加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)-全面提升教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)全面提升教學(xué)質(zhì)量為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把本校教學(xué)工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，根據(jù)上級(jí)文件精神，制定教學(xué)點(diǎn)管理制度：學(xué)校在深化教學(xué)改革、“質(zhì)量工程”建設(shè)和大力推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)等方面取得許多顯著成效，教學(xué)怎樣站在更高的新起點(diǎn)、肩負(fù)新使命、樹立新理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)基礎(chǔ)教育小學(xué)生。如何牢牢把握以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，把加強(qiáng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生存之本、發(fā)展之源和提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，以更大的決心，花更大的力氣，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)面臨的任務(wù)。為此，學(xué)校在總結(jié)多年教學(xué)改革與建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究制定了《團(tuán)莊教學(xué)點(diǎn)深化教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施方案》。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)建設(shè)和支持力度，加快高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建成一批優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需要，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)再上新臺(tái)階。為維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和生活秩序，不斷提高教育和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)《學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則(修訂)》進(jìn)行了二次修訂淺談對(duì)高校教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)認(rèn)知本文主要是研究如何加強(qiáng)教學(xué)管理才能提升教學(xué)質(zhì)量，分別從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)質(zhì)量；狠抓校本教研工作，推進(jìn)教研創(chuàng)新等方面去研。教學(xué)管理關(guān)系到教育方針的實(shí)施，是教育成敗的關(guān)鍵。因此，教學(xué)管理應(yīng)運(yùn)用“以人為本”的管理思想，以教學(xué)科研為方向，以課程改革為重心，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵，全面優(yōu)化教學(xué)管理，最終提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育教學(xué)過程管理的最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師的自我管理。即指教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的過程中對(duì)自身的身體、思想、情感、意識(shí)形態(tài)等進(jìn)行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發(fā)對(duì)內(nèi)心世界和行為方式的一種反思與調(diào)節(jié)。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者和使用者，與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的這種特有的本性使得實(shí)現(xiàn)教師的自我管理成為可能。一個(gè)學(xué)校的絕大多數(shù)教師都是非常自覺地遵守著學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真地經(jīng)營(yíng)著自己的教師職業(yè)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)充分地信任和尊重教師，并積極地引導(dǎo)教師立足本職崗位，自覺自愿地做好各自份內(nèi)之事。在實(shí)施教育教學(xué)過程管理中只有遵循“以人為本”的管理理念，才能逐步實(shí)而是滲透、互動(dòng)、感染，這就對(duì)師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是培養(yǎng)教師、教育教師、管理教師永恒的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關(guān)鍵在思想道德修養(yǎng)上，道德境界高，有優(yōu)秀思想傳承的教師必然責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真，好學(xué)上進(jìn)，為學(xué)生一生的幸福著想，重視學(xué)生美好心靈的培養(yǎng)與熏陶，立人育人，育人與教書并重，這樣的教師才是優(yōu)秀教師。

四、讓學(xué)校成為教師的精神家園是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的核心內(nèi)容

追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗(yàn)、一種感覺，一種發(fā)自內(nèi)心的充實(shí)、滿足、快樂以及心靈的放松和自由。幸福有不同的層次，有物質(zhì)方面的、社會(huì)方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續(xù)性更強(qiáng)、影響更大、具有永恒價(jià)值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自于精神領(lǐng)域。這種精神領(lǐng)域的幸福除了來自社會(huì)給予的物質(zhì)方面的滿足之外，更重要的是來自于教育教學(xué)過程中的一種積極的情感體驗(yàn)。它包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的尊重與認(rèn)可，包括學(xué)生的成長(zhǎng)所帶給教師的喜悅與自豪，包括學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業(yè)發(fā)展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校里開展的，教師的幸福體驗(yàn)受學(xué)校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學(xué)校管理者在實(shí)施教育教學(xué)過程管理時(shí)要致力于把學(xué)校建設(shè)成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學(xué)校，才能使他們愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、無怨無悔地教書育人，把學(xué)校當(dāng)做自己的精神樂園而不是為了生計(jì)被動(dòng)工作的地方。同時(shí)，教師的幸福與學(xué)生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師對(duì)自己的工作有無幸福感以及對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)不僅影響著教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展，而且更加深刻地影響著學(xué)生的前途與命運(yùn)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以，學(xué)校管理者在日常的教育教學(xué)過程管理中要把創(chuàng)建教師的精神家園作為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作去做。這對(duì)于實(shí)施教育教學(xué)過程管理具有深遠(yuǎn)的意義。

總之，把從實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律上升為一種思想，形成科學(xué)合理的工作要求和管理制度，并將這些符合實(shí)際工作需求的管理制度運(yùn)用于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的全過程，努力形成教育教學(xué)過程管理的良性