蘇教版(2017)小學科學二年級下冊每課教學反思(附目錄)

蘇教版（2017）科學二年級下冊每課教學反思第一單元它們是用什么做的1認識常見材料2各種各樣的杯子3神奇的新材料第二單元玩磁鐵4磁鐵的吸力5磁鐵的兩極6自制指南針第三單元土壤與生命7栽小蔥8養(yǎng)螞蟻9尋訪土壤中的小動物第四單元打開工具箱10認識工具11擰螺絲12做個小溫室第一單元它們是用什么做的1認識常見材料《認識常見材料》是學生在小學階段接觸的材料內容的第一課，剛接手這一課時，由于沒有教參，在分析教材、研讀課標及查閱資料等基礎上，對教材進行了初步的處理，在教材只有8種常見材料的基礎上，增加了“橡膠”這一材料，“橡膠”也是常見材料之一，認識它將為后面“辨認鞋的制作材料及其優(yōu)點”打下基礎。而且在初步辨別了9種材料后，又增加了“分辨16種物品的組成材料”這一活動，其中沒有由“石材”做成的物品，因為石材這種材料在生活中使用面積很大，但其做成的物品種類并不多，不易收集。從課堂實際效果來看，這一內容的增加，是非常必要的。正如教材分析的那樣，學生認為“金屬制品都是鐵做成的”，在課堂開始認識金屬時，雖然用磁鐵引導學生認識了金屬這種材料的名稱，但在整個課堂中，“金屬、鐵”總是同時出現(xiàn)在學生的語言中，而“回形針、易拉罐”這些典型物品的出現(xiàn)，正好強化了對這一材料的認識過程。從整個辨認過程來看，橡膠的辨認難度不大，陶瓷、玻璃學生反而易混淆。正是在這16種物品的辨認過程中，在交流與質疑中，強化了重點，突破了難點?！坝^察文具袋和文具用什么材料做成，指導學生發(fā)現(xiàn)一個物品可以由多種材料組合而成，并鞏固、運用前面對材料的認識。”這一活動的設置從學生身邊的物品入手，設計很好，但由于使用材料有限，不能起到很好的鞏固作用。因此將這一活動簡單設置為“讓學生意識到我們身邊的物體通常是由不同的材料做成的”，也并沒有設計課堂記錄單。這一活動的有效實施，需要教師為學生筆袋添加豐富的物品，可能效果會更好。因此在課堂錄制時雖然沒有讓學生進行記錄，但在最后設計時，這一部分內容設計了記錄單，希望在以后的執(zhí)教中可以使用。“觀察帆布鞋用哪幾種材料做成，并猜測各種材料的優(yōu)點?！狈夹哂泻芎玫拇硇裕牧系湫?，優(yōu)點明顯。在前面辨認的基礎上，鞋底的制作材料學生很快就可以出現(xiàn)，但對材料的優(yōu)點需要教師的一步步引導，難度比較大，因此這一活動也只是全班交流，并為投入大量的時間去思考與分析。綜合來看這堂課，內容多，容量大。前一部分內容（11種材料的歸類和16種物品的辨認）是重點，應花費時間在這一部分上，但由于課堂時間有限，錄課時間有限，這一部分內容的教學還有些欠缺，教學深度不到位，課堂指導學生的觀察不到位，導致對于這些常見材料的部分優(yōu)點并未呈現(xiàn)出來，這是本節(jié)課的遺憾之一。從材料來看，本節(jié)課材料太多。最初設計時，想讓學生在材料上貼標簽，結果在試講時，發(fā)現(xiàn)有些小組貼錯后，標簽再次使用很困難；后來改用紙盒，把材料及物品放進去，可是每個組有9個盒子，學生在尋找時又有了問題，因此，如何利用好材料，讓二年級的學生能更好的記錄他們的觀察結果，是需要考慮的一個問題?？傊茖W地處理教材，呈現(xiàn)有結構的材料，設計適合學生特點的教學方式，是本節(jié)課需要進一步思考的問題，本節(jié)課還需要不斷的斟酌，以求更完美！2各種各樣的杯子杯子是學生日常生活中較熟悉的物品，日常使用也比較頻繁，但大多數(shù)孩子對杯子用材以及不同材料杯子的特點并不是很關注，因此對不同材質的杯子的特點的認識就不會很全面。小學科學課程標準對低年級的探究要求是：在教師的指導下，能利用多種感官或者簡單工具觀察事物。因此，在探究活動開始前，教師精心組織的，有目的、有計劃的觀察指導非常重要，它有助于學生更明確觀察的任務，從而提高探究活動的有效性。低年級的學生有一定的表達能力，但是思維能力和已有詞匯量的限制，尚不能清晰、全面、系統(tǒng)。在這個時候，教師就需要給予一定的拐杖，如追問、復述、句式輔助等等，以幫助學生理清想法，清晰表達。在生活中不同材料的杯子對我們人體的健康有著極大的影響，因此像“什么樣的杯子更安全”這樣和小朋友的生活、身體息息相關的話題，本課一定不能落下。做為結課，它既是對各種不同材料的杯子特點的有益的補充，又普及了一個科學選擇杯子的健康觀念。3神奇的新材料這節(jié)《神奇的新材料》上下來總體有四個感受：第一是孩子們對于這種新型的材料非常感興趣，這節(jié)課的設計也非常吸引孩子們，通過自主探究荷葉和蠟燭黑灰的特點，引入到新型材料在日常生產生活中的應用，由淺入深逐一滲透，孩子們容易接受。第二是現(xiàn)代的孩子在日常生活中動手的時間比較少，以至于課堂上的動手能力也較差，關于熏蠟燭黑灰的實驗，我反復強調了多次，到真正的實驗階段所呈現(xiàn)的效果還是差強人意，這一點，在以后的教學中我會盡量讓孩子們多動手，鍛煉他們的實踐操作能力。第三是納米布料那一段，由于納米布料沒有選好，所以孩子們并沒有體會到它和荷葉的相同特點，在最后一次修改中就把那一個環(huán)節(jié)去掉了。在實驗當中我只當是普通布料給孩子們講了一下普通布料與納米布料的不同之處，也算是讓孩子們親眼看到了這兩者之間的差別。最后就是全課前面節(jié)奏太慢，后面節(jié)奏太快，在科技改變生活中，沒有留足夠的時間讓孩子們發(fā)揮想象力去說未來你想用納米材料創(chuàng)造些什么來方便人類的生活。這就沒有起到拓展的作用?？傊@節(jié)課上的并不讓我滿意，在課堂組織方面還要繼續(xù)下功夫，還請大家多批評指正！第二單元玩磁鐵4磁鐵的吸力一、根據(jù)低年級學生的特點，選擇適合他們年齡的探究方法1．低年級學生年齡小，有效注意時間短，要使學生在學習活動中始終保持濃厚的興趣，教學過程就不能以單一的方式進行，本節(jié)課采用了游戲、玩、看動畫等方法進行教學，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。2．二年級學生寫字比較慢，有好多字不會寫，因此在探究磁鐵能鐵、鎳等一類物體的性質環(huán)節(jié)，采用“實物擺放式報告單”，要求學生把認為能被磁鐵吸引的物品放在一邊，不能被磁鐵吸引的放在另一邊，這樣直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點；“用簡單的語言或畫圖的方式記錄發(fā)現(xiàn)”，學生能夠選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，也為探究結果的呈現(xiàn)提供了一個自由、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化。3．在熱火朝天的探究活動后，提醒學生整理材料、完善記錄單、準備交流，這個過程是很重要的。因為二年級的學生喜歡動手，喜歡玩，玩著玩著就忘記了記錄，設計這樣一個環(huán)節(jié)，給學生一點緩沖的時間完善記錄和準備交流，也能提高匯報交流的質量。二、把探究的主動權交給學生，他們就是偉大的發(fā)現(xiàn)者“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”探究的目的是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)。設計“玩磁鐵”的環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間去探究，學生不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔空吸鐵、隔物吸鐵、磁性能傳遞等性質，還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的性質，學生的這些發(fā)現(xiàn)也超出了我的預設范圍。在進行教學設計時我還想學生能不能發(fā)現(xiàn)磁鐵的這些性質？如果發(fā)現(xiàn)不了怎么處理？結果學生的表現(xiàn)帶給我意外和驚喜，我想，如果時間允許的話，給學生更多的時間進行探究，應該還會有更多的發(fā)現(xiàn)。以下是幾個小組的記錄，雖然沒有那么科學、嚴謹，但卻體現(xiàn)了學生的真實思維。三、讓學生帶著問題開始學習，帶著問題離開教室課堂40分鐘只是一個時間的定量，學生的探究活動往往是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生所有的疑問，讓學生帶著問題來，帶著問題離開教室，也是我們期望的課堂教學的效果。在課堂將要結束時，我提出了課后試著用鉛筆和兩個環(huán)形磁鐵嘗試解開磁懸浮列車的秘密，同時布置學生課后繼續(xù)玩磁鐵、用磁鐵做一個玩具，旨在保持和延續(xù)學生的探究興趣和欲望，將探究延伸到課后。課堂雖然結束了，學生對磁鐵的探究才剛剛起步，如何保證學生在課外的探究活動真實、有效地開展，也是我要思考和努力的目標。5磁鐵的兩極《磁體的兩極》這一課是蘇教版科學二年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課主要包括三個部分的探究過程：知道磁鐵上磁力最大的地方叫磁極，探究磁鐵的兩個磁極能指示南北，知道磁鐵的磁極有同極互相排斥、異極互相吸引的性質。經過反復修改、磨課、更換實驗器材、完善實驗過程，這節(jié)課總算是初步完工。在磨課的過程中曾寶俊老師和賈雅琴老師給我極大的支持，每一稿都做了專業(yè)的點評和建議，從中我看到了自己的不足，也明確了自己以后努力的方向。本節(jié)課有一些處理得好的地方，也有很多不足，列舉如下：1．把課堂交給學生。磁鐵是學生熟悉的一種“玩具”，通過喚醒學生的生活記憶，打開興趣之門，讓學生在玩磁鐵的過程中了解磁鐵更多的科學性質。2．整個教學過程中，每個環(huán)節(jié)都聯(lián)系緊密，教師營造神秘的情境，好奇心激勵學生自主探究磁鐵，如果能在營造的神秘情境中加入音樂效果會更好。3．水平懸掛的磁鐵的磁極能指示南北這個實驗要避免其他磁鐵或鐵質品的干擾，如多媒體外部鐵皮會影響磁極指示方向，因此在課前要考察教室，實驗時要盡量遠離影響因素。4．學生很容易發(fā)現(xiàn)磁極的互相作用，只有一組或兩組匯報自己小組的實驗結果沒有普遍性，而且沒有讓全班參與。如果用一張大表匯總全班的實驗結果再從中總結規(guī)律更有說服力，結論也有自己的功勞，學生的課堂參與率會更高。6自制指南針這節(jié)課圍繞“自制指南針”這個主題，讓學生動手做一個簡單的指南針。在這節(jié)課中，我主要從以下幾個方面來進行：一，觀察指南針，了解指南針的發(fā)明史及結構，學習指南針的使用方法。二，和學生一起探討自制指南針的方法（水浮法），指導學生用此方法模擬制作指南針。三，指導學生用剛剛自制成功的指南針辨別方向，并和更先進的手機指南針比對，了解現(xiàn)代衛(wèi)星定位系統(tǒng)。四，讓學生思考更多制作指南針的方法，制作出來并用來指示方向，同時和家長一起探究“指南針為什么能指南”，發(fā)散學生的思維，拓寬學生的視野。本課思路清晰，層次分明，有條理。能夠按照設計的每一部分來進行教學。在本課教學中，我充分運用多媒體，讓學生在內容豐富、趣味性強的視頻資料中學到更完整的知識，教學符合學生的年齡特點。學習指南針的使用方法時，我先讓學生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現(xiàn)指南針的構造和各部分的作用，從玩中學，學生自主探究加上教師的適當引導，較好地解決了難點。在自制指南針時，重點講解了用摩擦的方法做磁針，通過視頻演示、學生提醒、教師小結等方式來讓學生掌握這一方法。二年級的孩子也學得很快，很感興趣。當然，本課教學也存在不足之處是，比如幾個細節(jié)還可以再優(yōu)化一下，銜接部分可以更加流暢一點。第三單元土壤與生命7栽小蔥二年級的孩子已經有了上科學課的經驗，對動物、植物等生命體的了解也比較多，但是可能并沒有實際種植或者飼養(yǎng)的經歷。對于生命體成長的必需條件也沒有進行過系統(tǒng)的研究，在這個單元就是要建立學生對生命的系統(tǒng)的認識。本環(huán)節(jié)開門見山導入，使學生明確本節(jié)課的研究對象，同時，進行簡單的介紹，給學生建立科學學習與生活密切相連的意識。分析實驗設計的目的，實際上是幫助學生建立良好科學實驗的習慣，也為實驗結果的分析做好鋪墊。8養(yǎng)螞蟻二年級學生經歷了幾個月的科學課的學習，已經初步掌握了觀察物體的方法。雖然螞蟻是他們身邊熟悉的小動物，但是學生還沒有有意識地、有目的地去研究過它們。希望通過這節(jié)課的學習，能夠使養(yǎng)成學生有意識地、有目的地去觀察生活的習慣。土壤中的螞蟻是學生日常生活中較熟悉的土壤里的小動物，但是卻沒對螞蟻有一個很深的了解，也不能明白到土壤對螞蟻的重要。本課通過對螞蟻在土壤中的活動進行觀察。讓學生課前提前去尋找觀察螞蟻能讓學生對螞蟻有較為直觀的認識，初步激發(fā)起學生觀察螞蟻的熱情。同時，利用文字、圖畫的方式記錄觀察所得，也是對學生前概念的了解，為后繼的教學提供依據(jù)。在學生自行設計、制作螞蟻裝置的過程中，了解了螞蟻的一些生活習性，同時也在此過程中產生了新的可以研究的問題。利用養(yǎng)了幾天的螞蟻裝置，讓學生進一步的進行精準觀察，使學生的觀察更深入，更有效。同時，學生通過養(yǎng)了幾天的螞蟻裝置更能體會到螞蟻和土壤的關系，更能體會到螞蟻巢穴的神奇。通過拓展研究螞蟻的方法，引導學生在生活中的其他問題的研究過程中，也能有效地選擇合適的方法去解決問題。9尋訪土壤中的小動物依據(jù)這一學段的學生以形象思維為主，好動、好奇心的身心特點，采用實驗探究的教學方式讓學生親自去尋找小動物，發(fā)現(xiàn)小動物的居住環(huán)境，從而最大限度的調動學生對于大自然的好奇心，喜歡動物、植物，樂于與同伴分享自己有趣的發(fā)現(xiàn)。由于之前一年級的科學課上戶外活動較少，容易受到外界干擾，所以在課堂中需要教師提出詳細明確提出任務，讓學生能在活動中有所收獲。通過提問：你知道有哪些土壤中的小動物，了解學生的前認知，并且導入課題，根據(jù)課標要求，學生認識一些常見的小動物，并簡單說出小動物的特征。學生對于土壤中的小動物非常感興趣，所以可能會忽略土壤的作用，所以在設計實驗時，主要讓學生發(fā)現(xiàn)小動物后，探究土壤的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)土壤中小動物的生活環(huán)境不同，但都為小動物提供了溫暖、松軟的環(huán)境和必需的食物，解決本課重難點，并且小組之間的團結合作、觀察能力都會得到進一步的提高。第四單元打開工具箱10認識工具《認識工具》作為《打開工具箱》單元的起始篇。在此課學習之前，學生在生活中接觸過的簡單機械繁多，然而沒有對其進行了解，感受前人的努力讓我們收獲簡單做事的輕松。本節(jié)課作為第一節(jié)課，對于如何抓住孩子們對工具單元的興趣尤為重要。針對本課，反思：1.從學生的生活情境入手，激發(fā)學生的求學欲望?！扒f老師，我的椅子壞了?！边@個求救的情境在行政室內時不時的上演，對于如何將自己破舊的椅子修好？這里從孩子們的觀察能力出發(fā)，提出“同學們，你們發(fā)現(xiàn)莊老師修椅子都用到哪些工具呢？如何進行操作？”有過修椅子的經驗的同學踴躍舉手，提出需要扳手、螺絲刀。扳手將螺絲固定，用螺絲刀旋轉螺絲。這群孩子的觀察能力很強，沒錯，扳手和螺絲刀除了可以用來修椅子，還可以用來做什么呢？進一步引發(fā)孩子們對于一樣工具多用用途的思考，去挖掘生活中的經驗。2.提取生活經驗，認識工具在本課教學之前，孩子們的心中已經有了多種簡單工具的使用經歷，我先讓學生說說生活中曾經使用過哪些工具?在學生交流的過程中，感嘆孩子們的生活經歷如此豐富，各種工具有些我還不夠了解，他們能夠說得如此清晰，分享自己的認識，也讓其他同學獲得更多的工具的認識。3.結合生活經驗，選取合適工具選用什么工具好，是本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。引導學生思考如何選用合適的工具去具體解決。我出示一塊木板上釘一個釘子，并且釘子在木板中露出一部分，此話一出，底下的同學紛紛舉手，熱情高漲。我讓其中一名學生拿羊角錘拔釘子。孩子們在簡單的操作中積極思考，合理選擇，減輕工作量。11擰螺絲二年級的學生已能初步控制自己的情感和行為，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，自制力還不強，意志力較差，遇事很容易沖動，活動的自覺性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關。他們精力旺盛、活潑好動，具有好奇、好動、好模仿等特點，在活動過程中需要通過不斷巡視來關注學生的觀察體驗進展，用學生喜歡的形式來促進學生更好地開展動手操作等活動。學生在生活中都接觸過螺絲，有的