2012-2013年幼兒心理學(xué)試卷

識(shí)記

心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大部分。

幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

理解

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：1.有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展觀、教育觀。2.有助于教育者更理地開展幼兒教育工作。

心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。三.心理具有主觀能動(dòng)性。四.心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。

應(yīng)用

主要的心理學(xué)研究方法：一.描述性研究（一）觀察法（二）測驗(yàn)法（三）產(chǎn)品分析法（四）個(gè)案法。二.實(shí)驗(yàn)性研究1.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)2.自然實(shí)驗(yàn)。

第二章

幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論

【考試內(nèi)容】

理解

幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。

成熟勢力說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。

行為主義學(xué)說：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的（1）否認(rèn)遺傳的作用；（2）片面夸大環(huán)境與教育的作用；（3）重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。

精神分析學(xué)說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論對兒童發(fā)展心理學(xué)影響較大的有兩個(gè)方面：1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階段理論。另外新精神分析學(xué)說的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u成說。他認(rèn)為人格發(fā)展中，自我的作用很重要，人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的將人的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來的過程。

認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：這一學(xué)說的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；2.前運(yùn)算階段（2~7歲）；3.具體運(yùn)算階段（7~12歲）；4.形式運(yùn)算階段（12~15歲）。

社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。

觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。

第三章

幼兒的感知覺和注意

【考試內(nèi)容】

識(shí)記

感覺：感覺就是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理過程。

想象的分類及其應(yīng)用（無）：（一）無意想象與有意想象（二）再造想象與創(chuàng)造想象。

幼兒記憶的培養(yǎng)：（一）激發(fā)興趣與主動(dòng)性

（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)

（三）培養(yǎng)有意記憶

（四）教授記憶策略

1.復(fù)述

2.組織

3.選擇性注意。

幼兒想象的培養(yǎng)：（一）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。（二）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。（三）開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（四）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。（五）鼓勵(lì)大膽想象，營造寬松的心理氛圍。（六）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。

第五章

幼兒的記憶與想象

【考試內(nèi)容】

識(shí)記

思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級形式。

直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。

邏輯思維：當(dāng)人們面對抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。

直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。

發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。

集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

語言：語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。

理解

思維的特征：（一）思維的概括性。（二）思維的間接性。（三）思維是對經(jīng)驗(yàn)的重組。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。

幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。

第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。

第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。

第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。

嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)：（一）1.

嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期（0—4月）。階段二：牙牙語期（5—9月）。階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學(xué)說話期（1—1.5歲）。階段五：積極的語言發(fā)展階段（1.5—6歲）。2.

嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.

4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.

兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。

（二）1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大

（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單聚到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子。

幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：（一）對話言語的發(fā)展和獨(dú)白語言的出現(xiàn)。

（二）情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。

（三）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。

（四）幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。

應(yīng)用

思維的類型及其應(yīng)用：（一）直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。（二）直覺思維和分析思維。（三）集中思維和發(fā)散思維。（四）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

幼兒思維能力的培養(yǎng)：（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。