去愛(ài)自己的家。充分的體現(xiàn)了以“音樂(lè)為本”、以“育人為本”的藝術(shù)原則。

3、存在的主要問(wèn)題及思考

本節(jié)音樂(lè)課教師激情、投入和感染力還不夠深入。在新歌教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生難點(diǎn)點(diǎn)撥不夠。由于受學(xué)生的家庭條件、居住環(huán)境以及音樂(lè)基礎(chǔ)等影響，許多學(xué)生課外很少接觸音樂(lè)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)很陌生，在沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生課堂發(fā)言準(zhǔn)確率不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在今后的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要積極思考，創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。可愛(ài)的家教學(xué)反思3

《可愛(ài)的家》是一首二聲部合唱歌曲。歌曲描繪了一個(gè)溫馨而可愛(ài)的家庭，音樂(lè)優(yōu)美抒情，節(jié)奏舒展，旋律流暢，表現(xiàn)了對(duì)幸福生活的贊美和向往。歌曲教學(xué)的重點(diǎn)是用優(yōu)美，安詳?shù)穆曇粞莩枨?，難點(diǎn)是用和諧的二聲部合唱有感染力地表演歌曲。整堂課，教師通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、唱歌教學(xué)、創(chuàng)編歌詞等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在“情”的感受當(dāng)中來(lái)感受音樂(lè)，在“情”的呼喚中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的渴望。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到爸爸、媽媽的愛(ài)和家庭的溫暖，從而啟發(fā)了孩子去愛(ài)自己的家。充分的體現(xiàn)了以“音樂(lè)為本”、以“育人為本”的藝術(shù)原則。

教學(xué)中我力求在“合”的基礎(chǔ)上表達(dá)音樂(lè)形象，所以在合唱教學(xué)前，先讓學(xué)生看低聲部旋律，整體聆聽(tīng)合唱部分的旋律，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中“找出”低聲部的旋律，并跟唱。在唱的過(guò)程當(dāng)中，將高，低聲部的旋律設(shè)計(jì)為家庭中某個(gè)角色的歌聲，用旋律模唱的.方法學(xué)唱兩個(gè)聲部，或分組自主練唱相應(yīng)角色的旋律，并互換旋律進(jìn)行演唱。引導(dǎo)學(xué)生像和家人相處一樣進(jìn)行演唱，做到“和睦相處”，互相配合“，”缺一不可。

另外在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聲音的統(tǒng)一是非常重要的一方面，在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，我比較注重對(duì)他們進(jìn)行歌唱習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)。有好的音色，合唱的歌曲才能夠產(chǎn)生和諧，更美的效果。在這節(jié)課中，我要求學(xué)生歌聲要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而做到在聽(tīng)覺(jué)上得到更好的審美體驗(yàn)，從而達(dá)到合唱教學(xué)的目的。

本節(jié)音樂(lè)課教師激情、投入和感染力還不夠深入。在新歌教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生難點(diǎn)點(diǎn)撥不夠。由于受學(xué)生的家庭條件、居住環(huán)境以及音樂(lè)基礎(chǔ)等影響，許多學(xué)生課外很少接觸音樂(lè)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)很陌生，在沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生課堂發(fā)言準(zhǔn)確率不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在今后的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要積極思考，創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。可愛(ài)的家教學(xué)反思4

這是一次特殊的課堂，是家長(zhǎng)和學(xué)生共同做在教室里。班上的每一個(gè)學(xué)生都想好好的展現(xiàn)自己。因此這堂課上得生動(dòng)活潑達(dá)到了很好的效果。

《可愛(ài)的小象》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡這頭小象嗎？說(shuō)說(shuō)理由。在朗讀課文，理解課文內(nèi)容之后，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。全班32人，差不多有20多個(gè)人異口同聲地回答喜歡。這時(shí)我隱約聽(tīng)到教室后邊有個(gè)很小的聲音我有一點(diǎn)兒不喜歡。出于求異也好，求新也罷。我叫起了這個(gè)發(fā)出不同聲音的男孩，想聽(tīng)聽(tīng)他那具有個(gè)性化的想法。我有一點(diǎn)兒不喜歡這頭小象。說(shuō)下去，為什么？我有點(diǎn)急切地想聽(tīng)到他的理由，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，我沒(méi)有想出什么不喜歡小象的理由。因?yàn)槲艺J(rèn)為這頭小象不夠聰明，要不然為什么它不在第一次修銅壺的時(shí)候就灌滿水檢查檢查，還要等主人發(fā)現(xiàn)了再去重修呢？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，我頓時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子沒(méi)有倉(cāng)促回答老師的提問(wèn)，而是經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考后很認(rèn)真地提出了自己的想法，這太難得了。于是，我表?yè)P(yáng)他會(huì)思考，有個(gè)性，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，給老師和同學(xué)們出了一個(gè)值得探討的問(wèn)題。這時(shí)教室里議論紛紛，學(xué)生們沒(méi)等我下令已經(jīng)你一言，我一語(yǔ)地開(kāi)始探討了。

過(guò)了一會(huì)兒，全班開(kāi)始交流起來(lái)。張金成說(shuō)：我覺(jué)得小象能在第二次修銅壺時(shí)，把銅壺里灌滿水，高高地舉起，就是很聰明。我喜歡這頭可愛(ài)的小象。孫昭說(shuō)：這是一頭經(jīng)過(guò)馴養(yǎng)的小象，它可能沒(méi)練過(guò)怎樣去修銅壺，更不知道還要檢查，可它能想到把銅壺里灌滿水，讓銅匠明白它的意思，確實(shí)很聰明。我也喜歡這頭小象。&&學(xué)生說(shuō)的大都有道理，但我總覺(jué)得沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上，不能清楚地解答那個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。于是，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生深入思考，《可愛(ài)的.小象》這篇課文主要寫的是小象。它和我們這些聰明的小朋友比起來(lái)，不同的是：我們是人類。而小象只是一只動(dòng)物。是呀，從這個(gè)角度考慮，誰(shuí)能回答剛才聶榮志提出的問(wèn)題？這時(shí)，已經(jīng)等不及我叫他，自己站起來(lái)說(shuō)：小象只是一只動(dòng)物，它不會(huì)說(shuō)話。但它能在第二次修銅壺時(shí)，想到把銅壺里灌滿水，來(lái)告訴