小學生學習動機和師生關系的調查研究

小學生學習動機和師生關系的調查研究

一、動機是學習堅持性的核心變量在學習過程中，學生的學習效率、學習動機、興趣、學習堅持、焦慮和成就歸因性對學生的學習有重要影響。班杜拉將自我效能感定義為:個體對整合各種技能的自我生成能力,或對成功地實施達成某個既定目標所需行動過程的能力的知覺及知覺后的結果,①1也就是個體對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信,是一種主觀的心理感受。②2因此,可將學習效能感定義為:學生對自己的學業(yè)狀況、能力的主觀評價。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并導致行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài),③3可分為內部動機和外部動機。在動機的驅使下導向目標的行為過程會遇到各種困難,因此在學生達到目標的過程中,學習堅持性起著重要的作用。對自己學業(yè)目標歸因及成就歸因對學生的自我效能感、學業(yè)成就有重要影響。學習歸因是學生對自己的學習狀況的原因的認定、歸納和總結。一般來說,在學習過程中,如果學生對學業(yè)成功或失敗歸因為外部因素,他就會認為學習任務的難度、自己的運氣或他人的因素是決定自己學業(yè)現狀的因素;如果歸因于內部因素,他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業(yè)現狀的因素。歸因是個體成就狀況的調節(jié)系統(tǒng),它會直接影響個體未來的成就狀況,這種影響是通過自我效能感實現的。自我效能感差的個體傾向于將自己的失敗歸因于缺乏能力。研究表明,內在動機和成功能力歸因有利于提高個體的學習效能感并間接提高其成就狀況。④4學習焦慮也直接影響學生的學業(yè)成敗及自我效能感。學生的學習焦慮主要表現為:平時總是擔心自己學不好,對學習有畏難情緒;考試時表現出焦躁不安、緊張,導致水平失常。有研究指出,自我效能感強的個體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務,并能盡最大努力完成任務,而且能夠堅持克服面臨的困難,很少表現出緊張、焦慮等消極情緒。⑤4師生關系對于學生的學習動機、興趣和學習成績也有重要的影響。師生關系可以從教學過程中的師生關系、師生情感上的距離以及師生之間地位關系三個方面來進行分析。⑥2本研究考察學生的學習效能感、學習動機、興趣、意志力、焦慮程度、成就歸因方式以及師生關系對小學生學業(yè)成績的影響,旨在為提高小學生的學業(yè)成績,改善師生關系提供依據。二、學習方法(一)不同層次的職高學生學習心理問卷的測查本研究依據現有的關于學生學習動機和學習堅持性、焦慮、師生關系的測驗項目,自編了《小學生學習心理和師生關系的調查問卷》。問卷共有48個項目,其中測查小學生學習心理的項目有34個,分別從自我效能感、學習動機、學習興趣、學習堅持性、學習焦慮以及歸因方式6個維度進行測查,問卷的內部一致性系數在0.713～0.846之間。師生關系測查項目由教學過程中的師生關系、師生情感距離和師生地位關系三個維度構成,共14個項目,內部一致性系數為0.98。(二)不同性別學生的問卷分析本研究對太原市杏花嶺區(qū)8所小學的三、四、五、六年級的學生進行調查,共收回有效問卷2267份。其中,女生為1147人,男生為1120人;三年級學生522人,四年級學生667人,五年級學生596人,六年級學生482人。調查數據用SPSS10.0軟件進行處理。三、結果與分析(一)學習目標對學習動機的影響是臨床組1.小學生的性別變量對小學生學習心理的影響研究結果表明,小學生的學習動機存在顯著的性別差異(見表1)。女學生的學習動機比男學生的學習動機高,且差異顯著(p<0.01)。不同性別的學生在學習目標定向上也存在顯著差異。女學生更認可學習是增長自己知識和能力的途徑,比如在“學習可以增長自己的知識和能力”這一項目上,女學生作出肯定回答的比例為99.3%,而男生為97.8%(x2檢驗p=0.002)。2.小學生的年級變量對小學生的學習心理的影響將年級變量分為高年級(五、六年級)和中年級(三、四年級)兩組進行均值t檢驗,結果表明,除學習興趣維度外,不同年級在其他各維度上的得分均存在顯著差異(見表2)。在效能感維度和焦慮維度上,高年級學生的平均得分顯著高于中年級。這說明,隨著兒童年齡的增加,個體對自己的學業(yè)成就進行正確評價的能力逐步提高,能認知自己的優(yōu)缺點,并相信通過自己的努力可以學習得更好。隨著學生年級的增高,他所面臨的學習壓力越來越大,父母和教師的期望也容易導致學生的高焦慮水平。在學習動機、學習堅持性兩個維度上,中年級的平均得分高于高年級。學習動機直接影響著學生對學習的堅持性,即當學生遇到學習困難或外界無關刺激影響時堅持努力的程度。當學生具有高堅持性時,他就會相信自己的能力以及努力程度可以使自己不懈地克服困難,取得好的學業(yè)成就。學習目標與學習動機之間有著密切的關系,目標的明確性、適合性、自覺性和價值性等方面的特征越突出,動機強度就會越高。小學生的學習目標定向往往是直接與學習活動聯系在一起的。比如,各年級學生在“學習可以增長自己的知識和能力”以及“如果不努力學習,我就不能掌握更多的知識”兩個項目上,持認同觀點的比例達到了97%。這種指向學習活動本身的學習目標可以引發(fā)學生的內部動機,而滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。這種內部學習動機的激勵效應維持時間較長,當學生相信自己的能力是可以增長的,他就會對學習充滿自信,敢于面對挑戰(zhàn)。高年級與中年級學生在學習目標上的均分存在顯著差異(F檢驗p=0.000)。中年級的學生往往將學習目標定向為外部因素,學習的目的更多地是為了得到父母或教師的獎勵或表揚,避免得到批評。比如在“如果我不努力學習就會受到老師的父母的批評,因此我要努力學習”這一項目上,三、四、五、六年級學生持同意態(tài)度的比例分別為56.5%、43.6%、48%、21.1%;在“如果我學得好就會得到父母的獎勵,所以我要努力學習”這一項目上,其比例分別為31.6%、28.5%、27.2%、18.5%,中年級學生在遇到困難時更容易退縮。而高年級學生能比較自覺地為增長自己的知識和能力而學習,并為了達成目標而堅持不懈。由父母的獎勵、教師的表揚這些外部條件激發(fā)起來的動機,即由外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短,它依賴于外部情境刺激,一旦情境消失,學生的學習動機就會消退。學生的歸因方式在各個年級水平上有顯著差異(x2檢驗P=0.0001)。從總體來看,將考試或學習失敗歸因于能力、努力程度、考試難度以及運氣的比例分別為7.1%、87.1%、9.8%、42.3%,大多數學生更傾向于將自己的考試失敗歸因于自己的努力程度。將失敗歸因于沒有付出努力是積極的歸因方式,可以使個體相信成功可以通過努力獲得,建立成功的信心,并激發(fā)其內在的學習動機。而將失敗歸因于運氣差、缺乏能力或其他情境因素時,會使學生忽視努力在成功中的作用,面對困難、挫折和失敗時缺乏堅持性。對各個年級進行分析的結果表明,中年級學生傾向于將自己的學業(yè)失敗歸因于自己的能力,三至六年級學生在“我覺得自己學得不好是因為自己不如別人聰明”這一項目上持贊同觀點的比例分別為10.3%、8.5%、4.7%、4.6%。高年級學生則傾向于將學業(yè)成績不理想歸因于外部因素,即考試難度和自己的運氣,比如,3～6年級學生認為“考試成績不理想是由于考試題目太難太偏”的比例分別為6.3%、5.7%、12.8%、15.6%,認為“考試成績不理想是由于某些考試內容自己沒有復習到”的比例分別為37.9%、37.5%、51.5%、42.5%。(二)師生之間情感關系與教學關系現狀本研究從教師與學生在教學過程中的關系、師生之間情感上的距離以及師生地位關系三個維度分析小學生的師生關系的狀況。測查項目是從師生之間的關系是否存在困擾的角度來設計的。因此,得分與師生關系之間是負向關系,即測查得分高的小學生對自己所處的師生關系存在比較嚴重的困擾。教學過程中的師生關系是指教師的教學行為對學生心理的影響,如教師是否只注重學習成績,是否能幫助學生發(fā)現好的學習方法,在課堂上是否能吸引學生的注意力等;師生之間情感關系是指教師對學生的心理反映的關注程度,如教師是否愿意與學生進行溝通和交流;師生之間的地位關系是由教師與學生的角色所決定的,如教師是否經常采取強制的手段來對待學生等。從總體來看,在師生關系的教學關系、情感關系和地位關系三個維度上存在不同程度困擾的學生比例分別為16.9%、35.7%和15.9%?？梢悦黠@地看出,小學生更多地關注與教師的情感交流,希望教師了解自己,得到教師的喜愛,并能對教師坦誠地訴說自己的心里話。1.女性學生的困擾較少從師生關系的得分情況來看,男生的師生關系困擾程度在三個維度上都高于女生(見表3)。進一步的檢驗結果表明,不同性別學生在師生教學關系和地位關系兩個維度差異顯著(t檢驗p=0.000),在教學關系維度上,男生認為存在困擾的比例為19.9%,而女生為14%;在地位關系緯度上,19.7%的男生認為存在困擾,而女生認為存在困擾的比例為12.2%。這可能是由于男女學生在言語表達上存在差異,女生在言語表達的清晰性、流暢性等方面都優(yōu)于男生,在與教師交往的過程中就會有利。同時,由于女生的問題行為比男生要少,與教師的沖突與矛盾也較少,而且由于小學教師多為女性(本研究所涉及的學校中的女性教師比例達到89.7%),可能會導致女生與教師之間的關系更親密,沖突與困擾較少。因此,在教育過程中,教師應重視并了解學生的年齡特點和心理發(fā)展的規(guī)律,針對學生在不同發(fā)展階段的心理行為特點,采用靈活的師生交往策略,并充分考慮學生在心理行為方面的性別差異特點,加強與男生的情感交流。2.職高學生與教師之間關系的多維度分析不同年級學生在師生關系的三個維度上的困擾程度均存在顯著差異(F檢驗p=0.000)。六年級學生在教學關系維度和情感關系維度上的得分顯著高于其他年級,而且其他年級的平均得分有隨年級增高而增加的趨勢。在教學關系維度上,三至六年級學生存在困擾的比例為14.6%、14.2%、16.8%、2.4%;在情感關系維度上的比例為34.7%、29.7%、38.8%、41.5%;在地位關系維度上的比例為13.4%、12.6%、19.6%、18.7%。這說明,高年級學生更多地體驗到與教師之間關系的困擾。這也與現有的一些研究結果相一致。有研究表明,四、五年級是師生關系發(fā)展的一個重要轉折期,其原因在于:隨著年齡增長,兒童的認知能力與社會交往能力產生重大的變化,兒童的獨立性和評價能力也隨之增長起來,對教師的認知更具批判性質,開始客觀地評判教師的行為。⑦5小學高年級兒童的自我意識能力迅速增強,對教師的態(tài)度從絕對服從轉變?yōu)閷處煹慕虒W和態(tài)度等作出自己的評價。與低年級的兒童相比,他們更渴望得到成人的尊重和平等對待,而且高年級學生開始面臨升學的壓力,學習任務越來越重,教師的教學行為、態(tài)度等都會成為學生產生師生關系困擾的引發(fā)源。(三)學習興趣的提高師生關系作為學校重要的人際關系,它直接影響著教育的成效,其質量與兒童的發(fā)展水平之間具有相互影響、互為因果關系的密切聯系。良好的師生交往可以使兒童更多地接近教師,在學習上得到更多的關注和幫助,在交往過程中得到更多的積極反饋,從而形成對自己的積極評價。對師生關系與小學生學習心理的相關分析結果顯示:師生關系的三個維度與學習心理的各個維度都存在顯著性相關(見表4)。教師與小學生在教學過程中的關系與教師的教學行為和教學方法密切相關,如果教師不能關注全體學生的發(fā)展,而只是關注學習成績好的學生,不能幫助和指導學生探究和掌握有效的學習方法,不能以有效的教學方法引發(fā)學生的學習興趣,大部分學生就會對學習產生無助感,學習興趣缺乏,學習動機減弱,學習焦慮程度增強。教師與學生的情感距離也對小學生的學習心理存在顯著影響,這說明小學生對教師的態(tài)度中的情感成分比較重,而且由于小學生的學習動機在很大程度上取決于其附屬需要,即為了獲得成人尤其是教師的贊賞、獎勵而努力學習的需要,他們很重視教師的評價,對他們感到親近的教師所教的學科會產生更多的學習興趣,更愿意通過自己的不懈努力在學業(yè)上獲得成功,從而獲得教師更多的積極評價。相應地,其學習焦慮程度也會降低,學習效能感增強。教師與學生的地位關系與小學生的學習效能感的相關不顯著,但與其他維度則存在顯著相關,這說明如果教師處于居高臨下的地位,把自己當做學生的主宰,甚至對學生采取專制強硬的態(tài)度,經常以命令的口吻對學生提出要求,而不能尊重、理解學生甚至誤解學生,就會使師生關系變得緊張,使學生對學習、對教師產生畏懼和抵制心理,經常處于焦慮狀態(tài),進而失去學習的興趣,對自己的學習能力和學習結果給予更多的消極評價。從相關分析結果來看,學生學習心理的各個維度之間具有非常顯著的相關。學生的自我效能感、動機、興趣、堅持性、焦慮之間有顯著正相關。在學生的學習過程中,學生的學習動機的水平和強度,不僅直接影響到學生能否有效地進行學習,也影響到學生的自我效能感。強烈的自我效能感不僅能激發(fā)其高水平的動機,獲得學業(yè)上的成就,而且能培養(yǎng)學生對學科的內在興趣,而這些又有助于進一步增強學生的自我效能感。比如,自我效能感高的學生會選擇適合自己的具有挑戰(zhàn)性的學習目標,能為自己制定學習計劃;自我效能感低的學生抱負水平過高或過低,困難忍受性低,效能信念不堅定,缺乏內在學習興趣。因此,在教學過程中,教師應注意指導學生樹立正確的學習目標,培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習動機,調動學生的學習積極性,使學生產生正確的自我評價,降低學習焦慮。(四)回歸方程的建立為研究小學生學習心理和師生關系中有哪些因素影響學習成績,收集2003—2004學年第一學期期末考試成績,分別計算語文和數學兩科的平均成績,并利用線性回歸分析方法進行分析。首先,將學習心理的各維度和師生關系作為解釋變量,成績作為被解釋變量,采用強制進入策略進行回歸分析,回歸方程顯著性檢驗中F=4.270(p=0.000),因此可以建立線性模型。但是擬合度較低,說明被解釋變量可以被模型解釋的部分較少,未能被解釋的部分較多,應重新建立回歸方程。其次,采用向后篩選策略選擇解釋變量,最終保留在方程中的變量是效能感、焦慮、師生情感關系和師生地位關系。由于回歸方程顯著性檢驗的概率值p=0.000,因此被解釋變量與解釋變量之間的線性關系顯著,建立線性模型是恰當的?；貧w方程為:Y=74.114+1.739x1+1.276x2+2.409x3—2.441x4,回歸系數的顯著性檢驗都達到非常顯著的水平(見表5)。這說明個體對自己的學習效能感的積極評價、適度的學習焦慮、良好的師生情感關系以及平等的師生地位關系將有利于提高個體的學業(yè)成就狀況。四、完成結論和建議(一)對比職高生的學習心理1.學生的性別在學習動機上存在顯著差異,女生的學習動機比男生高。2.不同年級學生的自我效能感、學習動機、學習堅持性和焦慮程度存在顯著差異。隨著年級增高,學生的自我效能感逐漸增強。面對升學壓力,高年級學生表現出高焦慮水平,而中年級學生的學習動機得分和學習堅持性得分高于高年級學生。3.不同性別學生在師生教學關系和地位關系兩個維度差異顯著,而且