初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

1影響學(xué)生師生關(guān)系的因素教師與學(xué)生之間的關(guān)系是指教師與學(xué)生通過教育、教育和日常交流形成的心理關(guān)系，主要形式是認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)。與教育學(xué)、社會學(xué)等關(guān)注視角不同,心理學(xué)主要從人的情感、認(rèn)知等心理層面進(jìn)行研究。其中,Pianta等基于依戀理論的研究、Hughes等基于動機(jī)理論的研究,以及Coie等以社會生態(tài)學(xué)視角的研究是西方較具代表性的研究。研究者在深入研究過程中發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系的優(yōu)劣主要受文化情境、交往主體等方面的影響。如Shkodriani的研究結(jié)果表明,與西方學(xué)生相比,亞洲學(xué)生更可能在自己受到教師表揚而同伴卻受到冷落的情境中產(chǎn)生尷尬情緒,他們往往把該種情緒的產(chǎn)生歸咎于教師,進(jìn)而對師生關(guān)系造成消極影響。還有研究發(fā)現(xiàn),相對于非西方學(xué)生而言,西方學(xué)生會從教師那里感受到更多的情感支持。此外,Hinder等提出的成人——兒童關(guān)系模型認(rèn)為,成人與兒童的關(guān)系作為一個動態(tài)系統(tǒng),雙方的生物特征、人格因素、發(fā)展特征等自身因素也會影響兩者的互動及其所形成的相互關(guān)系。如有研究考察了教師性別對師生人際行為的影響,發(fā)現(xiàn)女教師在師生交往中的積極行為顯著多于男教師,而消極行為則顯著少于男教師。還有研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師在教學(xué)過程中具備高水平的內(nèi)在動機(jī)時,學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之提高。我們在此前的研究中發(fā)現(xiàn),個體的認(rèn)知評價能力隨其年齡增長及社會化程度的提高也在不斷發(fā)展。初中生具有與小學(xué)生及學(xué)前兒童不同的師生關(guān)系構(gòu)成,其發(fā)展趨向于縱深化與復(fù)雜化。本研究在以往研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討初中生師生關(guān)系與成就動機(jī)、歸因方式及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。2學(xué)習(xí)方法2.1發(fā)放問卷和工具研究采取整班抽取方式,在沈陽市四所初中三個年級中各隨機(jī)抽取一個班,共12個班級,發(fā)放問卷手冊(內(nèi)含三份測量問卷)。手冊回收后,刪除回答不完整的問卷后得到有效問卷1140套。2.2多歸因因果問卷mmcs問卷一為自編的初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷。問卷含26個項目,包括理解性、回避性、親密性、反應(yīng)性和沖突性等五個因子。高分者具有較好的理解性、親密性、反應(yīng)性及較低的回避性和沖突性。問卷具有較好的信度和效度。問卷二為多維度——多歸因因果量表(MMCS)。該量表分別涉及學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩方面各24題的因果信念,每部分又分為有關(guān)成功和失敗的12題,有關(guān)外控和內(nèi)控的12題,共8個因子。量表的內(nèi)部一致性信度在0.50-0.88之間。問卷三為張詠梅、方平、郭春燕等修訂的成就目標(biāo)定向測驗。該問卷由20個項目組成,包括掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩因子。問卷的同質(zhì)性信度為0.83。三個問卷均采用5點計分方式。將被試上學(xué)期期末考試語文、數(shù)學(xué)及英語三門主科成績的平均分的標(biāo)準(zhǔn)分作為學(xué)績指標(biāo)。采用SPSS15.0及Amos4.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析。3.研究結(jié)果3.1高分組學(xué)生在師生關(guān)系五因子及評分上的差異。據(jù)外部分研究將所有被試學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)分由低到高排列,分別取前、后27%的被試為低分組和高分組,比較兩組被試師生關(guān)系的差異。結(jié)果表明,高分組學(xué)生在師生關(guān)系五因子及總分上均顯著高于低分組學(xué)生。研究進(jìn)一步比較學(xué)績高分組與低分組在掌握目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向及成就目標(biāo)定向總分上的差異。結(jié)果表明,高分組學(xué)生在所有三個變量上的分?jǐn)?shù)均顯著高于低分組學(xué)生(t=4.70,p<0.001;t=2.41,p<0.01;t=4.07,p<0.001)。3.2高分組學(xué)生目標(biāo)定向的差異比較研究按照同樣分組原則建立初中生成就目標(biāo)定向高分組與低分組,差異比較結(jié)果(表2)表明,高分組學(xué)生在所有變量上的分?jǐn)?shù)均顯著高于低分組學(xué)生。3.3歸因特點分析。在中心的設(shè)計內(nèi)研究比較高低不同的師生關(guān)系組在學(xué)業(yè)、人際等方面的成功與失敗事件上的歸因特點。表3的結(jié)果表明,高水平師生關(guān)系初中生傾向于將學(xué)業(yè)成敗歸結(jié)為努力這樣的內(nèi)部可控因素,而將人際成功看作是內(nèi)外因素的綜合作用;而低水平師生關(guān)系初中生則更傾向于對學(xué)業(yè)與人際成敗做外部歸因。3.4師生關(guān)系預(yù)測模型研究對上述四者關(guān)系進(jìn)行檢驗,結(jié)果(表四者間具有顯著或非常顯著的相關(guān)。為進(jìn)一步考察歸因方式、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績對師生關(guān)系的預(yù)測程度。我們以人際歸因、學(xué)業(yè)歸因、掌握目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?師生關(guān)系為因變量,采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果(表5)表明,進(jìn)入回歸方程的顯著變量依次是掌握目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)外控、學(xué)業(yè)成績及人際內(nèi)控,它們對因變量均產(chǎn)生顯著影響,共解釋師生關(guān)系的29.1%。3.5基于學(xué)業(yè)成績的目標(biāo)定向及模型構(gòu)建根據(jù)回歸分析結(jié)果,結(jié)合理論構(gòu)想,我們認(rèn)為,初中生的掌握目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績可以分別正向預(yù)測師生關(guān)系,同時掌握目標(biāo)定向也可以通過學(xué)業(yè)成績正向預(yù)測師生關(guān)系,即學(xué)業(yè)成績在掌握目標(biāo)定向和師生關(guān)系中起到部分中介作用,為中介變量。另外,掌握目標(biāo)定向作為學(xué)生學(xué)業(yè)動機(jī)的一種認(rèn)知模式,也會成為學(xué)業(yè)外控對師生關(guān)系影響的中介變量。研究構(gòu)建出掌握目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)成績與師生關(guān)系的假設(shè)模型(圖1)。模型的各項擬合指標(biāo)均較理想(見表6)。從路徑分析的結(jié)果看,初中生的掌握目標(biāo)定向?qū)熒P(guān)系的直接效應(yīng)為0.39,間接效應(yīng)(即中介效應(yīng))是0.03,總效應(yīng)為0.42。4影響生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的因素成就目標(biāo)取向研究起始于上世紀(jì)70年代末80年代初,是一種重要的社會認(rèn)知動機(jī)理論。根據(jù)理論家們的觀點,個體可以通過掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩種取向來表現(xiàn)和判斷自己的能力。掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者關(guān)注于學(xué)習(xí)和發(fā)展個體能力或者掌握任務(wù),他們喜歡挑戰(zhàn)性任務(wù),主動學(xué)習(xí),注重發(fā)展能力;而成績目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者關(guān)注于證明其個體能力。他們會追求好名次,避免別人對自己的消極評價。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)績優(yōu)秀生的掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向水平均遠(yuǎn)高于學(xué)績低下生,他們不僅關(guān)注其學(xué)業(yè)成績的保持與提高,同時在自身內(nèi)在學(xué)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展上尤其表現(xiàn)出極強(qiáng)的動機(jī)水平,這在后來的路徑分析中也得以表現(xiàn)。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)績優(yōu)秀生和教師的情感聯(lián)系更為親密,能夠得到教師的接納與認(rèn)可,師生間很少出現(xiàn)心理與行為上的敵意與沖突。學(xué)生即使出現(xiàn)行為問題,也樂于接受教師的批評與勸導(dǎo),師生關(guān)系積極、和諧。這表明初中生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)秀與否與師生關(guān)系的優(yōu)劣具有較為密切的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn),傾向于將學(xué)業(yè)與人際交往的優(yōu)劣歸于內(nèi)部因素的初中生的師生關(guān)系更加和諧,說明師生交往質(zhì)量不同的初中生可能具有不同的歸因風(fēng)格。人們往往將其對行為的歸因看做是一種合理的、邏輯的過程。他們使用自認(rèn)合理的方式處理信息,并認(rèn)為其在對這些信息進(jìn)行綜合歸納并得出結(jié)論的過程中總是客觀的。但實際上人們對自身行為進(jìn)行的歸因并不總是既合邏輯又合情理的,有時會出現(xiàn)歸因偏差。研究說明,就成就目標(biāo)定向、歸因與學(xué)業(yè)成績?nèi)矫嬲f,要提高師生交往質(zhì)量,首先在于針對初中生的掌握目標(biāo)定向水平進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此,在班級中建立合理的成就目標(biāo)定向,創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境具有重要意義。在班級成就目標(biāo)的設(shè)立上,教師具有很大作用。當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)長期掌握,自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部價值的重要性時,就會培養(yǎng)起積極的班級學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種班級環(huán)境中的學(xué)生真正關(guān)心的是向老師尋求有助于解決困難的信息。相反,當(dāng)教師看重名次時,其所培養(yǎng)的班級成就目標(biāo)多是以追求成績?yōu)閷?dǎo)向,學(xué)生會為了掩飾低能而避免求助,即使求助也大多采取執(zhí)行性求助的方式?；貧w分析及路徑分析的部分指標(biāo)均表明,在師生人際交往中,當(dāng)學(xué)生將自身內(nèi)在的能力和努力而非外在的環(huán)境和運氣作為交往的先決條件時,師生關(guān)系會更加趨向于積極與和諧;而將學(xué)業(yè)成就的優(yōu)劣歸于環(huán)境與運氣等外部因素的學(xué)生則不利于良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展。結(jié)合相關(guān)理論推導(dǎo),研究事先假定,初中生的掌握目標(biāo)定向既可以直接對師生關(guān)系產(chǎn)生積極影響,也可以通過學(xué)業(yè)成績間接預(yù)測師生關(guān)系水平,即學(xué)業(yè)成績在掌握目標(biāo)定向和師生關(guān)系之間起到部分中介作用。路徑分析的結(jié)果表明了本研究理論構(gòu)想的合理性,也客觀說明了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做為影響師生關(guān)系質(zhì)量的指標(biāo)之一所具有的重要意義。畢竟,優(yōu)異成績一直是應(yīng)試教育體制長期追求的重要目標(biāo),也是決定教師對學(xué)生態(tài)度和情感方式的一個較為重要的參考依據(jù)。5學(xué)業(yè)歸因、人際歸因與學(xué)業(yè)外控5.1學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生的師生關(guān)系質(zhì)量、成就目標(biāo)定向水平均顯著高于低分組學(xué)生;成就目標(biāo)定向高分組學(xué)生的師生關(guān)系顯著優(yōu)于低分組學(xué)生。5.2在學(xué)業(yè)歸因方面,高水平師生關(guān)系學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成功歸為努力