高中化學(xué)學(xué)為中心課堂教學(xué)問題產(chǎn)生途徑的思考

高中化學(xué)“學(xué)為中心”課堂教學(xué)問題產(chǎn)生途徑的思考浙江省桐廬縣教育局教研室徐大成浙江省桐廬分水高級(jí)中學(xué)王先鋒[內(nèi)容摘要]從“學(xué)為中心”教學(xué)概念的內(nèi)涵入手，提出了“學(xué)為中心”問題應(yīng)來自于學(xué)生、只有來自學(xué)生才有利于掌握學(xué)情的觀點(diǎn)，論述了“學(xué)為中心”課堂教學(xué)問題產(chǎn)生的過程。[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心教學(xué)問題產(chǎn)生途徑一、追溯歷史：“學(xué)為中心”教學(xué)概念的正確解讀如何處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者關(guān)系是教育史上永恒的話題。以“學(xué)”為中心早已是成為我國(guó)處理“教”與“學(xué)”關(guān)系的基本法則，是傳統(tǒng)教育思想體系中的顯著特征，這不僅體現(xiàn)在中國(guó)歷代教育話語(yǔ)體系上,而且一直付諸于教育思想和實(shí)踐。盡管迫于應(yīng)試教育的壓力，一度出現(xiàn)“東風(fēng)壓到了西風(fēng)”的現(xiàn)象，但也從來沒有否認(rèn)過學(xué)生以“學(xué)”為中心的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過，教育理論與實(shí)踐發(fā)展今天，人們?cè)偬岢觥皩W(xué)為中心”，雖在字面上沒有區(qū)別，但應(yīng)該具有更新的、更具有時(shí)代氣息的含義。1.“學(xué)為中心”不是學(xué)生自學(xué)為中心“學(xué)為中心”是在強(qiáng)調(diào)要改變教師過度“包辦式”教學(xué)現(xiàn)狀而提出的教學(xué)概念。正因如此，多數(shù)教師將“學(xué)為中心”理解為以學(xué)生自學(xué)為中心，以致現(xiàn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)走向了過分相信“學(xué)生能夠自學(xué)”的極端。追尋我國(guó)古代教育思想史，更像是一部關(guān)于學(xué)生“自學(xué)”的思想史，重“學(xué)”一直大于重“教”，學(xué)生的“學(xué)”是也歷代教育體系的中心。但我們必須認(rèn)識(shí)到這是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的限制，也是學(xué)校教育制度不健全象征，盡管“宋濂借書苦學(xué)”、“楊時(shí)程門立學(xué)”、“匡衡鑿壁借光”、“車胤囊姆讀書”等仍然是我這個(gè)時(shí)代弘揚(yáng)的自學(xué)精神，但“無(wú)書”、“無(wú)師”時(shí)代已經(jīng)過去了，況且我們這個(gè)時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)天壤之別，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是天冠地屨，學(xué)習(xí)條件更是迥然不同。今天提出“學(xué)為中心”絕對(duì)不是“復(fù)古”，更不能簡(jiǎn)單理解為“以學(xué)生自學(xué)為中心”，應(yīng)更全面、科學(xué)，更有時(shí)代感地去理解。2.“學(xué)為中心”不是強(qiáng)調(diào)自我為中心進(jìn)入21世紀(jì),高中化學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,更加注重每個(gè)人的教育需求，更加積極倡導(dǎo)教學(xué)要滿足個(gè)性發(fā)展和學(xué)生智力發(fā)展。當(dāng)然，這是教育從關(guān)注“批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求正確行為,這也是教育教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。但導(dǎo)致許多教師理解的偏差，將“學(xué)為中心”理解為“學(xué)生自我為中心”，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)就學(xué)不學(xué)便罷”，嚴(yán)重忽視了國(guó)家課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，致使“學(xué)為中心”被異化為教師“管不著”學(xué)生“無(wú)所謂”自我意識(shí)為中心。大教育家杜威(Dewey)認(rèn)為,學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)是通過直接經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行,也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇心的重要性，但他同時(shí)強(qiáng)調(diào)了探究活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性[3]。就教育目標(biāo)來說,化學(xué)科學(xué)就是關(guān)于人類行動(dòng)環(huán)境的知識(shí)，社會(huì)交往的媒介和社會(huì)交往不斷發(fā)展的手段和障礙,就往往受制于廣闊的人文性質(zhì)的知識(shí)，一個(gè)不懂更加廣泛攝取知識(shí)的人,就不知道人類怎樣從常規(guī)和任性的行為,就會(huì)屈從自然或被魔術(shù)般化學(xué)知識(shí)所迷惑，進(jìn)而失去應(yīng)有的核心素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)化學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)植入探究教學(xué)手段,而探究就離不開教師的引導(dǎo)與成熟經(jīng)驗(yàn)的傳承，這是保證學(xué)生獲得正確探究方向與技能的前提。正因?yàn)槿绱?，我們?qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要“解放學(xué)生”，并不是指解放學(xué)生任性行為，而是解放學(xué)生思想，讓學(xué)生的思維向“青草更青處漫溯”。3.“學(xué)為中心”不是關(guān)注知識(shí)為中心高中化學(xué)知識(shí)大多是早已被實(shí)踐證實(shí)的人類科學(xué)研究的成果，這就導(dǎo)致許多教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的化學(xué)教學(xué),體現(xiàn)為將課本知識(shí)作為固有真理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也成為研究具有特定程序的知識(shí)驗(yàn)證工具。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，缺乏對(duì)科學(xué)的本身進(jìn)一步追問,即使開展了探究教學(xué)活動(dòng)，多是通過科學(xué)家已有的研究活動(dòng)軌跡,尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)探究步驟,并沒有真正地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解。更沒有做到貫徹自己的教育哲學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)精神的形成,表現(xiàn)為化學(xué)教學(xué)總是跳不出課本知識(shí)的圈子，教學(xué)總是沒有擺脫以關(guān)注知識(shí)為中心。其實(shí)，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，通過科學(xué)案例研究的方法能夠使學(xué)生有效地理解科學(xué)探究的本質(zhì)，讓學(xué)生理解在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中,問題是怎樣提出的,如何得到驗(yàn)證的,最后又是怎樣得出結(jié)論的。二、學(xué)生提問：“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)1.“學(xué)為中心”的核心內(nèi)涵應(yīng)是關(guān)注學(xué)情究竟什么是“學(xué)為中心”呢？浙江省教研室張豐老師的理解給了一個(gè)很好的界定：是指要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。“學(xué)為中心”明確“學(xué)”為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不僅僅歸還學(xué)生的主體地位這個(gè)靜態(tài)的主體[1]。由此，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)而言，“學(xué)為中心”應(yīng)該是一種將明確學(xué)情放在首位，由“學(xué)情”確定教學(xué)內(nèi)容和方法的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是同時(shí)需要有學(xué)生、教師和教室三者之間的密切配合。2.“學(xué)為中心”的核心操作應(yīng)是學(xué)生提問澄清“學(xué)為中心”教學(xué)概念、理解核心要素之后，我們就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到：“教”永遠(yuǎn)是“學(xué)”的母體、本體與主體，教學(xué)是雙邊活動(dòng)與生成的統(tǒng)一體，沒有教的“學(xué)”是“自學(xué)”，沒有“學(xué)”的“教”是“獨(dú)白”。提出“學(xué)為中心”教學(xué)的核心操作應(yīng)是教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題過程中去實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”合一。為此，高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“疑問一規(guī)劃一行動(dòng)一觀察一總結(jié)一反思”的學(xué)習(xí)過程，且這一過程不是孤立的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是以交往與對(duì)話為特征的活動(dòng)過程。為了打造出有效學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)能夠讓學(xué)生能夠保持集中的、持續(xù)的注意力而進(jìn)入角色，能讓學(xué)生積極參與課堂中各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生積極與教師、同伴進(jìn)行交流與互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以形成較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，“學(xué)為中心”高中化學(xué)課堂應(yīng)然狀態(tài)是：能夠充分體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)、學(xué)為生發(fā)展”課堂教學(xué)理念，教學(xué)過程中教師能夠鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、篩選、展示問題，能夠給予學(xué)生明確、合理的反饋機(jī)會(huì)，能夠根據(jù)學(xué)生的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠有效調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。三、實(shí)踐探索：“學(xué)為中心”課堂問題的產(chǎn)生過程問題是課堂教學(xué)的靈魂，從本質(zhì)上來講，一切課堂活動(dòng)都是圍繞著教師所設(shè)置問題而有序地展開的。盡管傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)都離不開教學(xué)問題，但問題產(chǎn)生途徑與優(yōu)化方式的不同，一個(gè)基于教師思考過程，一個(gè)應(yīng)該是基于學(xué)生與教師的共同思考過程。為此，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生應(yīng)有以下幾個(gè)程序。1.以學(xué)設(shè)境——確定主題問題以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)該解決什么問題？怎樣解決？絕不是教師憑空可以設(shè)定，應(yīng)是教師確立課堂研究的主題之后，創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境并提出一系列要解決問題，這既是以“學(xué)為中心”的起點(diǎn)，也“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樘岢鰡栴}的本質(zhì)就是創(chuàng)新,它是誘發(fā)探索思維的動(dòng)力和方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)在“提問”中表達(dá)出來，教師明白了學(xué)生的“提問”也基本上掌握了學(xué)情的一半。盡管教師如何設(shè)置教學(xué)情景是實(shí)踐難題，但思考并解決這些難題，才會(huì)使教師的教學(xué)更有創(chuàng)造的價(jià)值。就高中化學(xué)教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情景方式很多，如通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景、通過學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情景、通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景、提出猜想并加以檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景、通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情景、通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情景、通過史料情景等等，不能說那種形式好，那種不好，關(guān)鍵在于選擇合適的。如在同位素的概念太平淡無(wú)奇了，常規(guī)導(dǎo)入也很難激起學(xué)生的問題，我們可以向?qū)W生呈現(xiàn)下列表格創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去尋找規(guī)律。元素種類原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)電子數(shù)質(zhì)量數(shù)氫元素氫原子1011重氫原子1112碳元素碳-12原子66612碳-14原子68614氧元素氧原子88816磷元素磷原子15161531硫元素硫原子16161632學(xué)生在尋找規(guī)律時(shí)，自然會(huì)提出了一些問題：是什么決定了元素的種類？“一類原子”關(guān)系是什么樣的？經(jīng)討論就明白相關(guān)概念?？陀^上講，學(xué)生的情況總是在具體的活動(dòng)中具體地表現(xiàn)出來的，就以上設(shè)置的情景而言，問題雖然簡(jiǎn)單，但同樣可以暴露出諸多問題，有利于教師把握學(xué)生整體方面的學(xué)習(xí)情況。2.因?qū)W設(shè)教——整體優(yōu)化問題學(xué)生就是學(xué)生，不可能總是會(huì)提出高質(zhì)量問題，更何況學(xué)生群體問題是“多”而“雜”的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行整體規(guī)劃、提煉與優(yōu)化，讓問題更加相對(duì)集中，更加明確，只有“明晰問題+適宜方法”才能形成更有邏輯線索的有效課堂教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中，要促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中“表達(dá)”，“表達(dá)”即反饋，學(xué)生樂于“表達(dá)”自己，就會(huì)流露出真情實(shí)感，這是了解學(xué)情的最好方式，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方式。如《鈉》的課堂教學(xué),當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景后，學(xué)生總是會(huì)將鈉與初中接觸過的鐵、銅對(duì)比思考，產(chǎn)生許多問題。諸如：為什么鈉放入水中現(xiàn)象很明顯?為什么鐵和銅放入水中無(wú)明顯現(xiàn)象？鈉與鐵、銅誰(shuí)最活潑？等等淺顯的問題，這就要求加以引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出問題，讓學(xué)生從對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找出鈉的原子結(jié)構(gòu)問題，讓學(xué)生在討論中歸納出鈉的重要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存辦法等問題。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)貼近課程目標(biāo)，貼近學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能在課堂教學(xué)過程中去動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，這有這樣才能最現(xiàn)實(shí)、最真實(shí)的把握學(xué)情，才能真正做到因?qū)W設(shè)教。3.以學(xué)觀教——?jiǎng)討B(tài)生成問題無(wú)論是學(xué)生提出問題，還是整體規(guī)劃問題，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為觀察的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體情況及提問水平只有在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中呈現(xiàn)出來，要準(zhǔn)確掌握學(xué)情，沒有什么比讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)中自我表演、自我呈現(xiàn)、自我釋放的時(shí)機(jī)更好。只有這樣才會(huì)生成新的教學(xué)問題，而且生成的教學(xué)問題將更能叩擊學(xué)生心靈，將更能透視學(xué)生問題，讓學(xué)習(xí)更有效。如苯酚的教學(xué)過程中，教師借助苯的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論后，得出結(jié)論是：苯酚能與溴反應(yīng)。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí),卻用濃溴水反應(yīng)，且在操作過程中，有人得到了白色沉淀,有人卻沒沉淀。此時(shí)，教師就可觀察到有人會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，有人就不了了之，至于為什么與苯反應(yīng)時(shí)用純溴，而這里用濃溴水？更是很少問津。這就需要教師在觀察后要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探討該反應(yīng)的適合條件，更要讓學(xué)生理解官能團(tuán)之間的相互影響。可見，以“學(xué)為中心”的課堂觀察并不是在觀察的維度上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就行了，更重要的是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考察產(chǎn)生新的教學(xué)問題。當(dāng)然，在觀察過程中還要注意學(xué)生提出新問題，能夠幫助學(xué)生解決將更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。4.以學(xué)論教——共同研討問題凸顯“學(xué)為中心”課堂教學(xué)問題的解決，還需要遵循“多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)而少遷就教師教學(xué)風(fēng)格”的基本原則，要圍繞學(xué)生需要解決的學(xué)習(xí)問題來展開共同討論。只有共同討論，才能讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)想法、表達(dá)自己的理解、實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做不僅有助于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，而且每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也都得到尊重，還克服了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師僅憑主觀臆斷估測(cè)學(xué)情或?qū)W(xué)情一廂情愿的主觀分析，使得學(xué)為中心真正得以落實(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈍化作用時(shí)，如先讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：經(jīng)除氧化膜處理的鋁片分別放入到濃硫酸和1：1稀硫酸中觀察相關(guān)現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生往往會(huì)把鈍化說成不反應(yīng),若再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：取出濃硫酸中的鋁片，洗凈后加入到CuSO4溶液與除氧化膜處理的鋁片直接加入到CuSO4溶液中進(jìn)行對(duì)比，這樣就在學(xué)生意料之外，就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣呢？什么原因造成的呢？”等問題。讓學(xué)生在討論中得出事情真相。這比教師直接告訴學(xué)生“鋁在濃硫酸中發(fā)生了鈍化作用”這一結(jié)論要有效得多。同時(shí)也強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度、意志和品質(zhì),促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。5.以學(xué)改教——課后反思問題提倡“學(xué)為中心”還有一個(gè)重要的意義，那就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的學(xué)情分析，其實(shí)學(xué)情勢(shì)動(dòng)態(tài)的，靠揣測(cè)或猜測(cè)學(xué)情，自然是很難準(zhǔn)確把握的。就需要教師依據(jù)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)去進(jìn)一步了解學(xué)情，也就是要對(duì)課堂教學(xué)問題進(jìn)行反思。也只有反思，才能做到不斷地優(yōu)化問題，是教學(xué)問題更加貼近學(xué)生實(shí)際。在“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，在展示硝酸樣品讓學(xué)生觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：?jiǎn)栴}1.純凈的硝酸應(yīng)是無(wú)色的，為什么常見的濃硝酸是黃色的？問題2.如何使變黃的濃硝酸變無(wú)色？在中學(xué)范圍內(nèi)，溶液顏色是黃色的有哪些？顯黃色的原因是否相同？通過師生共同努力解決問題之后，如果不加反思自然“感覺良好”，但仔細(xì)斟酌也不難發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考，只是讓學(xué)生從龐雜零散元素化合物知識(shí)中找到知識(shí)與結(jié)論，僅對(duì)形成較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有積極意義。但別忘了，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)中怎么強(qiáng)調(diào)都不過分，這里完全可以優(yōu)化問題：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓變黃色硝酸變?yōu)闊o(wú)色嗎？這就有效地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生邊想實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，邊改進(jìn)邊實(shí)驗(yàn)，在觀察、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)中獲取探究的樂趣，掌握“發(fā)現(xiàn)問題-解