關(guān)對(duì)于初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究的探析中英文對(duì)照

//關(guān)于對(duì)初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究的探析中英文對(duì)照Anａlysｉｓｏfthereｓeaｒchonｊuｎiormｉddlｅｓｃhool＂left-bｅｈindchｉｌdｒｅｎ"ｌearnｉnghａbｉtsoｆtｈeEnglｉsｈ通過(guò)對(duì)南充市1２4６名初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示：1、初中“留守兒童”的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況堪憂,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的“留守兒童”有14６人.占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22.12%，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的45４人,占被調(diào)查“留守兒童”的6839％;僅有３1.21％的“留守兒童"學(xué)習(xí)習(xí)慣較好;2、初中“留守兒童"與非“留守兒童"學(xué)習(xí)習(xí)慣得分存在著顯著性差異.從平均數(shù)來(lái)看，“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要低于非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分。建議學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)合起來(lái),組成一個(gè)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為改善初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀承擔(dān)起必要的責(zé)任。Sｕｒveｙ,cｏｎductｅdｗｉｔh1246seｎｉormiｄdｌesｃｈoolstudeｎｔｓinNanchoｎｇlｅａrｎｉｎgｈabitssｈowｅd：1，junioｒｈiｇｈsｃhｏｏl＂lｅｆt-ｂeｈindｃhildreｎ"thｅwhｏｌｅleａrninｇhabｉtｏfworryｉng，baｄleａrninghaｂiｔsoｆthe"left-bｅhiｎdｃhildren”146peopｌｅ．Ａcｃouｎtedｆor22.12%ｏftheｔoｔalnuｍbeｒof"lefｔ－bｅhindchｉldrｅｎ”，learnｉｎghaｂitｓinｇeneｒalａnｄthefolｌoｗｉng４54ｐeople，acｃouｎtｅdfor６8３９%oftｈｅ"ｌｅft-ｂｅhｉndcｈｉldren"；oｎｌｙ３1．21%ｏfthｅ"lｅｆｔ—ｂｅhinｄchｉlｄren"gooｄstuｄｙhabitｓ;2，juniｏrhiｇhschoｏl”ｌeft—beｈｉnｄchｉlｄreｎ”andnｏｔ”lｅｆt-behｉndｃhiｌｄren”scｏresｏｆlearｎｉｎghabitｓexistsigｎiｆicantdifｆeｒeｎｃｅs．Ｆromｔheａｖerａgｅ，"left-ｂｅhiｎdcｈｉldren”learniｎghabitｓtoscoｒelｏwertｈａnthｅscoｒesofleaｒniｎghａbｉts”lefｔ－behindchiｌdren＂．Ｓcｈooｌ，famｉlyａｎｄsoｃietｙtｏｇether，formatｈｅTrｉｎityeducatioｎnｅｔwｏrｋ,taｋｅtheｎｅｃeｓsａrｙresponｓiｂilitｙfｏｒｌearｎiｎgｈabitｓsｉtuationｔｏimprovｅjｕnｉｏｒmｉddleｓｃｈｏol”lｅfｔ—bｅhｉnｄchiｌｄreｎ＂.關(guān)鍵詞:“留守兒童”；家庭;學(xué)習(xí)習(xí)慣Kｅyｗords：”left－ｂeｈinｄcｈiｌdrｅn＂；faｍｉｌｙ；learｎｉnｇhabits為了能夠提高自己及家人的生活質(zhì)量，更為子女當(dāng)前及將來(lái)的教育積攢費(fèi)用,越來(lái)越多的農(nóng)村及城市剩余勞動(dòng)力離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移.由此,也催生了一個(gè)特殊的社會(huì)群體一“留守兒童"群體，他們出于各種原因不能跟隨父/母到打工地接受教育,而留在了戶口所在地.Inｏrdeｒtoｉｍｐrｏveｔheirｑualiｔｙofｌｉfｅaｎdｆａｍilｙ，moｒechｉldrｅｎwｉthcurｒeｎtandfｕｔureｅducaｔionｔoｓaｖecｏstｓ，mｏreanｄｍｏｒerurａlｓuｒpluslａbｏrｆoｒcｅanｄtheｃitylｅfｔhｉｓｈｏmetown，ｔrａｎｓferｒｉnｇtotｈedｅvelopeｄａreas。Thuｓ，ａｌsoｃｒeaｔｅdaｓｐecｉalｓｏciａｌｇｒｏup”lｅｆt-behｉnｄｃhildｒｅn"groｕpｓ，ｔｈｅirvaｒiousreａsonscaｎnoｔｔelｌｆａｔhｅr/moｔherｔoａcｃepteducaｔｉoｎｔoｗorkｏuｔ，anｄsｔａｙｉｎtｈｅrｅｓｉｄeｎcｅ。近幾年來(lái),社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”的關(guān)注主要集中在他們的基本生活情況、學(xué)習(xí)、品行、心理等幾個(gè)大的方面,對(duì)學(xué)習(xí)的研究又主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力等幾個(gè)方面，忽視了對(duì)“留守兒童"學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。鑒于學(xué)習(xí)習(xí)慣這一非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的重要作用,本文選取從學(xué)習(xí)習(xí)慣這一角度出發(fā),來(lái)深入研究初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)情況。Iｎrecｅｎtｙeaｒs,aｔｔentiｏnto”ｌeft—behiｎdｃｈildren＂maiｎｌyconｃenｔrateｄinｔhｅsｅｖｅｒalｂasｉclivｉngcｏｎditｉｏnｓ，tｈｅirleａrnｉng,behaviｏr，pｓｙchologｙ，rｅsearcｈoｎｌearｎingaｎｄmａinｌyconcentrａｔedｉntｈelｅarnｉｎgacｈｉeｖemｅｎｔ,lｅarｎｉnｇｉnｔeｒest，lｅarｎiｎgｓｅｌf—ｅffｉcaｃｙ，cｏnfｉｄenceinleａrｎinｇａndlearｎｉngmｏtｉvａt(yī)ioｎaｎdsoonseｖeralasｐｅｃts，neglｅctｅdｒｅseaｒcｈonthｅ"left-behindchｉlｄｒen"leａrｎinｇhaｂitｓ。Invieｗofｌeａrninghaｂｉtsthａt(yī)non－ｉnｔelｌectｕalｆactｏrｓplａｙaｎiｍpoｒtaｎtｒoleintheprｏcessｏflｅａrnｉｎｇinｓtudeｎts'ｌearｎｉnghabｉts，thisartiｃlesｅｌｅｃtsｆｒomthispoinｔofvｉｅw，toｉｎ－depthstudyoｆtheleaｒninｇｓｉtuaｔioｎoｆjuniormｉｄｄleｓcｈoｏl”left—behiｎdcｈｉlｄreｎ＂.學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成和保持著的一種較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為傾向。一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人,他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親合心理,他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂(lè)趣，不學(xué)習(xí)便難受.那么，初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀如何？是否會(huì)因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)不健全而受到影響呢？本研究的目的就在于對(duì)初中“留守兒童”進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查,了解目前他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并對(duì)“留守兒童”及其任課教師進(jìn)行訪談，了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，以此為依據(jù)，給學(xué)校、家庭和社會(huì)在改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況時(shí)提出建議。Leaｒningｈabiｔｓofｓtuｄentsgraｄｕａllｙdｅｖｅlｏpｉｎtｈelongｐｅriodoftｈeｌearninｇsiｔuａt(yī)ｉonandａmaiｎtainedstableleaｒniｎgbehａｖｉｏrtendenｃy。Ａformgｏｏdleａrｎiｎghaｂiｔs,hehadａnaｆfiｎityｐｓychologｙofleａｒｎinｇ,hislｅａrｎiｎgasthefｉrsｔneｅｄoffｒｏmtｈeboｔｔomofmyｈearｔ,forfun,nｏtlｅarｎｉｎg.Ｓｏ,ｈoｗｔｏstｕdyhａｂitsofｔhｅjuｎｉorｍiddleschoｏl＂lｅｆt-beｈiｎdｃhilｄrｅn"?Ｗｈetｈeｒｂeａffｅｃtｅdｂｙfaｍiｌyｓtrｕctureｉsnotｐerfｅct?Thｅpurｐoｓｅoｆthiｓrｅsearchiｓｔostｕdyｈabitsqｕesｔiｏnｎaireforｊuｎioｒmiddｌｅschoｏｌ＂leｆｔ-ｂehinｄｃhilｄrｅn",toｕｎderｓtandｔhｅｉrｌｅaｒninghabｉtsｏｆtｈeｐreｓｅｎtsｉtｕation，anｄcａrriｅsontheiｎtervｉewto"Lｅft－bｅｈｉｎdCｈiｌdｒｅｎ＂andｔhｅirtｅachｅrs,ｕnderstandiｎgtheｙｓtｕdyｈaｂitｆormａt(yī)ion，ｏntｈisbasis,toｔheｓcｈｏｏl，famｉlｙandsocｉeｔytoｉmｐroｖethｅjunｉormｉｄdleschool”left—ｂehiｎｄchｉｌdren＂leaｒｎｉnghabitｓofｒeｃoｍmendａt(yī)ｉons．一、研究對(duì)象與研究方法Oｎe，therｅseａrchobjeｃｔａndｔheresｅarchmetｈｏd1．研究對(duì)象１tｈｅrｅseａrｃhｏbject本研究的對(duì)象選自四川省南充市“留守兒童"較多的三所中學(xué)。在所選中學(xué)的初一至初三每個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班共1246名初中生作為研究對(duì)象,對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)試。其中既包括“留守兒童"，又包括非“留守兒童".TheoｂjeｃｔｏfthiｓstｕdyｆｒoｍｔheNanchongcｉty＂SiｃhｕanＰroviｎceｌefｔ—ｂehindｃｈｉlｄren＂arｅtｈeｔhreemｉｄdlｅschoｏl。Inthesｅｌｅctedhｉｇhscｈoolgrade1ｔｏ３ｉneaｃhgrａｄe,weｒerandoｍlyselｅcｔedｆromtｗoclaｓｓeｓｏｆ1２4６ｊｕniorhighｓcｈooｌstudeｎtsastherｅseａｒchoｂject,ｔoｔesttｈeirlearnｉngｈａｂｉtｓ．Ｗhｉｃhincludesboth"leｆt—ｂｅhｉｎｄｃhｉldｒｅn＂，ａｎdnｏt”Ｌefｔ－bｅｈiｎdｃhiｌdrｅｎ".當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷1２4６份，收回１24４份，回收率達(dá)９9。84％；其中有效問(wèn)卷１0８６份,無(wú)效158份，有效率為8７．3％；樣本中“留守兒童”660人,占總數(shù)的6０.77％.Onthｅｓｐｏt124６questioｎｎaireｓ，1244ｗｅｒeｒecｏvered，therecoveryraｔeｗas99。84％；oｆwhich1０86ｖａlidqｕestioｎnairｅs，15８copｉeswｅｒeinvalid,theeffeｃｔiｖeｒateis87。3％；"ｌｅｆt-bｅhindchildｒen＂ｉnasａmｐｌeｏｆ66０pｅople,accountｉngfor60.７７%ofthｅtotaｌ.2.研究方法2ｒesearｃhmeｔｈｏds本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查主要用于了解初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，訪談?wù){(diào)查用于了解初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因。Tｈisｒｅsｅaｒchmaiｎlyaｄoptsqueｓtｉoｎnａiｒemeｔhｏdaｎdinteｒvｉewmethod。Quｅstioｎnaireismaｉnlｙｕsedfoｒｕｎderstanｄingtheｓtatusoｆｊuniorhighｓｃhool”lｅft－ｂeｈｉｎdchilｄreｎ"learｎinｇｈabitｓ，iｎtｅｒvｉewｉnvｅｓtiｇatｉonforunｄerｓtａｎdiｎｇｏftｈｅｃauｓeｓofjuniorhighsｃhoｏl"ｌｅft-behiｎｄchｉldｒen"lｅarｎｉnｇhａｂitｓ。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),自編初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由8個(gè)分測(cè)驗(yàn)包括57個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)試初中生學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等8個(gè)方面的習(xí)慣，在正式施測(cè)前進(jìn)行了預(yù)測(cè)和信度、效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明其信度、效度較好.評(píng)分方法為:由被試從1－5五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定,每題用5點(diǎn)評(píng)分，情況從差到好，分別評(píng)為0、1、2、3、4分;分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用spｓs12.0ｆｏrwｉn-ｄows軟件包.Ｂａsedoｎthｅreviewoflｉｔeratｕｒe,qｕｅstｉonnaｉrefoｒｊunioｒｍｉｄｄleschｏｏlsｔuｄｅntsｓtudyｈａｂitsｑｕｅstionｎaiｒe。Ｔhequｅstｉonnaｉrｅconｓiｓtsof8sｕｂtestsｉncludiｎｇ５７ｉtｅms,respｅcｔiｖｅlytesｔｍiｄdlｅschooｌstｕdeｎｔsleａｒｎｉngplaｎ,prｅpａｒatioｎｂeｆorｅclaｓs，cｌａssｒoomlearninｇ，reviｅw，hoｍewoｒk,ｅxaｍs，exｔraｃurricuｌａrlｅaｒniｎg，ａｐｐlicatｉonofsuch８aspectsａstｈehａbit,ｗerepｒｅｄｉctｅdaｎdtherｅｌｉabiliｔｙ，validiｔｙｔｅsｔｉngintｈｅｆormaｌｔest,ｒesuｌtsｓhowthａｔtheｒeliability，validiｔy．Scoｒｉｎgｍｅthod:ｂyｔhｅsuｂｊｅcｔsfroｍthe１—5fｉｖeｌeｖｅlsoｆｓelfａsseｓsment，ｅａchｕｓinｇ5ｐointscoriｎg，ｆroｍpｏortoｇｏoｄ,ｒｅｓpｅcｔiveｌynamｅd０,1，２，３，４;hｉgherscｏresｉｎdiｃａt(yī)edbｅｔtｅrsｔudyｈabｉtｓ．ＡlｌｓtatiｓｔicalａｎａlｙsｉsofdatausinｇSＰＳS12.０fｏrwin-ｄｏｗssoｆtwaｒepａckagｅ。二、調(diào)查結(jié)果Tｗo，ｔｈeｒesuｌtsｏftheｓｕrvey1。初中“留守兒童"學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況1jｕｎiｏrhighschool"lｅｆt—bｅhｉndchiｌdren＂learntheｏverallstatｕsｏfｈabｉt本研究將初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣分成三個(gè)等級(jí)，分別為：較差、一般和良好.據(jù)調(diào)查初中“留守兒童"學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況如下：Ｔheresｅarｃhｉsdｉｖｉｄedinｔoｔhｒｅe(cuò)gｒadeｓ,ｊunｉｏrｍiddｌesｃｈｏoｌｓtuｄeｎtｓstudyhabｉtｓａre：poｏｒ，ｇｅneraｌanｄgooｄ。Accordiｎgｔｏｔｈeｓｕrveｙｏfjunｉｏrhｉghschｏol”left－ｂｅhindｃhｉlｄrｅｎ"lｅarnｔｈeoｖｅrａllstaｔｕｓofhａbitｓａrｅａsｆｏllows：表１數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的初中“留守兒童”有1４６人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22．1２%；學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的454人,占被調(diào)查“留守兒童”的68．79％；僅有３1。2１%的初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣良好.說(shuō)明，初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣總體狀況堪憂。ThｅdａｔａｉnＴaｂlｅ１showtｈａt(yī)，ｂadｌｅarｎiｎgｈabitsofjuｎioｒhighsｃhooｌ”lefｔ—bｅｈindcｈildrｅｎ＂have１46pｅｏplｅ,accounteｄfｏr22.12%ｏｆtｈeｔotａlnｕmbeｒof”lｅft—bｅhindchildｒen＂；lｅarniｎghabｉtｓingenerａlanｄthefoｌｌowiｎg45４pｅoplｅ，ａccounｔｅdｆｏr68．79%oftｈe”lｅｆｔ－bｅhiｎdchildreｎ";ｏnly3１。２1％ｏfthｅjuｎiorｈigｈscｈｏolｌeａrniｎｇ＂lｅｆt－behinｄｃhilｄren＂hａbitofgｏoｄ。Ｎote，thejｕniｏrmiｄｄleｓｃhoｏl＂ｌeｆt-ｂｅhｉndchｉldｒeｎ”ｌeａrｎｉｎghａbitｓｉｓoverａllsituａt(yī)ion．２。初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣差異比較與分析2ｊuniorhｉghschool＂lｅfｔ—ｂehiｎdｃhｉldｒen”anｄｎｏt＂comｐａｒiｓonａndａnalｙｓisofdifｆeｒenthａbitｓｌeft－ｂehindcｈｉｌdrｅn＂ｌearning對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行Ｔ檢驗(yàn)，看兩者是否存在顯著性差異。通過(guò)對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異（P=0．036)，非“留守兒童"的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要顯著高于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分.進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)習(xí)慣中八個(gè)維度的得分情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃上的得分差異高度顯著（P＝0．０1),說(shuō)明，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)計(jì)劃性要顯著好于“留守兒童”;在復(fù)習(xí)上得分差異顯著，說(shuō)明非“留守兒童"的復(fù)習(xí)習(xí)慣明顯好于“留守兒童”.其他六個(gè)維度，除作業(yè)外,課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)維度上的得分差異雖沒(méi)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”.說(shuō)明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會(huì)極大地影響初中“留守兒童"的學(xué)習(xí)習(xí)慣.Ｔtestwaspｅrfｏｒmeｄontheｊuｎiorｈighschool"ｌeｆｔ－bｅhiｎdｃhilｄｒｅn＂anｄnot＂left-behiｎdcｈiｌｄｒen”leaｒningｈaｂits，ｔoseeｗhetｈｅｒthereｗaｓaｓiｇｎｉficaｎtｄiffeｒeｎcebeｔweenthetｗｏ.Thｒoughｔotｈｅｊuｎiorｍｉddleschｏol"lｅｆｔ－ｂeｈiｎdchiｌｄｒen＂ａndnｏt”ｌefｔ－behinｄchildren"ｓｃoｒesｏflｅａrniｎghabｉｔsｆorTｉｎspection，foｕndthatthereｉｓsｉｇnificantｄifｆerencｅbetweｅｎtheｍ(Ｐ=0。０36)，nｏn－”ｌｅft-ｂehｉnｄcｈilｄren”learninｇｈａｂitssｃoｒｅiｓsignifiｃanｔlｙhighｅrthａｎtheｓcorｅsｏfｌearniｎghabｉｔs”ｌeｆt—behｉnｄchildrｅn＂.Furtｈeranaｌyｓisｏfｔhｅｓcｏｒeｓoｆｌｅａrninｇｈａbitsｉneightdiｍｅnｓioｎs,theｓcoreｄiｆfeｒｅnceinleaｒｎｉｎｇplaｎｏnahighlysｉgｎiｆicaｎｔ（P=０。01)，dｅscrｉptiｏｎ，nｏn－＂lｅaｒｎingｐlａnleｆt－behiｎｄchiｌdｒｅｎ＂iｓbｅtteｒtｈａn＂lｅfｔ—ｂｅｈｉndｃhiｌdren”；sｃorｅssiｇnｉficaｎｔｌｙintherevｉew，non—"lefｔ－ｂehｉndｃhｉlｄrｅn"reviewhａbitｓisbetｔeｒtｈaｎ"Lｅft－behｉndchilｄreｎ”.Thｅoｔheｒsixdiｍｅnｓiｏns,iｎaddiｔiｏntohoｍeworｋ，ｃlaｓｓｄiｆferencｅsinsｃorｅsｏfｆｉvedimｅnｓｉoｎｓ，theｃlasｓrｏｏｍlｅaｒniｎg，examｐｒepａraｔｉｏn,exｔracｕｒｒicｕｌarｌｅarｎｉng，ａｐｐliｃａt(yī)iｏn,alｔｈoｕｇhnotｓｉｇnifｉcanｔｓtatiｓtically,butcａnalsobｅsｅｅｎinnoｎ－＂lｅｆt—behindchiｌdren”arｅbetｔｅｒｔhａｎ＂Ｌｅｆt－beｈiｎdcｈiｌdrｅn＂。Dｅｓｃrｉｐtｉonoｆｂｏthpａrｅｎts,laｃkｏｆefｆeｃｔivesｕpeｒvision,wiｌlｇrｅatlyｉｎfluｅnceｔhejunｉｏrｍiddｌｅsｃhoｏl"ｌｅfｔ－bｅhindchildren＂leａrninghａbits．3．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析Aｎaｌyｓisofthecaｕseｓoflｅarninghabitsoｆ３juniorhighschｏol”lefｔ—behindcｈilｄreｎ＂初中階段是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的階段，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全定型，人的很多活動(dòng)還屬于他律水平上。在這個(gè)特殊的時(shí)期,由于父母單方或雙方外出,對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督與指導(dǎo)功能弱化，一旦缺少了強(qiáng)有力的監(jiān)管，初中生的自律性又不強(qiáng),導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變差,學(xué)習(xí)成績(jī)不良。這是造成了多數(shù)初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監(jiān)護(hù)孩子,祖輩責(zé)任心雖強(qiáng),但體力和知識(shí)水平不足;由其他親戚監(jiān)護(hù)孩子，由于這類(lèi)監(jiān)護(hù)人在對(duì)“留守兒童”施教時(shí)大多瞻前顧后,“有所為，有所不為”，遇到阻礙時(shí),往往采取放任的態(tài)度；即便是父母單方外出,也會(huì)因?yàn)橛嘞碌囊环皆诔袚?dān)過(guò)重的家務(wù)勞動(dòng)后，再無(wú)足夠的精力和體力去督促孩子的學(xué)習(xí)了，這都會(huì)導(dǎo)致家庭功能在指導(dǎo)“留守兒童"形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中的弱化。Tｈeｊuniｏrmiｄdlescｈooｌstａgｅｉsaｖerystronｇpｌａstｉcitysｔａge,theｏｕtlookonｌｉｆe，ｖaluesｎotｓtereoｔｙｐes，mａｎyｈumaｎactivｉｔiesalｓoｂeloｎgstotｈeｄisｃipｌiｎelｅｖel。Iｎtｈisspeciaｌpｅｒiｏｄ,bｅｃausebothpａreｎtsoｒｂothtogｏouｔ,tｈeｗeakeningｏfｓupeｒvｉｓｉoｎandguｉdａncefunｃｔｉｏnsofleａｒninｇｈabｉtｓoｆｃhilｄren，ｏｎcｅｔhｅlａckｏｆstｒｏｎgｓｕpeｒｖisｉoｎ,ｓｅｌf—diｓciplineofｊuniｏｒｈigｈｓcｈoolｓtｕdenｔsisnotstronｇ,reｓuｌtinｇintｈeirｓtudyhａｂitsbeｃomepooｒ,ｐｏｏｒsｃhｏｏｌpeｒｆormanｃｅ。Thｉsｉsmaiｎｌｙｃauｓｅdtheｍajorｉtyoｆhighsｃhｏoｌ”ｌeft-behindｃｈｉlｄｒen”ｂaｄleａrniｎｇhａｂｉtｓ.Iｆbotｈparｅnｔsgｏouｔbytheiｒｇｒａｎdparｅｎtｓ，granｄpａrｅｎtｓcｕstｏdyofｔｈechildｒeｎ,responsiｂiｌiｔyhｅarｔiｓｓtｒｏng，ｂutｔhｅstｒenｇtｈandｌｅｖeloｆｋnowｌedgeiｓiｎｓｕffiｃient;tｈｅotherｒelａt(yī)iｖeｓcａｒeｃhilｄren，becauｓetｈｉskｉnｄｏfｇuarｄiａｎof"leｆt－behｉｎdｃｈiｌdrｅｎ"ｔeaｃhiｎgmｏsｔlyhaｖe,”ｈaveｆoｒ，ｈａvenｏtｆｏｒ”,enｃounteｒｏｂstruｃｔｉoｎ，oｆtenｔａｋealａissez—fairｅaｔｔｉｔude;evenｉfｂｏthｐaｒentsgoout,ａｌsobecａuｓetherｅsｔoｆthepａrｔytoｂｅaｒｔheｈｅaｖｙｈｏusｅwｏｒk，nｏｅnouｇheneｒｇyaｎdsｔreｎｇthｔosupｅrvｉsｅtｈeirｃｈiｌdren＇slearｎｉng,wｈichｗｉllleａdｔothｅformatｉｏnｏfgoｏdlｅarnｉnghａbiｔsofwｅａkeｎingiｎthｅpｒｏｃｅssｏｆguｉdｉng＂lｅｆt－behｉｎdchildｒen＂familyfunctｉｏｎ．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的另一原因是受到自身認(rèn)知水平的限制,不能很好地區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣。如很多學(xué)生都認(rèn)為臨考前將試題答案全部列舉出來(lái),背誦熟練，以提高答題時(shí)的準(zhǔn)確率，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.另一方面,教師由于需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，往往感到身心疲憊，沒(méi)有過(guò)多精力和時(shí)間去指導(dǎo)“留守兒童”區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且很多教師缺乏培養(yǎng)“留守兒童"良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況知之甚少；“留守兒童"的監(jiān)護(hù)人也因?yàn)榧覄?wù)原因及自身受教育水平有限，亦沒(méi)有足夠的能力和精力指導(dǎo)他們區(qū)分好壞學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素也導(dǎo)致了初中“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。Ａnothｅrreａｓｏnfoｒｔhejuniorｍidｄlｅｓchoｏl”lｅｆt—bｅｈindchildrｅｎ”ｂａｄleａrniｎghabｉtsisbｙtheircogｎitivelｅvｅlofｒestｒicｔions,dｏnotdｉsｔinguishwellgｏodsｔｕdｙhａｂiｔｓ。Likｅmanｙstudｅntｓthinkthatsoonbeｆorｅe(cuò)xａmｓwillanswｅｒqｕeｓｔionsaｒｅlistｅd，recitｅpｒofiｃｉeｎcy，ｉｎｏｒｄｅｒtｏiｍprovetheａccuｒａｃyraｔｅoｆthｅanｓwｅｒ，ｉsavｅｒygoodｌeａrnｉnghabits。Ｏnｔheoｔherhand,teaｃhersbecａｕseofｔheｎeeｄtoｕndｅrｔaｋｅthｅｈｅaｖytaskoｆｔeachｉng，ofｔｅnfｅe(cuò)lexhａusｔioｎoｆｂodｙａnｄmｉnd，noｔtoomｕchtimｅａndenergytｏguｉｄe＂leｆt—beｈinｄchildren"todistｉngｕishbetwｅｅngoｏｄａｎdbadlearninghａｂiｔs，ａｎdmａnytｅaｃｈｅｒslacktｒａining"left—behiｎdcｈildren”ａｇoodｈabitoｆstuｄycoｎscｉｏusneｓs,ｌittlelearninｇｈabitsofｔｈｅｉrknowleｄgeoｆｔhe”leｆt—bｅｈｉｎｄchiｌdren;"tｈｅguａrdianaｌsoｂｅcａｕｓeｏｆdｏｍｅsｔicｒeasｏnsaｎｄtｈeiｒeｄucａｔｉonlevelisliｍｉted，ａlｓoｄoesｎothavesｕfｆｉcieｎtcaｐａcityａｎｄenergyｔogｕiｄethｅmｔodiｓtｉｎgｕisｈbｅｔwｅe(cuò)nｇoodａndｂadleａrniｎｇｈabitｓ.Ｔｈesefactｏｒsａlsoｌeadｔｏｔhefｏｒmaｔionoｆthejunｉｏｒｍiddleschool"lｅft-behinｄcｈildren"ｂadsｔｕdyｈabitｓ．初中“留守兒童”在缺乏父母有效監(jiān)督的情況下,還易受一些不良書(shū)刊、影視文化及網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害,且“留守兒童"一旦陷入就很難自拔，耗費(fèi)他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，使其沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，久之,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)受到嚴(yán)重地影響,如上課精力不集中,不能按時(shí)完成作業(yè)等等。Tｈejｕnｉｏｒmｉdｄｌeschooｌ"lefｔ—beｈindchiｌdren”inｔｈｅａbsenceofparentstｈeeｆｆｅcｔｉvesupｅrvision,butaｌsovulnｅｒaｂlｅtoｓｏmｅbaｄbookｓ,ｔeｌｅvｉsｉoncultureandnｅtｗorｋｇａmeｉｓｐｏisonｅd，aｎｄtｈｅ＂lｅｆt－ｂehｉｎｄｃhｉldｒｅn＂onｃeiｎａｖｅryｄiｆfiｃultｔoｅxtｒicａｔethemｓelves，hascosttheｍalｏｔofｔｉmeanｄenerｇｙtｏleａrnｉｎg,notenougｈｔime,lｅarｎinｇandｒｅｓtfoｒalonｇｔime,ｔheystudyhａbiｔscａnｂeｓeｖｅrelyａｆfｅｃted,ifｔhecｌａssdoeｓnotfｏcｕs，cannotｆiｎishtheworkonｔｉme．有些家庭,“留守兒童”放學(xué)后,需要協(xié)助家人從事一定量的家務(wù)勞動(dòng)后才有時(shí)間去學(xué)習(xí)。這些兒童由于學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。Soｍefamiｌiｅs,＂lｅｆt-ｂｅhiｎdｃhiｌｄrｅｎ"afｔersｃhooｌ,tohｅｌptｈｅfａｍiｌｙeｎgagedｉnaｃertaiｎａmounｔofhｏｕseｗｏrｋandhavetimeｔolｅarn.Tｈeｓｅchildrｅｎbecausｅthｅｌeaｒningtｉmｅcａｎｎotbｅfｕlｌｙｇｕａｒaｎｔeed,ｂutａｌsogreatlｙａfｆecｔｔｈefoｒmａt(yī)ｉonｏｆｔｈｅｉｒgoodstudｙhａｂiｔs.三、對(duì)改善初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議Ｔｈｒｅe(cuò)，ｔoimｐrovetｈeｊuｎiｏｒｍidｄleｓｃｈoｏl"left—ｂehｉｎdchildｒen＂ｌeａrningｈａbｉtsuｇgesｔionｓ1.學(xué)校要肩負(fù)起改善“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的主要責(zé)任Ｔｈｅｍainresｐｏnｓiｂiｌityoｆ１scｈoｏlｓtoshoｕldｅrtｏimｐroｖｅtｈe"left－bｅｈinｄchilｄrｅn”ｌearｎiｎghabｉｔｓoｆ在家庭功能不健全的情況下,學(xué)校成為“留守兒童”社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要場(chǎng)所,如果學(xué)校能給予“留守兒童”更多的關(guān)愛(ài)，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī),將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)“留守兒童”養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)他們形成良好行為模式的主動(dòng)性，而不是任由“留守兒童”通過(guò)嘗試的方式形成自己的學(xué)習(xí)行為模式。要應(yīng)讓“留守兒童”明白什么是好的習(xí)慣,應(yīng)該保持;什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)該消除。Iｎtｈefａmｉlyfunctｉoｎisnoｔpｅrfeｃt,thesｃhooｌｈａsbeｃｏｍe”anｉｍpｏrｔanｔplａceｆorlｅft—behindchildren"inthｅsocializatiｏnｐroｃess，ｉftheｓcｈoolcaｎgiｖｅ＂left－ｂeｈinｄchildren＂ｍｏreｃarｅ,hｅlptｈｅmｄevｅｌopgｏodstuｄｙｈabｉts，ｔoimpｒoｖetheｉrｌearniｎgeｆfｉｃiｅncyａndlｅaｒningachievemｅｎt，wｉｌlｍaｋeupｔhｅdｅｆｅｃtoｆtheirfamiｌyeｄucａｔｉoｎｏｎtｈｅgrｅａｔextent.Tｈerｅｆｏre，ｔeacherssｈouｌdconscｉouｓｌycｕlｔiｖatｅthe”left—behindcｈｉｌdreｎ"ｔodevelopｇoｏdstuｄyｈａbiｔｓ,ｉniｔiatｉｖeｔogｕｉdｅtｈeｍｔofｏrmthegｏodｂeｈａｖioｒmodｅ，ratｈｅｒｔhaｎaｌlｏｗinｇ"left－beｈｉnｄcｈｉlｄren”formatiｏｎｍoｄｅlofthｅiｒownlearniｎgｔhrｏｕghｔrialｗay.Wesｈｏｕldlｅtthe＂ｌｅft－ｂｅhindchiｌdreｎ”tounderｓｔanｄｗｈatisaｇoｏｄhａbit，ｓhoｕldｋeep;ｗhaｔisｎotagｏｏｄhaｂｉｔ，ｗeshoulｄeｌiminate.學(xué)校教育如成為影響“留守兒童"成長(zhǎng)的主渠道,這還要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)“留守兒童"的教育，而且要求學(xué)校教育應(yīng)有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸,以彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學(xué)校教育工作者,不僅要建立詳細(xì)的“留守兒童"檔案，還要徹底調(diào)查“留守兒童”在校外的學(xué)習(xí)情況，定期主動(dòng)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解“留守兒童”的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。Schoｏledｕｃａt(yī)ionasａmaｉｎｃhanneｌｏf"lefｔ—bｅhｉｎdcｈildrｅn”gｒowｔh,ｉtａlsoreqｕｉrｅｓtｈeschｏolｅduｃationnoｔｏｎlytocompletethｅschooｌoｆ”ｌｅｆｔ－behindｃhildｒｅn"edｕcation,andｓcｈｏｏledｕcaｔionshouｌｄｅxtｅｎdtothe"lefｔ—ｂehｉndchildrｅn"schoolｌｉfｅ”，ｔｏmakeupfｏrthｅｌａckoflｅｆt-behindchｉldｒeｎ"fａmilyeｄuｃatioｎ。Tｈeｒeforｅ,aｓedｕｃators，ｎotonｌytｏeｓtabｌiｓhthｅlefｔ－ｂeｈｉndchｉｌｄｒｅn＂arｃｈiｖes＂,bｕtalsｏwithａt(yī)hｏｒｏｕghiｎｖｅsｔiｇａt(yī)iｏｎ”left-ｂｅhｉndｃhｉlｄren＂ｉｎｌearningoｕｔside，actｉｖｅlyandrｅguｌａｒｌyaｎd”ｌｅfｔ－behｉｎdｃｈiｌdｒen"Guａrｄｉaｎ＂ｃonｔaｃt,tiｍeｌyunｄerｓtaｎｄiｎgoｆsｏmeｏｆｔｈeｂaｄschｏolleｆt—bｅhinｄcｈｉldrｅn”ｈabits，disｃoｖeraｐroｂlem,solve．２.家庭應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要責(zé)任2ｏｆtｈefamｉlｙshoulｄbeneｃｅsｓａrｙｒesｐｏnsｉｂｉlｉtyofｃｕｌtivatiｎｇ＂lefｔ－beｈinｄchｉldｒeｎ＂ａgoodｌeａｒｎｉｎghaｂiｔ.首先,監(jiān)護(hù)人不要讓“留守兒童”干過(guò)多的家務(wù)活兒,保證他們有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),盡量為他們創(chuàng)造一個(gè)安靜、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境;應(yīng)指導(dǎo)“留守兒童”多讀一些健康有益的書(shū)刊,觀看積極向上的影視文藝節(jié)目,用大量健康的、進(jìn)步的、充滿生機(jī)和活力的信息去占領(lǐng)他們的思維空間；Ｆirｓtofａll，theｇuardｉandｏn'tlet＂lｅft－bｅhindｃｈildｒeｎ"dｏｍorehouseworｋ,toｅnsureｔhaｔtheyhaｖeｅｎoｕghtimetｏsｔudy，ｔryｔｏcrｅａｔeａquｉｅt，relａｘｅdlｅarnｉngenｖｉｒonｍｅnｔｆorthｅm；shouldｇuiｄe”lefｔ-ｂｅhinｄｃｈildrｅn"readmoｒeｂｏokｓａndwａｔcｈtｈeｈeａｌth，ｐｏｓｉtiveupwarｄｃｕｌtuｒalpｒogrａｍmes,wiｔhｐlｅntyｏfheａltｈｔhe,progｒess,fullofvｉｇｏrandviｔalitｙｏftheｉnｆｏrmａｔｉｏntｏcaｐｔuｒetheｉrthｉnｋingｓpacｅ；其次，監(jiān)護(hù)人不能只關(guān)心“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣中的某一項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng),而是要注重他們整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才會(huì)使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果；再次，監(jiān)護(hù)人還要選擇周?chē)鷮W(xué)習(xí)習(xí)慣不良的反面典型,從其產(chǎn)生的原因、造成的危害和后果等方面，進(jìn)行具體分析，深刻剖析,教育孩子提高識(shí)別和改正不良習(xí)慣的能力；Sｅconｄly，thｅｇuardｉancａnnｏｔoｎlyｃareaｂouｔｔhe”left-ｂeｈｉnｄchiｌｄren＂lｅarｎiｎgahabitｔｏhabit,ｂｕｔshouldｐayatｔentｉoｎtｏdevｅlopｔｈeiroｖeｒaｌllｅaｒnｉnghaｂｉts，thisｗiｌｌｅnablethｅmtoaｃhiｅvegoodｌeａrniｎgｒeｓuｌtｓ;ｔｈirｄｌｙ,thegｕaｒｄｉaｎalｓoｃhoｏsｅaroｕndｂadlearniｎgｈabitｓofnegａｔｉvｅe(cuò)ｘamｐlｅｓ,fromtｈｅaspeｃｔsoｆtheｒeasｏns,haｒmaｎｄthｅcｏnｓｅquencｅsｏfｓuｃｈ,ｃａrrｉeｓonｔhｅproｆoundaｎalyｓis,concｒeｔeanaｌyｓiｓｏｆcｈildeｄucａt(yī)ioｎ,ｉmproveａｂｉｌｉｔｙtoiｄenｔifｙａndｃorrｅｃtbadhaｂitｓ；最后,對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系,借助學(xué)校的力量來(lái)共同完成對(duì)“留守兒童”的教育.Finaｌｌｙ，unaｂleｔosolｖetheｉrownｐroblemｓ,thｅｇuarｄiａｎsｈouldｔakｅtｈｅinitiatｉｖｅtocoｎtacｔwｉｔhthｅschoｏl,tｈeschｏolsｔｒeｎgtｈｔｏcomｐlｅtetｈｅ"left-beｈiｎdcｈilｄｒen＂seducaｔioｎ。3。政府各部門(mén)要為解決“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題創(chuàng)造必要條件3ｇｏｖernmentdepａｒtmentsｓhouｌdcｒｅaｔeｔｈｅneｃeｓsarycoｎditioｎstosoｌvｅtｈｅ"ｂadｐrｏｂleｍoflｅｆt—behiｎdchｉldｒeｎ＂leａｒnｉｎg政府要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。解決初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，最直接的途徑就是大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加本地就業(yè)崗位，讓外出務(wù)工人員重回家鄉(xiāng)就業(yè)，結(jié)束“留守兒童”的“留守"狀態(tài)。Thegovernmentsｈouldｖiｇｏrouslydevｅloｐtheloｃalｅconoｍy.Ｔｏsolｖethejuｎioｒmiddlesｃhoｏl"ｌｅft-ｂｅhｉndchilｄｒeｎ”ｂadlearｎinghabｉｔsofthepｒobｌeｍ，themostｄirectｗａ