蝸牛爬爬爬教案

第蝸牛爬爬爬教案

蝸牛爬爬爬教案。

教案課件是老師不可缺少的課件，所以在寫的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。教師編寫教案的態(tài)度體現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，好的教案課件是怎么寫成的？小編編輯為大家整理了這篇有關(guān)“蝸牛爬爬爬教案”的研究報(bào)告，這些資料供你參考和使用希望它們對你有所幫助！蝸牛爬爬爬教案篇1一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個(gè)故事，請看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽課文朗讀）師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現(xiàn)了問題。有誰記得剛才這個(gè)故事講到哪里來了？師：你聽得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？師：對，這句話合起來是這個(gè)意思。單說“終”，就是――師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。評：“始終”――這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見匠心。二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。學(xué)生讀。師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的.形象，使學(xué)生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？評：“會(huì)問的孩子才會(huì)學(xué)！”對二年級的學(xué)生來說，“敢不敢提問”和“會(huì)不會(huì)提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。三、抓住蝸牛說的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？評：“詞語理解”是低年級的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。師：小朋友們真會(huì)讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。（出示課件：今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的！我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。學(xué)生自由讀。師：我來看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸牛”，你們喜歡哪一只蝸牛呢？生：“強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來讀一遍。生齊讀。評：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對學(xué)生“人文”的評價(jià)，又信手拈來，為學(xué)生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。師：讀書的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰來再讀一遍？師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個(gè)句子讀一遍。師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。生自由讀。師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。師：把動(dòng)作加進(jìn)來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學(xué)生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？生：沒有。（老師請學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）師：不錯(cuò)，比起剛才有很大的進(jìn)步！如果聲音能再大一點(diǎn)，就更好了。“無論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價(jià)、生生評價(jià)落到實(shí)處。師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？生：沒道理?？雌饋聿还苣姆N天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。師：是呀，說得太好了。太陽真的會(huì)把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？評：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過渡到后文的學(xué)習(xí)。師：這兩個(gè)詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰來用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！保瑥摹段伵０峒摇帆@得啟示。師：大家現(xiàn)在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛！你想到了什么？一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來，把絲刮斷了。蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來，把網(wǎng)打破了。蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。評：受年齡的限制，二年級的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會(huì)對曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。生：我想對它們?nèi)齻€(gè)說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。課件出示：今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。學(xué)生齊讀。師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！教者根據(jù)對文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來！其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題――“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！其二，教學(xué)預(yù)設(shè)中，吳老師充分考慮了低年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，考慮了二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點(diǎn)，品味蝸牛先“信心十足”，進(jìn)而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設(shè)計(jì)看似簡單，卻蘊(yùn)涵著教者對低年級語文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。我們都知道沒有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場所。1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個(gè)故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！2、善于傾聽，少了說教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)的評價(jià)方法等。3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語言――“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”蝸牛爬爬爬教案篇21、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們一起回顧一下。（1）檢查詞語掌握情況，同學(xué)們是否讀準(zhǔn)字詞了？自由讀→組內(nèi)指名讀→―小組開火車讀→齊讀。讀中隨時(shí)糾錯(cuò)、指導(dǎo)。（2）小組內(nèi)自讀課文→分段指名朗讀，并適時(shí)評價(jià)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)。（3）上節(jié)課留給大家的謎語猜著了嗎？“名字叫做牛，不會(huì)拉犁頭。說它力氣小，背著房子走?！?、誰見過蝸牛，能向大家介紹介紹蝸牛？（指生說，相機(jī)板貼：蝸牛爬行圖）3、師設(shè)懸念：蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢？讀讀這段話大家就知道了！（多媒體顯示課文的第一自然段）蝸牛的翅膀怎么變成了一個(gè)硬殼？蝸牛怎么會(huì)發(fā)生這么大的變化？翅膀怎么沒了，硬殼哪里來的？7、蝸牛怎么會(huì)有這么大的變化？同學(xué)們都想知道，我們一起走進(jìn)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事就會(huì)明白的。（相機(jī)板書：的獎(jiǎng)杯）[設(shè)計(jì)意圖]：認(rèn)識生字，讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)。初讀課文后學(xué)生對課文內(nèi)容的理解處于模糊狀態(tài)，教師應(yīng)大膽的處理教材，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我以第一自然段的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生形成新舊認(rèn)知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的強(qiáng)烈欲望。1、聽課文錄音。2、自讀課文（要求，放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）3、小組合作讀（分小節(jié)讀），相互評價(jià)。4、小組展示讀，相機(jī)評點(diǎn)。如：生字新詞的讀音、前后鼻韻、輕聲、朗讀的語氣。5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂？6、展示交流（蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎(jiǎng)杯，它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎(jiǎng)杯里，天長日久，蝸牛就變成現(xiàn)在這樣了）[設(shè)計(jì)意圖]：“讀書百遍，其義自見”。學(xué)生通過再讀課文，對開始產(chǎn)生的疑問逐步明白。在“我要讀”這一動(dòng)機(jī)的導(dǎo)引下，學(xué)生的朗讀是高效率的，唯有在讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生學(xué)生、教師、文本之間更深入的對話。過渡：蝸牛的硬殼原來是獎(jiǎng)杯變的呀！讓我們一齊好好讀讀故事的二、三、四自然段，看看作者是怎樣來寫的。②假如你就是這只蝸牛，手棒著冠軍獎(jiǎng)杯你會(huì)怎么想？（多媒體顯示比賽場面。生練習(xí)說話：自由說→組內(nèi)交流→班級展示）相機(jī)感悟“遙遙領(lǐng)先”“甩”“所有”“……”這些詞、標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵。師渲染：蝸牛憑著自己有力的翅膀，顯示出了非同一般的飛行本領(lǐng)，捧到了冠軍獎(jiǎng)杯。此刻，它有激動(dòng)、有興奮、有得意、有自豪。你能讀出這些感情嗎？蝸牛是怎樣對待這來之不易的獎(jiǎng)杯的呢？①自由朗讀三自然段。②交流，多媒體相機(jī)顯示：從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕別人偷了去?！暗靡庋笱蟆痹趺蠢斫?。誰來表演一下，得意洋洋是什么樣子？讀了這段話，你知道了什么？多個(gè)學(xué)生交流（抓住“得意洋洋”、“惟恐”、“生怕”、“成天”等詞品味感悟）a、相機(jī)品悟“惟恐”“生怕”這一組近義詞能否調(diào)換位置（讓學(xué)生找出來比較）①師：更糟糕的還在后面呢！（出示第四自然段）指名讀，生邊聽邊想：此時(shí)的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛？（生交流）②師：天長日久，沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，同學(xué)們想想，課文最后小節(jié)該怎么讀？（理解“天長日久”，給予方法點(diǎn)撥）a、試讀→指讀，說說為什么這么讀？b、有感情地朗讀。③師：曾經(jīng)的“飛行冠軍”如今只能“慢慢爬行”這就是因?yàn)椤膀湴痢彼隆設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生對課文的整體感悟出發(fā)，認(rèn)知需求出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的對話中抓住重點(diǎn)詞句加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)語感。蝸牛爬爬爬教案篇3一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課1、這堂課，老師和同學(xué)們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)有意義的寓言故事——《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，齊讀課題。2、復(fù)習(xí)生字、生詞。二、情境體驗(yàn)，品味課文（一）品讀第一、二自然段。1、出示現(xiàn)在與以前蝸牛的圖片對比，引出第一自然段。品讀“有力的翅膀”“自由的飛翔”。體會(huì)自由飛翔時(shí)的心情，讀出快樂。2、蝸牛的飛行本領(lǐng)在一次飛行比賽中得到了證實(shí)，指生讀第二自然段。從哪里體會(huì)蝸牛飛行本領(lǐng)高？抓住重點(diǎn)詞語“遙遙領(lǐng)先、甩”以及加省略號體會(huì)蝸牛的飛行本領(lǐng)高。再來讀“它長著一對有力的翅膀”。3、模擬采訪：小蝸牛，今天，你獲得冠軍心情怎樣？（體會(huì)小蝸牛當(dāng)時(shí)的心情，再讀第二自然段）4、談話導(dǎo)入，品讀第三自然段。文中的小蝸牛它怎么想的又是怎樣做的呢？和同桌一起讀第三自然段，畫出相關(guān)語句抓住重點(diǎn)詞語“得意洋洋”“成天、唯恐、生怕”體會(huì)蝸牛的驕傲以及對榮譽(yù)的重視?？赏ㄟ^換詞，設(shè)置情境，等方式加深對詞語的理解，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。5、品讀第四自然段。出示蝸牛前后圖片對比，說說蝸牛的變化。進(jìn)而理解“退化”。從“只能、勉強(qiáng)、慢慢”這些詞語感受此時(shí)的蝸牛心情如何，指導(dǎo)朗讀。三、總結(jié)明理、深化體驗(yàn)。1、從小蝸牛的變化你明白了什么？2、你得過那些讓你引以為豪的榮譽(yù)，你怎么對待這些榮譽(yù)？四、拓展延伸，對比震撼小練筆：多媒體顯示畫面，師述：日子一天天過去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，一抬頭，空中飛來了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們正在空中你追我趕、翩翩起舞呢?。ǔ鍪疚伵Ｅ佬忻鄯?、蜻蜓、蝴蝶飛行圖）老蝸?？丛谘劾?，悔在心頭啊，它對小蝸牛嘆了口氣，說：“哎！……”它接著會(huì)對小蝸牛說些什么？小蝸牛又會(huì)說些什么？板書設(shè)計(jì)：蝸牛的獎(jiǎng)杯（得意洋洋）有力地翅膀堅(jiān)硬的外殼驕傲使人落后教材解讀：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是蘇教版小語二年級下冊第7課課文，這篇寓言故事講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文可分為三段，第一、二段寫從前的.蝸牛飛行本領(lǐng)高超，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯。第三段寫蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自滿自足地守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取。第四段寫蝸牛因不再練習(xí)飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓言的感悟。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住“自由、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋、天長日久”等詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。3、懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，教育學(xué)生要正確對待榮譽(yù)，應(yīng)把榮譽(yù)作為自己前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)重點(diǎn)：通過重點(diǎn)詞、句的理解，懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。蝸牛爬爬爬教案篇4教學(xué)目標(biāo)：1、在語言環(huán)境中，理解“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”、“退化”等詞語的意思，并獲得積累。2、憑借重點(diǎn)詞語，能有感情地朗讀這篇寓言故事，通過蝸牛今昔樣子的對比，獲得情感熏陶，思考感悟交流中懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己的進(jìn)步。教學(xué)重難點(diǎn)：第三自然段：蝸牛獲得飛行冠軍后，對待“獎(jiǎng)杯”的神態(tài)、心態(tài)顯露出它的炫耀、高傲、自大、自滿自足、守著獎(jiǎng)杯不思進(jìn)取。教學(xué)準(zhǔn)備：課件一、激疑導(dǎo)入獎(jiǎng)杯、蝸牛獎(jiǎng)杯和蝸牛間究竟發(fā)生了什么？這節(jié)課，好好讀讀故事——齊讀課題。二、詞文復(fù)習(xí)1、開火車的形式認(rèn)讀詞語。2、分自然段朗讀全篇。三、品讀課文（一）第一自然段1、“很久很久以前”蝸牛是什么樣子？自由讀第一自然段，找一找。2、交流。3、指導(dǎo)抓住“有力的翅膀”、“自由地飛翔”朗讀體會(huì)（二）第二自然段1、過渡：森林王國要舉行昆蟲飛行比賽啦，誰來參加比賽啦？自己讀讀第二自然段，找一找。2、生說，師貼圖。還會(huì)有誰參加呀？（理解省略號）3、比賽中，如果蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶飛到這了，那蝸牛飛到哪了？（生擺圖理解“遙遙領(lǐng)先”）再看其他的小昆蟲，它們被蝸?！﹂_了，這就是——“甩下”。生齊讀詞語。對話：這時(shí)的蝸牛飛得真是——指詞“遙遙領(lǐng)先”，齊讀。4、一起讀“蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……”5、渲染：雖然選手們你追我趕，不斷地拼命向前飛行，但，結(jié)果是——蝸牛捧走了冠軍的獎(jiǎng)杯。想不想看看這獎(jiǎng)杯？這獎(jiǎng)杯怎么樣？對話蝸牛：嗯，這成績好呀，蝸牛奪冠了！我想采訪采訪飛行冠軍蝸牛。獲得冠軍了？祝賀你。請問你現(xiàn)在的心情？拿到這金光閃閃的獎(jiǎng)杯后，你會(huì)怎么做？（三）第三自然段1、（指導(dǎo)看圖）故事中的這只蝸牛啊，得了冠軍獎(jiǎng)杯后，從此——得意洋洋2、小朋友們拿出直尺和鉛筆，第三自然段，畫出蝸牛得意洋洋地做了些什么？3、交流?！八商彀血?jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去?！雹胚@是兩句話。⑵（分別顯示句）把“成天”換個(gè)詞？它整天把獎(jiǎng)杯背在身上，有個(gè)詞，點(diǎn)“唯恐”。它唯恐什么？“怕！”請女同學(xué)讀這個(gè)句子。它這么做是想干什么？這時(shí)的小蝸牛太——②點(diǎn)詞“生怕”，它這又是——“很怕”！它心里會(huì)想？會(huì)不會(huì)連做夢都在想，千萬別把我的獎(jiǎng)杯偷去呀。男生讀。它把這一次的成績看得太重太重了，這僅僅是一次成績一次榮譽(yù)而已呀。⑶這兩句話中有一對近義詞。生找。這兩個(gè)詞，都是在說怕。小朋友們，那這兩個(gè)，它更怕的是哪個(gè)？很怕很怕，點(diǎn)擊“生怕”。再讀這兩句。4、可是，這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。⑴這獎(jiǎng)杯——很大很重（描紅）蝸牛背上的，“很大很重”的，只是獎(jiǎng)杯嗎?⑵請齊讀。（四）第四自然段1、過渡：這樣的背著獎(jiǎng)杯，這樣的睡在獎(jiǎng)杯里，一天兩天？一月兩月？一年兩年，很長日子，文中說——“天長日久生齊讀。2、捧起課本，天長日久，接著讀。3、天長日久，一對翅膀漸漸變小，到最后沒有了，這就是——“退化”。4、沉重的獎(jiǎng)杯變成了——獎(jiǎng)杯沒有了，沉重的獎(jiǎng)杯變成了——5、蝸牛只能勉強(qiáng)地——自由飛翔的蝸牛沒有了，蝸牛只能——（貼圖）四、升華明理1、看板圖：小朋友們請看，這只背著沉重堅(jiān)硬的外殼，只能勉強(qiáng)伸出頭來爬行的蝸牛，看到了天空中仍然在自由飛翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，它會(huì)想？2、小蜜蜂看到了正在慢慢爬行的蝸牛，想想它以前飛的那么好，可現(xiàn)在……再也不能飛上天了，它多想告訴它，說——3、花園里，一只老蝸牛和一只小蝸牛，它們看著在它們頭頂上飛翔的小昆蟲，老蝸牛深深地嘆了口氣，說：“唉~~~，小蝸牛，小蝸牛——4、小朋友們，生活中，你們也有可能會(huì)參加比賽，通過努力，你也可能會(huì)獲得冠軍，取得好的成績，那么你會(huì)——4、（名言）虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。一個(gè)驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲中毀滅了自己。五、指導(dǎo)寫字1、小朋友，剛才我們讀故事的時(shí)候，你們已經(jīng)把故事讀得很好了。2、來看兩個(gè)比較難寫的字寶寶。出示：翅、蜜3、生說說字形、結(jié)構(gòu)、寫法。點(diǎn)：支字旁。4、師邊講解，邊板書，小朋友們書空。5、習(xí)字冊上練寫。教學(xué)反思：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上慢慢爬行的故事。教學(xué)中，筆者試圖通過品讀指導(dǎo)，讀好故事，使學(xué)生能夠自我感悟出在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理，實(shí)現(xiàn)“淺入深出”的有效的語文閱讀教學(xué)的理想。蝸牛爬爬爬教案篇5教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)會(huì)合作探究；觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蝸牛運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)藏著的奧秘，與同學(xué)分享。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作探究，感受在探究活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。3、科學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察，知道蝸牛是用身體的哪一部分爬行的，它的身體是怎樣前進(jìn)的，它爬行留下的黏液有什么用處等。課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生5或6人為一個(gè)小組（桌子抽屜里事先放好放大鏡、一塊玻璃片、一塊木板、小刀、鋼絲、滑板、樹皮）2、學(xué)生自帶鉛筆、直尺等各種文具。3、用紙盒裝若干蝸牛，塑料杯若干只，用報(bào)紙蓋好。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入師：“大家快看屏幕，這些是什么？”老師邊展示幾組漂亮的蝸牛圖片邊問。生：“蝸牛！”“蝸牛！”學(xué)生已陶醉在精美的畫面中，脫口說道。師：“仔細(xì)想想，你在哪里見到過或捉到過蝸牛？”生：“夏天，下過雨后的墻上，墻角邊?！薄奥放缘牟輩怖铩！薄安莸乩铩！薄皹湎隆！薄按u縫里?！薄瓕W(xué)生已按捺不住激動(dòng)的心情，不斷地相互補(bǔ)充著。師：“這說明蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？”生：“陰暗，潮濕的環(huán)境里?！睂W(xué)生順理成章地歸納出了結(jié)論。師：“那我也想請大家說說就目前你對蝸牛的認(rèn)識有哪些？”生：“有殼！”“沒有骨頭，身體軟綿綿的，能縮進(jìn)殼里去，也能從殼里伸出來！”“身上有粘液！”“頭上有四條伸出的角，我想大概是它的觸角，兩條長，兩條短！”“沒有腳，但它卻能爬行！”……看來學(xué)生已對蝸牛有了一定的感性認(rèn)識。師：“真不錯(cuò)，今天啊，老師已經(jīng)把蝸牛請進(jìn)了我們的課堂，等一下我們再一起來觀察蝸牛，但為了使我們能更大、更清晰地看清蝸牛，我們還得使用一件工具，這是什么？”“放大鏡！”“以前用過嗎？”“用過的！”學(xué)生非常自信的回答著?！罢埓蠹矣梅糯箸R先觀察一下放在桌子的紙片上寫了什么字？”老師用2號字在每張紙片上印上了“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)字，大約過了10秒鐘左右，“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)！”“觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)！”回答聲此起彼伏?？磥韺W(xué)生對放大鏡地使用已經(jīng)不成問題了。二、觀察蝸牛的爬行“現(xiàn)在，每組可以把蝸牛從燒杯內(nèi)輕輕地取出來然后輕輕地放在玻璃板上用放大鏡從上到下仔細(xì)地觀察，它可是一條小生命呦，要小心！看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”生：蝸牛沒有腳，它是靠腹部一伸一縮前進(jìn)的。師：對，蝸牛的腹部肌肉很發(fā)達(dá)，它就是蝸牛的運(yùn)動(dòng)器官，叫腹足。（教師板書：腹足）生：蝸牛前進(jìn)時(shí)是像波浪式的。師;這個(gè)同學(xué)觀察得真仔細(xì)啊。請同學(xué)們看一個(gè)錄像。（蝸牛爬行的錄像）從錄像中我們可以清楚的看到蝸牛運(yùn)動(dòng)時(shí)腹足上有波浪的圖案，那是因?yàn)槲伵Ｊ且圆ɡ朔绞角斑M(jìn)。請同學(xué)們把蝸牛放在手心上，說說你有什么感受。生：有種吸起來的感覺。師：是的，這種吸起來的感覺正是蝸牛以波浪式的前進(jìn)方式在你的手心上爬行。你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方有一條濕漉漉的痕跡。師：“你們組觀察得也很仔細(xì)，這痕跡是什么啊？”生：“是蝸牛分泌的粘液。”師：“對了，那蝸牛的身體就是在粘液中滑行。”老師順著學(xué)生的思路，不斷地啟發(fā)著。那么你還想了解有關(guān)蝸牛分泌出來的粘液的什么情況呢？生：我想了解這種粘液有什么用？生：我想了解這種粘液是由什么組成的？師：“這些問題大家都提得太好了，都非常有價(jià)值。那么，今天我們就先重點(diǎn)來探究蝸牛的粘液有什么作用？三、觀察蝸牛的粘液溫馨提示：1、每個(gè)小組組長專門記錄觀察記錄2、觀察蝸牛時(shí)，請先把觀察步驟讀一遍，然后再進(jìn)行觀察，邊觀察邊記錄3、小組成員要認(rèn)真配合組長4、觀察時(shí)不要吵鬧、大聲喊叫，有問題時(shí)要舉手提問5、觀察完一個(gè)內(nèi)容，并完成觀察記錄，才可以進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的觀察。蝸牛爬爬爬教案篇61、會(huì)認(rèn)“住”“孩”“玩”等12個(gè)生字，會(huì)寫“對”“媽”“全”等4個(gè)生字。認(rèn)識“”1個(gè)偏旁。2、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。3、能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的喜愛之情。［教學(xué)重難點(diǎn)］掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫生字。1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生欣賞歌曲。2、師：同學(xué)們，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？（讓學(xué)生自由舉手說一說）1、讓學(xué)生自由朗讀課文，動(dòng)動(dòng)小手畫出自己不認(rèn)識的生字、詞語。2、課件出示配樂朗讀，學(xué)生一邊聽，一邊畫出課文生字并標(biāo)上拼音，多讀幾遍。3、老師范讀課文，解決學(xué)生不會(huì)讀的字詞。4、讀一讀課文，標(biāo)出自然段序號。想想文章寫了什么。5、有不明白的地方用橫線畫下來。1、讓學(xué)生對照圖畫，讀一讀課文。2、老師隨機(jī)出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。3、認(rèn)讀這些生字，并給這些生字找朋友。4、巧識字形，妙趣橫生。（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報(bào)交流識記方法。2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學(xué)把字詞讀準(zhǔn)了就可以得到小星星。1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。3、讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？（2）為什么會(huì)這樣呢？4、讓學(xué)生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。（1）四人小組合作交流，指名回答。1、讓學(xué)生嘗試看著圖畫講一講這個(gè)故事。先自己講，然后同桌之間互講。［教學(xué)反思］教學(xué)本課時(shí)，我采用學(xué)生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問題“為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。蝸牛爬爬爬教案篇7【教學(xué)目標(biāo)】1、指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文。2、教育學(xué)生要正確對待榮譽(yù)，應(yīng)當(dāng)把榮譽(yù)作為激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力，不能躺在已有的成績上睡大覺?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、讀詞語多媒體出示生字：翅膀遙遙領(lǐng)先蜻蜓自由飛翔唯恐得意洋洋生怕飛行冠軍獎(jiǎng)杯天長日久堅(jiān)硬慢慢爬行1）指名讀；2）齊讀；2、你能用上一個(gè)或者幾個(gè)詞語說上一句和課文有關(guān)的話嗎？讀題?！驹O(shè)計(jì)意圖：識字是低年級教學(xué)的主要任務(wù)，這樣既復(fù)習(xí)了詞語，又對課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的回顧，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括和表達(dá)能力?！慷?、學(xué)習(xí)課文（一）看圖比較1、出示蝸牛圖一，師引述課文：很久很久以前，蝸牛可不像現(xiàn)在這個(gè)樣子。大家看圖說說，以前的蝸牛什么樣子。我們來看看書上是怎么說的。出示：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。a、指名讀b、重點(diǎn)指導(dǎo)“有力的翅膀”、“自由地飛翔”你覺得現(xiàn)在的蝸牛是一只怎樣的蝸牛？（快樂的，自由的，無憂無慮的……）c、指名帶著自己的體會(huì)去讀。d、齊讀第一段2、出示蝸牛圖二，現(xiàn)在的蝸牛什么樣？課文里是怎樣寫的，我們來看第四段。沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。a、指名讀；b、重點(diǎn)指導(dǎo)“堅(jiān)硬的外殼”、“勉強(qiáng)”、“慢慢地爬行”；c、再指名讀你覺得現(xiàn)在的蝸牛怎么樣呢？【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片，先請學(xué)生對現(xiàn)在的蝸牛進(jìn)行介紹，再運(yùn)用圖片進(jìn)行對比，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。對照圖片從文中找出相關(guān)的語句，從重點(diǎn)詞語體會(huì)不同時(shí)期蝸牛的心情?！窟^渡：蝸牛怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣的呢？事情還得從那次飛行比賽說起。（二）學(xué)習(xí)第二自然段1、指名讀。2、讀了課文的第二小節(jié)，大家知道和蝸牛比賽的都有誰呢？（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）出示蝸牛飛行圖3、請同學(xué)們再讀讀課文，是不是只有它們?nèi)齻€(gè)和小蝸牛比賽的呢？（學(xué)生再讀課文，集體交流還會(huì)有誰。）4、還有很多會(huì)飛的小動(dòng)物參加了這次比賽。不過你們是怎么知道的呢？（省略號）5、比賽結(jié)果怎么樣？什么是“領(lǐng)先”？那什么是“遙遙領(lǐng)先”？指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。6、小朋友們說得真好！當(dāng)蝸牛憑著一對有力的翅膀，戰(zhàn)勝了所有的對手，獲得冠軍的時(shí)候，其他的小動(dòng)物們會(huì)對他說些什么呢？如果你是這只蝸牛，你手捧著金燦燦的獎(jiǎng)杯，聽著人們對你的夸獎(jiǎng)、贊美，你會(huì)怎么說，怎么做呢？（學(xué)生集體交流。）過渡：是啊，蝸牛從此（洋洋得意）【設(shè)計(jì)意圖：借助生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生建構(gòu)語言，抓住幾處關(guān)鍵詞和一個(gè)省略號，與課文產(chǎn)生共鳴，將蝸牛當(dāng)初的無與倫比與后來只能在地上慢慢爬行形成一個(gè)強(qiáng)烈的對比。這樣有利于學(xué)生理解語言的生動(dòng)性和深刻性，也有利于學(xué)生內(nèi)化和積累語言。當(dāng)蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后創(chuàng)設(shè)了兩種不同的說話對象，讓學(xué)生從多角度去體會(huì)蝸牛此時(shí)的心情?！浚ㄈW(xué)習(xí)課文第三自然段。1、齊讀第一句話什么是“得意洋洋”？讀出“得意洋洋”來。帶著“得意洋洋”的表情和動(dòng)作讀出“得意洋洋”來。2、它的洋洋得意到底體現(xiàn)在哪些地方呢？請同學(xué)們讀一讀課文第三自然段。用筆畫出有關(guān)的語句。3、交流，出示句子。（1）出示：“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。”什么是“成天”？給它換一個(gè)詞。為什么要“成天背著這個(gè)沉重的獎(jiǎng)杯”呢？讀了句子，你猜“唯恐”是什么意思？把害怕、擔(dān)心別人不知道它是飛行冠軍的感覺讀出來。你能用“因?yàn)椤浴眮碚f說這句話嗎？我們來做做蝸牛背獎(jiǎng)杯的這個(gè)動(dòng)作。師相機(jī)采訪小蝸牛：小蝸牛，你背上背的金燦燦的是什么東西呀？這個(gè)獎(jiǎng)杯這么重，背上它你都不能飛了，放下吧。讓學(xué)生把炫耀的話說出來。（2）出示：“到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去?！敝该x這句話。你體會(huì)到了什么？在這兩句話里，有兩個(gè)詞都有“害怕”的意思，你知道是哪兩個(gè)詞嗎？理解“唯恐”、“生怕”。唯恐是唯恐大家不知道它是飛行冠軍，生怕是怕什么？相比較，它更怕什么？對，它更怕獎(jiǎng)杯丟失，所以“生怕”這個(gè)詞語，害怕的程度，擔(dān)心的程度比唯恐要深，那么這兩個(gè)意思差不多的近義詞能不能換呢？指名讀，評價(jià)，齊讀。【設(shè)計(jì)意圖：具體的情境是學(xué)生語言的發(fā)源地。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，使他們能饒有興趣地投入到說話中，積極地思考想象，這樣語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流入心田。抓住兩個(gè)關(guān)鍵句，“成天”、“唯恐”、“生怕”這些詞語生動(dòng)形象地刻畫了蝸牛的心態(tài)，這些詞語的理解在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生去體會(huì)揣摩，通過多種形式的讀來理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用?！窟^渡：日子一天天過去了，曾經(jīng)的飛行冠軍小蝸牛仍然背著它金燦燦的沉重的獎(jiǎng)杯到處去炫耀，糟糕的事情終于發(fā)生了。（四）再現(xiàn)對比圖，出示第四段。1、說說發(fā)生了什么。2、出示句子：天長日久，蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起，一對翅膀也退化了?！疤扉L日久”告訴我們什么？什么叫“退化”？沒有了有力的翅膀，那么沉重的獎(jiǎng)杯還粘在背上，導(dǎo)致現(xiàn)在的蝸牛只能怎樣行走？3、出示：沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。指名讀。指導(dǎo)讀好“勉強(qiáng)”，“慢慢地”。4、回想當(dāng)年，自己曾經(jīng)是遙遙領(lǐng)先的飛行冠軍，再看現(xiàn)在，只能在硬殼里勉強(qiáng)伸出頭來慢慢地爬行，這時(shí)的蝸牛心情會(huì)怎樣？它會(huì)想些什么？后悔有用嗎？帶著這樣的心情，我們來讀這一段。5、讀了這個(gè)故事，老師不禁想起這樣兩句話，和同學(xué)們分享。出示名人名言，讀一讀?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后”、“成績只說明過去，不能說明現(xiàn)在，更不能說明將來。我們千萬不能躺在功勞簿（bù）上睡大覺?！?、師總結(jié)：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)中、生活中，你們會(huì)因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢，自己的努力，自己的付出，自己的成績得到各種榮譽(yù)，像獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，也可能會(huì)得到獎(jiǎng)杯，但是有了成績和榮譽(yù)千萬不能像蝸牛一樣驕傲，不能像這只蝸牛一樣讓金燦燦的獎(jiǎng)杯阻礙了自己前進(jìn)的步伐。而是應(yīng)該讓榮譽(yù)成為激勵(lì)我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。7、齊讀全文。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從蝸牛前后的形象做比較，感悟不同時(shí)期的人物心情，為什么會(huì)有這么大的變化，從而體會(huì)課文寓意的深刻，讓學(xué)生明白“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”“取得了成績不能驕傲，成績只能說明過去，要繼續(xù)努力?！薄咳?chuàng)設(shè)情境拓展延伸多媒體顯示畫面：日子一天天過去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，忽然，一抬頭，發(fā)現(xiàn)空中飛來了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們正在空中追逐嬉戲、翩翩起舞呢！老蝸?？丛谘劾?，悔在心頭啊，它對小蝸牛嘆了口氣，說：“唉！……”它接著會(huì)說什么呢？1、想一想，和同桌說一說。2、指名說?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將“畫外人”變成“畫中人”。讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)在交流中學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展和提高，更有利于加深學(xué)生對寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)?！课伵Ｅ琅琅澜贪钙?1．認(rèn)識11個(gè)生字，會(huì)規(guī)范書寫4個(gè)生字，認(rèn)識部首“子”“王”。2．正確，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思。3．能說出四季特定的景象，感受故事中“反復(fù)”表達(dá)。難點(diǎn)：正確，流利地朗讀課文，模仿運(yùn)用故事中的“反復(fù)”表達(dá)。1．導(dǎo)入語：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語，大家瞧：（PPT出示謎語）“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。（打一動(dòng)物）”（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。師板書“小牛”（出示蝸牛圖片）看圖識字“蝸”（口述：一只……的小蟲子（寫“蟲”旁）；沒有腳，沒有手，背上房子到處走（寫“口”）；有誰把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭（寫“內(nèi)”）讀準(zhǔn)今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。2．過渡：同學(xué)們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進(jìn)課文吧！請同學(xué)們看自學(xué)要求（幻燈片出示自學(xué)要求）過渡：同學(xué)們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個(gè)季節(jié)嗎？（春夏秋冬）小蝸牛還要給同學(xué)們介紹新的生字朋友，同學(xué)們想交朋友