二年級《一株紫丁香》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯二年級《一株紫丁香》教學(xué)反思《一株紫丁香》這篇課文，最大的特征是意境美麗感人，假如閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實，如何讓同學(xué)進入學(xué)習，利用朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成共性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡潔分析：

一、對教材的把握不夠深化。

在備課時，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個切入點來指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習，依據(jù)教參指示，我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動同學(xué)閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓同學(xué)在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，同學(xué)能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力查找的切入點，在實際的課堂中，在同學(xué)的朗讀中，畢竟發(fā)揮了多大的作用?同學(xué)從中畢竟獲得了什么?我想，沒有這兩個問題同學(xué)也一樣會讀得很好。由于我的閱歷不夠，對教材的把握不夠精確?????，所以課堂上我?guī)瑢W(xué)繞了個大彎子。放棄了一種才智，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接體現(xiàn)出效率。此時我深刻體會到了語文教學(xué)肯定要講究實效性。

二、對同學(xué)的認知水平不夠認識。

在我們班，同學(xué)的閱讀水平和自覺性差距較大，好的同學(xué)不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的同學(xué)則是“舉步維艱”到處受阻。這次上課時，為了體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓同學(xué)自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓舞性評價，和適當?shù)纳壳?。很多孩子抑揚頓挫的語氣，布滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好同學(xué)給每段詩句貼上的情感標簽，而忽視了大部分同學(xué)對語言內(nèi)在含義以及表述方式的體察和訓(xùn)練。如詩句最終一段：“夜深了，星星困得刺眼，老師休息吧，……”當我引領(lǐng)同學(xué)觀看老師在仔細備課的插圖時，幾個同學(xué)竟“哇塞”地叫了起來。原來想用圖片引領(lǐng)同學(xué)盡快進入課文情境中，豈知同學(xué)沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不抱負。其它很多同學(xué)對于“踮起”、“寧靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引領(lǐng)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的同學(xué)未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深化人心，教學(xué)中我們老師應(yīng)有意識地為同學(xué)打開一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕拿到文字里隱藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使同學(xué)從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對同學(xué)認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀力量，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備同學(xué)。

三、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進行設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)當與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)分，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們假如能時時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備同學(xué)、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會永久布滿生命的活力。信任有了創(chuàng)新的意識，我今后肯定會不斷地完善自己的課堂教學(xué)，漸漸形成自己獨特的教學(xué)風格，這也是我一直努力的目標。

備好一節(jié)課需要短期與長期的預(yù)備，需要老師對文本、對同學(xué)要有深度的鉆研、創(chuàng)新的