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2021年深圳一模考試寫作的喜與憂：“幸福"其實很簡單

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一一2021年深一模考試寫作的喜與憂

李劍林

2021年深圳高三一?？荚嚕Z文學科的作文是以“品孔顏之樂，做幸福青年”為主題的

情境寫作。題目閱讀材料如下：

孔子曾自述心志：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如

浮云。”他又稱贊顏回：”一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，

回也！”孔子與顏回樂在何處，所樂何事，周敦頤也曾要求程頤、程賴好好參悟。

作為儒家思想重要內容的“孔顏之樂”，千百年來，一直啟迪與引導著無數人積極探索

人生真諦，努力實現人生價值。它對生活在新時代、擔當新使命的青年人，仍然有著重要意

義。

學生在寫作中表現出了讓人喜憂參半的情況。學生讓人欣喜的地方有兩點。

一喜學生三觀端正。

學生寫作表現出來的主要特點是人格高尚、理想遠大、志趣高雅。僅就內容來講，這些

都反應了教育在學生塑造上取得的成果。學生以飽滿的熱情謳歌高尚的人物。比如：

感動中國人物張雪梅就是這樣一個人物，身患多種重病，仍堅持在山區(qū)育人，創(chuàng)建女子

學校，將一個個女孩送進大學，自己也不求回報，十年如一，不辭辛勞。她是我們學習的榜

樣，是我們要尊敬的對象。她以學校為家，以育人為樂，不正是孔顏之樂的生動體現嗎？（《隼

路藍縷，玉汝于成》）

學生使用感動中國人物、道德模范人物以及在各個領域為國家建功立業(yè)的人物作為寫作

的主要論據，表現了時代青年積極進步的人生觀、價值觀和世界觀。除了贊美時代和歷史的

英雄人物，學生也高唱時代的贊歌，表達自己投身偉大民族復興宏業(yè)的愿望。

我們每一個新時代青年都應傳承孔顏之樂的精神，擔負起時代使命，實現人生價值成就

幸福人生，這樣才能助力時代社會發(fā)展，實現中華民族偉大復興。（《承孔顏之樂，達人生

價值》）

雖然我們做不到孔子與顏回那般，但我們可在我們所在的生活中與社會中，實現人生價

值，做一名有擔當的時代青年，為中國未來的強大做出自己的一份貢獻！（《實現人生價值，

擔當時代青年》）

面對學生的作文，積極、向上、奮進的氣息撲面而來。這些都是教育給予學生的認知水

平和話語系統(tǒng)，從培養(yǎng)學生的歸屬感、認同感、自豪感的角度來講，這是育人成果的展現。

二喜學生堅韌不拔。

堅強的性格是學生作文一個突出的表現。《艱苦奮斗而求索》《簞路藍縷，玉汝于成》

《走奮斗之路，贏幸福人生》等展現拼搏、奮斗、堅持、堅守之類的內容比比皆是。文章《走

奮斗之路，贏幸福人生》寫道：“奮斗早就長遠見識”，“奮斗更為幸福提供了途徑”，“奮

斗為幸福提供保障”。

就像學生，奮斗十二年，考上了大學。在奮斗的過程中，他們見證了自己一點一滴的成

長，難道不是幸福嗎？然而，有了道路，卻不奮斗，也不能實現幸福。在選科中，我毅然選

擇了歷史。我知道這條路會走得很難，可是，在我們規(guī)劃中，它就是通往幸福的道路，是實

現人生價值的過程。因此，幸福在于奮斗的過程。（《走奮斗之路，贏幸福人生》）

有些人認為，當代學生十分脆弱。社會越發(fā)達，人就越脆弱。這好像是一個不爭的定律。

但是，時代的發(fā)展和人的成長都是復雜的、繁復的，不能用一兩個統(tǒng)計指標進行衡量?，F在

深圳的高中生是在物質條件不叫優(yōu)越的條件下長大的，許多人想當然地認為他們是溫室里的

花朵，沒有抗壓能力。實則不然。學生雖然沒有經歷過貧困的折磨，但是間接經驗也給予了

他們豐富的人生體驗。從個體的故事，到國家民族的歷史，他們都有自己獨特的認識。

中國核動力之父背井離鄉(xiāng)，隱姓埋名，終使中國成為第五個擁有核潛艇的國家；青蒿素

在經歷191次的嘗試后才找到其可提取有效部位：世界種子庫是經歷全世界環(huán)游才制成的現

在生物基礎。（?）這樣例子都表明了通往成功的道路很艱難，只有肯吃苦的人才能到達終

點。（《孔顏之樂，樂于所好》）

也正是因為這么一批人，一批為志獻身的人，中國才得以在戰(zhàn)火和血淚中浴火重生。他

們中，有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，有舍身為中國革命流血的戊戌六

君子，有千千萬萬為中國救亡圖存而奮斗的青年人。無論身處何種境況，支撐他們的，是共

同的信念：救中國。（《品孔顏之樂，做時代幸福青年》）

學生堅強的性格堅韌的品質突出地表現在他們的生活中。學校密集的課程和周末繁多的

輔導填充了他們所有的時間，盡管如此，我們還能看到不少高三學生學習至凌晨兩三點鐘。

這種刻苦的精神值得肯定，但是這之中也隱藏著些許危機。

一憂定式思維難除。

面對一類問題，每一個都會出現定式思維。這是思維本身的缺陷。但是，在教育中定式

思維在無形中得到了強化，這就讓學生面對新問題很難有新思考。比如，面對艱難困苦，一

定要拼搏、奮斗，堅持到最后就是勝利。可以說，教育為學生植入了“奮斗無往而不勝”的

理念。以至于今天還有高三的教室張貼著“不可不累，高三無味；不拼不搏，高三白活”的

標語。奮斗，堅持，這些都是良好的品質，是人生重要的素養(yǎng)。但是，奮斗和堅持是有前提，

有語境的。并不是所有的語境下都需要強調奮斗和堅持這些品質的。而今年的一模作文題就

是如此，它首先強調的是“樂”。樂和奮斗之間的關系是什么？這個問題多數學生都沒有關

注。當然，題目也沒有引導學生思考這二者之間的關系。

學生的寫作中展現出了奮斗的前提，一是不滿于現狀，二是為實現理想。只是學生沒有

把“為了理想而奮斗”和“為了改變現狀而奮斗”這些內容與作文題目對接，沒有運用作文

題目來驗證這些內容是否符合題意。“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”這是坦

然接受粗茶淡飯的快樂，并沒有對現狀的不滿?！耙缓勈?，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，

回也不改其樂。”這是安于困窘的快樂，并沒有要改變現狀的努力。所以，在“品孔顏之樂”

的過程中，關于“奮斗”之類的寫作都是與題目不相符的。

老師經常教導學生要“具體問題具體分析”。但是“具體問題具體分析”是一個哲學原

則，并不是學習的具體方法。要破除定式思維，需要老師開發(fā)學習中具體問題具體分析的方

法。這個任務任重而道遠。

二憂邏輯思維不顯。

邏輯思維仍然是學生思維中重要的薄弱環(huán)節(jié)。長期簡單重復的“刷題”訓練已經破壞了

學生自己構建邏輯鏈條的能力。在今年深一模的寫作中，邏輯思維方面表現兩個突出的不足。

第一是思維延伸能力弱。許多學生寫到“探索人生真諦”“實現人生價值”“擔當新使命”

之類的內容就結束了文章。沒有把這些內容和“做幸福青年”聯系起來。造成這種結果的原

因無非有二，一是學生寫到文章結尾處忘掉了寫“做幸福青年”的內容。二是學生認為這些

內容就是在表達“做幸福青年”。前者是考試技巧的問題，后者是思維能力的問題。

邏輯思維方面第二個突出的問題是思維關聯意識弱。學生在對“品孔顏之樂”和“做幸

福青年”兩者進行獨立分析時都能做得很好。對“孔顏之樂”學生或者解讀為“簡單生活的

快樂”或者解讀為“精神追求的快樂”.對于“做幸福青年”的問題，學生基本上能夠能表

達出通過“探索人生真諦”“實現人生價值”“擔當新使命”獲得幸福的意思。但是把兩者

組合到一起后，如何理順前后之間的邏輯關系，學生就顯得捉襟見肘。

其實，作文材料中用“啟迪”和“引導”兩個詞語提醒學生，可以以此來建立兩者之間

的邏輯關系。一般而言，可以是：孔顏安于物質貧乏之樂，這“啟迪與引導”我們坦然面對

不如意的現狀。如果能夠坦然面對不如意的現狀，就是人生的幸福。或者是：孔顏安于物質

貧乏之樂，是因為他們有自己的精神追求，這“啟迪與引導”我們不要執(zhí)拗于不如意的現狀