農(nóng)村小學(xué)低段語文“讀”、“說”、“寫”并重

農(nóng)村小學(xué)低段語文〃讀〃、〃說〃、〃寫〃并重小學(xué)語文教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不僅僅注重對小學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，更注重對小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。低段語文教學(xué)與以前大不相同，二年級上冊就開始要求寫日記了，在教學(xué)中，我注重了對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練，并把優(yōu)美課文中美的句、段要求學(xué)生記憶、背誦，并適時(shí)與寫日記相結(jié)合。二年級學(xué)生寫話、寫日記，首先要解決的是識字量的問題，其次就是積累語言、故事的問題。為了解決這兩個(gè)問題，除了抓課堂語文教學(xué)外，我特別注重了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀。雖然是低段語文，但我注重了在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。1抓文眼，整體品讀緊扣標(biāo)題，走入文本常言道，標(biāo)題是文章的眼睛，教學(xué)課文以標(biāo)題為突破口。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，先讓學(xué)生讀標(biāo)題，然后找出關(guān)鍵詞“小魚”，再提問：小魚在哪兒？小魚會怎么樣？吸引學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言文本的表現(xiàn)力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中小男孩的內(nèi)心世界，受小男孩的語言、行為的影響，學(xué)生知道去保護(hù)小動(dòng)物，去關(guān)心弱者。捕捉文眼，透析情感文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子是窺看主題思索的窗口，理清全文思路的筋絡(luò)。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，我從第一自然段的第一句話入手引導(dǎo)學(xué)生理清課文要講的是一件什么事情，課文的每一段都有一個(gè)總寫句，學(xué)生只要抓住了總寫句子，對課文內(nèi)容就不難理解了，教學(xué)中我還抓住了文中關(guān)鍵詞語教學(xué)，如跳著走路、白天睡覺、晚上干活等，使學(xué)生對袋鼠、貓頭鷹不能當(dāng)首領(lǐng)心領(lǐng)神會。2抓語言，細(xì)膩品味1品讀細(xì)節(jié)，揣摩心理品語言如品酒，不可“牛飲”，當(dāng)舌尖充分與酒接觸后逐漸滲透,芬芳便漸漸呈現(xiàn)?！肚宄旱暮芬晃闹?，有一段情節(jié)描寫：小潔手里攥著面包紙，不敢往清澈的湖水里扔，她被美麗的景色吸引住了，看著一群群小魚自由自在地在湖水中游來游去，看著銀白色的小魚在湖水中跳舞，她陶醉其中；此時(shí)一位小男孩把面包紙扔進(jìn)湖里，小潔不滿地望了小男孩一眼。我教學(xué)此情節(jié)時(shí)教導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，揣摩小潔心理想些什么？“不滿地望了小男孩一眼”表達(dá)小潔什么心理？讓學(xué)生充分討論，從而明白字里行間之意，與文中小主人一一小潔,同喜、同悲、同樂。2置換詞句，探究風(fēng)情細(xì)品語言，可以變化文中句式、語言等方法?！段沂鞘裁础芬徽n中描寫水所處的環(huán)境現(xiàn)象：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里跳舞、唱歌、開大會。當(dāng)學(xué)生讀到這個(gè)段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生置換詞語，“散步”能不能用其他詞語換？學(xué)生紛紛發(fā)言，“漫步、慢步、徒步、信步”一個(gè)個(gè)近義詞從小口迸出，我又誘導(dǎo)孩子們把每一個(gè)詞語換入句子中，品味品味是否感覺得到“水”在小溪里那種休閑與輕松，孩子們一一試過，小腦袋像撥浪鼓似的，一致認(rèn)為還是作者寫的好?！霸诮永锾琛⒊?、開大會。”這個(gè)句子能用一個(gè)什么句子置換呢？孩子們又開動(dòng)了小腦筋，有說“在河里睡覺”，有說“在江河里散步”，我及時(shí)打開視頻資料讓孩子們觀看江河里的水是什么狀態(tài)，與他們說的句子的情形是不是一樣？不同點(diǎn)在哪里？誘導(dǎo)孩子們展開討論模擬，從而明白文章中的句子寫的太好了，在寫話中去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句。低段語文教學(xué)中的“寫”，不外乎用詞，寫通順的句子。在“讀”的教學(xué)中，我是怎樣滲透”說“、“寫”的訓(xùn)練的呢？3借課文為例，融說話其中語文課，是指在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話，教學(xué)生寫話。語言是基本的交流工具，要掌握語言技巧，必須通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽得清楚，說的明白，讀的正確，方能寫得流暢。我教學(xué)《假如》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你有一枝馬良的神筆,你會做些什么？這樣的問題富于童趣，切合學(xué)生生活實(shí)際，孩子們說起來頭頭是道，滔滔不絕。說了后再動(dòng)筆寫下來，學(xué)生就感覺輕松多了，在不經(jīng)意間培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力。4補(bǔ)“留白”之處，拓“寫話”空間扎實(shí)有效的課堂語言訓(xùn)練絕不是簡單的抄抄寫寫，更不是死板生硬的“題海戰(zhàn)術(shù)”教師應(yīng)在自己熟悉文本的情況下，或從理清課文的故事情節(jié)入手，或從課文的高潮處下筆，我是從文本的留白處切入,把適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語言文字元素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來。教學(xué)《清澈的湖水》一課中，有這樣一段話：“小潔不滿地望了扔面包紙小男孩一眼，企盼地望著湖面?！边@是寫小潔被湖中的景象吸引住了，看見一條銀白色的小魚躍出水面，被小男孩扔面包紙嚇得鉆入水中之后的一段話。這段話我認(rèn)為有兩處可以“補(bǔ)白”，⑴“不滿地望了一眼”引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)充”為何“不滿”？想說什么話？⑵“企吩地望著湖面”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)行“補(bǔ)白”，孩子們思維活躍，搶著說話，“企盼”一詞意思說的清楚明白，刻畫人物心理活動(dòng)，深入到環(huán)保話題，孩子們還會長篇大論呢！再把說話寫下來就是一篇不錯(cuò)的短文。小學(xué)低段的孩子們寫段落，最怕的就是沒有素材，如果把“讀”、“說”、“寫”聯(lián)系起來，在教學(xué)中深入淺出地“讀”，熱熱鬧鬧地“寫”，就會下筆有“寫”頭。5培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，收集素材，把“寫”融入日記之中二年級上冊第24課“日記兩則”教孩子們寫日記。但是我在二年級一開學(xué)就開始教孩子們寫日記了。為了激發(fā)孩子們寫日記的興趣,讓孩子們聽從我的安排，首先教會孩子們“選材絕招”一一只選你們覺得“最怎樣的事情”來寫，并正式給他們提了幾條寫日記的規(guī)定:⑴最好能寫有趣的小故事，不能寫成乏味的“流水賬”（起不到培養(yǎng)寫作能力的作用）。⑵可以只寫一兩句話，但必須讓別人看得懂。⑶一天寫不完，就分幾天寫成一組（為日后的長篇大論做準(zhǔn)備）。⑷寫一行，空一行，以便改正錯(cuò)別字和想修改一下的時(shí)候有地方可以下筆。⑸每一篇日記都取個(gè)標(biāo)題，然后圍繞標(biāo)題寫（