非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期。率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin,加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人(O’Malley&Chamot,1990)。1975年Rubin在TESOLQuarterly上發(fā)表了“What‘thegoodlanguagelearner’CanTeachUs”,文中總結(jié)了語(yǔ)言善學(xué)者的七條學(xué)習(xí)策略。同年Stern在CanadianModernLanguageReview上發(fā)表的“WhatCanWeLearnfromtheGoodLanguageLearner?”總結(jié)了成功學(xué)習(xí)者的十條學(xué)習(xí)策略,并逐條指出不成功學(xué)習(xí)者相應(yīng)缺乏的策略(Stern,1975)。20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究不斷發(fā)展和教學(xué)理論的逐漸完善,教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué),作為學(xué)習(xí)主體因素之一的學(xué)習(xí)策略受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注,成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為獲取、存儲(chǔ)、檢索和使用信息所采取的各種措施。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中,與英語(yǔ)閱讀密切相關(guān)的有元認(rèn)知和認(rèn)知兩大類策略。元認(rèn)知的概念是20世紀(jì)70年代中期,美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出來(lái)的,他指出,元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控(Flavell,1979)。元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估的活動(dòng),是學(xué)習(xí)者的自我管理和自我監(jiān)督。根據(jù)O’Malley&Chamot的理論,元認(rèn)知策略的運(yùn)用與認(rèn)知策略處于不同層次。元認(rèn)知策略高于其它策略,在更高一級(jí)層面上執(zhí)行監(jiān)督和控制職能,用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控認(rèn)知策略。認(rèn)知策略用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,是直接影響學(xué)習(xí)的策略。它是指進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞或做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和進(jìn)行概念理解的一切具體活動(dòng)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究在我國(guó)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究,從黃曉華1985年發(fā)表的第一篇關(guān)于學(xué)習(xí)策略的論文到現(xiàn)在,英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視并已取得了初步成果。例如吳一安和劉潤(rùn)清等關(guān)于學(xué)習(xí)方法與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的研究(吳一安、劉潤(rùn)清,1993),文秋芳關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究(文秋芳,1995、1996a,1996b、1996c、2001),王文宇關(guān)于學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)詞匯的研究(王文宇,1998),蔣祖康關(guān)于學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)系研究(蔣祖康,1994),吳霞和王薔關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究(吳霞、王薔,1998)等。但就研究?jī)?nèi)容而言,以上研究主要針對(duì)交際策略、詞匯策略、聽(tīng)力策略的應(yīng)用;調(diào)查對(duì)象主要是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和全國(guó)重點(diǎn)院校非英語(yǔ)專業(yè)本科生。對(duì)于地方普通高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的研究有待進(jìn)一步充實(shí)。本文針對(duì)以上問(wèn)題通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的問(wèn)卷調(diào)查和閱讀理解成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析,試圖回答在地方普通高校中(1)學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的總體使用情況如何?(2)閱讀理解成績(jī)是否與學(xué)習(xí)策略使用有關(guān)?二、學(xué)習(xí)方法1.英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平本次研究的調(diào)查對(duì)象為渤海大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。該調(diào)查對(duì)象為地方二批本科院校學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平稍差。調(diào)查對(duì)象共160人,來(lái)自兩個(gè)文科系和兩個(gè)理科系。調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)授課進(jìn)度一致,使用同一教材《新編大學(xué)英語(yǔ)》(浙江大學(xué)編)。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷160份,回收有效問(wèn)卷158份。2.2問(wèn)卷的修改和基本分類本次測(cè)量采用問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)?yōu)闇y(cè)量手段。問(wèn)卷調(diào)查:問(wèn)卷參照O’Malley&Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類的知識(shí),就各類策略在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的具體運(yùn)用結(jié)合本校學(xué)生的具體情況綜合編制而成。為了確保問(wèn)卷內(nèi)部信度,問(wèn)卷制成后進(jìn)行了預(yù)測(cè)并對(duì)部分題目進(jìn)行了修改。修改后的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)內(nèi)部系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)部一致性較好。問(wèn)卷由兩部分組成,第一部分為個(gè)人基本情況,包括性別、班級(jí)、系別;第二部分由41個(gè)閱讀策略題目組成,分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略兩大類別。根據(jù)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的具體應(yīng)用,每一類又包括以下若干分類(見(jiàn)表1)問(wèn)卷采用Likert記分制,每一項(xiàng)后面有1-5五個(gè)選項(xiàng),分別代表:1=從未使用此方法,2=很少使用此方法,3=偶爾使用此方法,4=通常使用此方法,5=總是使用此方法。要求被調(diào)查者按照自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性,事先告知被調(diào)查者此次調(diào)查與任何在校成績(jī)無(wú)關(guān)。閱讀理解:為了確保閱讀理解成績(jī)的有效性,本次閱讀理解試題采用2005年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題中的閱讀理解部分,共4篇文章,總分40分。2.數(shù)據(jù)分析方法填寫問(wèn)卷利用課堂時(shí)間,要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完畢,然后將問(wèn)卷統(tǒng)一收回。將所有問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和閱讀理解成績(jī)輸入電腦,利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS12.0)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本次研究涉及1個(gè)因變量和16個(gè)自變量,因變量為學(xué)生的閱讀成績(jī),自變量為2大類策略及14個(gè)分類策略。數(shù)據(jù)分析分兩步完成:(1)利用描述性統(tǒng)計(jì)列出每一項(xiàng)變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。(2)利用Pearson相關(guān)系數(shù)列出各項(xiàng)變量與閱讀理解成績(jī)的相關(guān)性。三、結(jié)果與討論1.大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生認(rèn)知策略使用情況如下頁(yè)表2所示,認(rèn)知策略總體平均值最高,為3.4673,接近經(jīng)常使用程度。元認(rèn)知策略總體平均值僅為2.9511,處于有時(shí)和經(jīng)常使用之間。認(rèn)知策略的9個(gè)分類中除了語(yǔ)法分析和廣泛閱讀兩類策略,其余策略的平均值均大于3.5,屬于高頻率使用策略,元認(rèn)知策略5個(gè)分類中,平均值大于3.5的高頻率使用策略只有自我監(jiān)控策略一項(xiàng),其余4類策略平均值處于最低之列,標(biāo)準(zhǔn)差較認(rèn)知策略為大。從表2分類策略的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差可以看出,詞匯策略類平均值最高3.7500,為最常使用的策略;其次為補(bǔ)償策略3.7298。平均值最低策略是自我評(píng)價(jià)策略2.5267和自我調(diào)節(jié)策略2.5333。由此可以反映出,認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于元認(rèn)知策略,被高頻率地使用于閱讀活動(dòng)之中用來(lái)處理閱讀信息。從認(rèn)知策略總體標(biāo)準(zhǔn)差較小可以看出,認(rèn)知策略在本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中不但被高頻率地使用,而且被學(xué)習(xí)者廣泛接受。表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果為最不常用的單項(xiàng)策略共計(jì)7項(xiàng)?？梢钥闯?最不常用策略之中元認(rèn)知策略占了5項(xiàng)(71%),占絕大多數(shù)。這5項(xiàng)策略中4項(xiàng)平均值小于2.5或接近2.5,屬于很少使用程度。認(rèn)知策略只占了2項(xiàng),其中廣泛閱讀是認(rèn)知策略中使用頻率最低的一項(xiàng)。結(jié)合表2表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可以得出:本校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略總體使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于認(rèn)知策略,絕大多數(shù)元認(rèn)知策略屬于很少使用范圍。大學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中最常使用的學(xué)習(xí)策略為詞匯策略和補(bǔ)償策略;最不常用的策略為自我評(píng)價(jià)策略和自我調(diào)節(jié)策略。本次研究結(jié)果顯示認(rèn)知策略總體使用頻繁。這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果一致。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理,直接應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納,進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中所采取的具體方法步驟,認(rèn)知策略具有操作功能、認(rèn)知處理功能,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。O’Malley認(rèn)為認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要,占有突出的位置,與個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)。尤其是水平不高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更傾向于使用認(rèn)知策略,更看重實(shí)際的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程(秦曉晴,1996)。本次研究被試對(duì)象英語(yǔ)整體水平較差,在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀材料的處理時(shí),更注重運(yùn)用具體的閱讀策略處理文中的閱讀信息?？傮w來(lái)說(shuō),該校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中善于利用、調(diào)動(dòng)原來(lái)的知識(shí)幫助理解,并能頻繁使用詞匯策略進(jìn)行詞義猜測(cè),關(guān)注文中關(guān)鍵詞句。本次研究發(fā)現(xiàn),本校學(xué)生使用最多的策略為詞匯策略和補(bǔ)償策略,與本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生英語(yǔ)水平有關(guān)。本校學(xué)生入學(xué)時(shí)是本科二批線,在擴(kuò)招形勢(shì)下有的學(xué)院甚至招收本科三批。學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平相對(duì)較差,底子薄弱,英語(yǔ)詞匯量十分有限。鑒于此,絕大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為給書面閱讀帶來(lái)困難最大的問(wèn)題是詞匯量。因此,本校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)思想為積極擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。平時(shí)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中將更多的精力放在詞匯學(xué)習(xí)技巧上,包括依據(jù)構(gòu)詞法記憶檔次,依靠生詞所在句子理解猜測(cè)意思等。形成了學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣地注意詞匯學(xué)習(xí),自覺(jué)運(yùn)用詞義猜測(cè)策略。值得一提的是,本研究中元認(rèn)知策略使用頻率低,4類分類策略平均值處于最低。文秋芳(2001)在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)的研究中發(fā)現(xiàn),南京大學(xué)1996年入學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在接受調(diào)查的三年中使用管理策略的頻率一直處于最高水平。由此得出,中國(guó)大學(xué)生最偏愛(ài)管理策略(文秋芳提到的管理策略包括元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略)。本文調(diào)查結(jié)果與上述研究有所不同,主要有以下原因:(1)調(diào)查對(duì)象不同。學(xué)生入學(xué)時(shí)是本科線第二批和第三批。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)自主性與南京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在差距。(2)學(xué)生中有一種傾向認(rèn)為詞匯量不足是造成英語(yǔ)閱讀困難的主要因素。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀中將詞匯學(xué)習(xí)作為重點(diǎn),從而忽略了對(duì)閱讀材料的整體把握和監(jiān)控。(3)絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng),英語(yǔ)閱讀應(yīng)試性明顯。學(xué)生在考試前做大量閱讀練習(xí),但只是為了解題而閱讀,缺乏對(duì)閱讀過(guò)程中元認(rèn)知策略有意識(shí)的培養(yǎng)。因此,即使考試分?jǐn)?shù)及格了,但閱讀中也很少進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。2.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系為了探討策略使用與閱讀成績(jī)的關(guān)系,筆者對(duì)兩者進(jìn)行了相關(guān)分析。表4列出了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略總體使用情況與閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù);表5列出了與閱讀成績(jī)相關(guān)系數(shù)高的分類策略。從總體使用情況來(lái)看,元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)均呈正相關(guān)。其中,元認(rèn)知策略總體使用與閱讀成績(jī)成顯著相關(guān)r=.384(p=.004)。即元認(rèn)知策略運(yùn)用的多少與英語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系,而且在很大程度上反映成績(jī)的差異。結(jié)合表5所顯示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),在5項(xiàng)與閱讀成績(jī)相關(guān)系數(shù)高的分類策略中,元認(rèn)知策略占了3項(xiàng)。相關(guān)系數(shù)依次為:自我調(diào)節(jié)、提前計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)(見(jiàn)表5)。由此可以得出結(jié)論:元認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)閱讀成績(jī)顯著相關(guān)。英語(yǔ)閱讀中是否能夠積極地控制、把握閱讀過(guò)程,有意識(shí)地調(diào)節(jié)閱讀策略,在很大程度上能夠反映英語(yǔ)閱讀成績(jī)的差異。本研究結(jié)果顯示:元認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)呈正相關(guān),且相關(guān)顯著。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻顯示元認(rèn)知策略使用頻率很低。這反映出本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,就是閱讀理解中缺乏元認(rèn)知策略的有意識(shí)培養(yǎng)和運(yùn)用。國(guó)內(nèi)外許多研究表明,元認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平呈正相關(guān),使用元認(rèn)知策略越多,英語(yǔ)水平越高。閱讀是人類獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng),一個(gè)學(xué)習(xí)者要有效地完成一系列活動(dòng),就必須把閱讀過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象積極地加以監(jiān)控,并且根據(jù)不同閱讀題材調(diào)整閱讀方法,這些都是元認(rèn)知活動(dòng)。有效的閱讀既是認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程又是元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程,O’Malley認(rèn)為,不具備元認(rèn)知方法的學(xué)生實(shí)際上是學(xué)無(wú)方向的人,不能檢查自己的進(jìn)步,不能確定未來(lái)的方向;而善學(xué)語(yǔ)言的人會(huì)經(jīng)常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)使用,并且互為補(bǔ)充(秦曉晴,1996)。從表4、表5認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)相關(guān)性看出,認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)呈正相關(guān),在.05水平上呈顯著水平。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示認(rèn)知策略中的廣泛閱讀一類平均分在認(rèn)知策略9個(gè)分類中處于最低,為學(xué)生最不常用策略之列,而表5數(shù)據(jù)反映出廣泛閱讀在一定程度上反映閱讀成績(jī)的差異。該項(xiàng)結(jié)果反映出該校英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)中應(yīng)該注意的地方,為了提高閱讀成績(jī),應(yīng)盡量擴(kuò)大學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量。4.擴(kuò)大閱讀策略使用頻率,增強(qiáng)自主閱讀能力英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的和手段。本文針對(duì)以上研究結(jié)果,就本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:(1)針對(duì)“元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀成績(jī)顯著相關(guān),描述統(tǒng)計(jì)卻顯示學(xué)生很少使用元認(rèn)知策略”的研究結(jié)果,筆者建議大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,將元認(rèn)知訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái),并貫穿教學(xué)過(guò)程始終,增強(qiáng)學(xué)生