持續(xù)性學(xué)習(xí)評價應(yīng)具備的四個主要特征

持續(xù)性學(xué)習(xí)評價應(yīng)具備的四個主要特征學(xué)習(xí)評價是對傳統(tǒng)教學(xué)中“對學(xué)習(xí)的評價”的一場“無聲革命”。學(xué)習(xí)評價是“促進學(xué)習(xí)的評價”。學(xué)習(xí)性評價”是一種關(guān)注學(xué)習(xí)本身的評價，是師生在有效教學(xué)過程中，通過共同參與評價過程收集并解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，進而為學(xué)生提供基于學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部評價活動”。在大單元主題式學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價一般具有多維度、多元化、過程性和發(fā)展性的突出特征。.多維度《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了“四個有機結(jié)合”的“多維度進行評價”的要求：一是注重課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價的有機結(jié)合。在評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實踐活動的能力；二是注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。在評價中，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平；三是注重量化評價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合。在評價過程中，既要發(fā)揮量化評價易操作、客觀性強的優(yōu)勢，更要運用質(zhì)性評價，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價值觀的形成作出判斷；四是注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化的有機結(jié)合。多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過多維度評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處于“撬動”和“激發(fā)”狀態(tài)。.多元化大單元主題式學(xué)習(xí)背景下，持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的多元化，首先體現(xiàn)為評價主體的多元化。教師、學(xué)生和家長都能成為學(xué)習(xí)評價的主體。尤其是學(xué)生作為學(xué)習(xí)性評價的重要主體，教師更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評作用，提升學(xué)生的自我評價能力，通過互評促使學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)有更深刻的效能認識以提高元認知和自我批判思維能力；其次是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。學(xué)生個體的差異性，決定著持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)的差異，應(yīng)設(shè)計共性和個性結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，一方面將學(xué)習(xí)者置于一個坐標(biāo)系中，檢驗每位學(xué)習(xí)者是否達成了基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)，即共性標(biāo)準(zhǔn)，同時，要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，根據(jù)個性化的標(biāo)準(zhǔn)因人而異進行評價，重點去看個人的進步、增量與“增值”；第三是評價手段的多元化。除了通常采用的紙筆測試外，教師應(yīng)綜合運用課堂提問、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、自我反思、實踐活動、課堂觀察、問卷調(diào)查等多種手段，從中收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)信息，為評價提供科學(xué)的依據(jù)；第四，評價的內(nèi)容多元化。持續(xù)性學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注學(xué)生歷史知識、歷史技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的加持、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)策略的運用、獲得的情感體驗、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)等，都是教師進行持續(xù)性學(xué)習(xí)評價關(guān)注的重要內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)評價才能起到應(yīng)有的作用。.過程性大單元主題式學(xué)習(xí)核心主張就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)方式變革。因而，通過實施持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，將教與學(xué)的關(guān)注點引導(dǎo)到重視過程、突出過程上來，成為必然要求。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生通過記錄、觀察、收集信息和反饋，對學(xué)習(xí)進行評價，不可能僅存在于學(xué)習(xí)過程的開始、結(jié)束或某個獨立的環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程之中，應(yīng)是通過評價這個杠桿、手段，促進教師的教學(xué)反思，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。我們應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點，有意識地設(shè)計、組織和實施對學(xué)習(xí)過程進行評價。如學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充足，對單元劃分、單元內(nèi)容的選擇是否理解，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否認同，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是否積極、充分，導(dǎo)學(xué)案完成情況是否合理，是否能提出自己的疑問,對問題的思考與探究中能否調(diào)用所學(xué)知識，能否合理尋求幫助，能否對重要的歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象結(jié)合自己的已有經(jīng)驗、歷史資源，進行合理地辯證地做出解釋，能否運用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法將新的知識，自覺地與已有知識體系進行縫合、鏈接，對歷史問題的解釋、論證的思維是否清晰，能否發(fā)揮元認知作用，隨時反思自己的學(xué)習(xí)行為，并自覺地與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，進而去調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進自己的學(xué)習(xí)，能否對習(xí)得了歷史知識、歷史結(jié)論，發(fā)揮聯(lián)想、聯(lián)系，得到新的歷史感悟,能否綜合運用歷史學(xué)科的知識、理論、觀點和方法，從多角度、多層次思考、歷史歷史問題，能否運用正確的價值觀和方法論，分析問題和解決問題，能否對已有的歷史觀點、方法與歷史結(jié)論進行批判性思考，并得出新的結(jié)論，能否主動地對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我檢測,能否感受到本單元的學(xué)習(xí)自己有無改變，等等。教師與學(xué)生通過這樣的觀察、分析，實現(xiàn)教與學(xué)行為的不斷優(yōu)化和改變。.發(fā)展性堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”“為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而評價”的評價理念，其核心是“發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，評價的出發(fā)點和落腳點都在于促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。換言之，學(xué)生的發(fā)展性，是大單元主題式學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的一個顯性指標(biāo)。比如歷史學(xué)習(xí)過程中，教師有意關(guān)注學(xué)生“獲取和解讀歷史信息的能力”的發(fā)展。由于，“獲取和解讀歷史信息的能力，要求考生運用概括、歸納和演繹等方法對試題素材所提供信息進行提煉和整理⑵”，教師可通過為學(xué)生提供多樣性的歷史信息，包括文獻、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表、歷史圖片、歷史地圖等多種呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在對材料信息的讀取、篩選、分類、歸納、辨?zhèn)?、提煉、闡釋等思維活動，教師對