中國(guó)學(xué)生英語寫作中的難點(diǎn)問題研究

中國(guó)學(xué)生英語寫作中的難點(diǎn)問題研究

近年來，隨著中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興起，英語寫作及其教育越來越受到重視。專家和科學(xué)家在這方面做了大量工作。例如，對(duì)各種寫作短語的研究（楊玉晨，文兆榮，1944:39-42）和對(duì)錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)和分析（程景英，1944:12-18）。他們?cè)诓煌潭壬蠋椭宋覀兝斫庥⒄Z寫作中一些問題，以及正確的教育和對(duì)策。寫作問題在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)習(xí)中尤為突出,比如,在1991年6月的四級(jí)統(tǒng)考中,全國(guó)重點(diǎn)院校的英語平均總分為62.9分,而其中占15%的寫作卻平均只有5.8分,非重點(diǎn)院校的情況更不理想(胡美華,1994:24)。主要問題究竟在哪里?研究句型和錯(cuò)誤分析是一個(gè)很好的開端,但還需從各方面做更多的工作,以便更快地提高英語寫作的教學(xué)水平。基于這樣一種愿望和目的,本文將研究范圍擴(kuò)大到修辭和語法兩個(gè)方面,通過寫作測(cè)試中作文(技能)和選擇題(知識(shí))兩部分之間的對(duì)比來探討我國(guó)英語寫作教學(xué)中的兩個(gè)問題:1)學(xué)生中存在的“高分低能”現(xiàn)象;2)英語寫作教學(xué)問題的關(guān)鍵與教學(xué)大綱及其它重要教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)方法1.1英語寫作測(cè)試的特點(diǎn)首先,我們參考國(guó)外試題(Alveraz,1990),根據(jù)學(xué)生的水平和試題的難度設(shè)計(jì)出外語教學(xué)與研究1995年第4期(總第104期)一套用時(shí)兩小時(shí)的寫作測(cè)試題,包括兩部分:第一部分為客觀選擇題,共三十題,其中十題測(cè)試寫作修辭,另外二十題為語法改錯(cuò)題;第二部分為主觀測(cè)試題,即命題作文,要求學(xué)生寫一篇有關(guān)英雄主義在二十世紀(jì)是否不復(fù)存在的作文,可從正反任何一方面提出兩到三個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行辯論。測(cè)試對(duì)象是中國(guó)人民大學(xué)200名大學(xué)生,包括五個(gè)班的非英語專業(yè)學(xué)生138人,其中兩個(gè)快班,三個(gè)慢班;對(duì)照組的三個(gè)班為英語專業(yè)一、二、三年級(jí)學(xué)生共62人。希望通過對(duì)比了解兩組學(xué)生相對(duì)的“高分低能”情況。1.2英語寫作測(cè)試與客觀選擇題不一樣,評(píng)閱作文容易依賴個(gè)人主觀印象從而使評(píng)分失去意義。為了避免失誤,我們采取以下四個(gè)措施以確保主觀評(píng)分的可靠性。首先每一份作文至少要有兩人判閱,這也是TOFEL中的寫作和美國(guó)其它寫作測(cè)試所采用的方法(Diederich,1974:20;Raimes,1990:436)。第二,在閱卷之前本文作者四人作為評(píng)卷人統(tǒng)一了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與高校英語專業(yè)教學(xué)大綱中的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相似,把充實(shí)的內(nèi)容放在第一位,合理的布局放在第二位,最后再考慮文字的準(zhǔn)確性。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們還對(duì)作文試題兩篇范文的評(píng)分統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。第三,在每一份作文試卷上編號(hào),卷面上不暴露考生的班級(jí)、姓名、專業(yè)等任何與作文無關(guān)的信息。第四,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法直接計(jì)算出老師評(píng)卷的可靠程度1。1.3標(biāo)準(zhǔn)分差和得分比例選擇題和作文都采用同樣的分?jǐn)?shù)比例。我們參照國(guó)外標(biāo)準(zhǔn),從選擇題分?jǐn)?shù)分段劃線并作出相應(yīng)調(diào)整,得出五個(gè)成績(jī)的比例:A(優(yōu)):7%,B(良):18%,C(中):52%,D(及格):18%,F(不及格)5%。在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中我們的分?jǐn)?shù)分布是基本正常的。根據(jù)專家的測(cè)算,如果分?jǐn)?shù)分布正常,大約67%人的分?jǐn)?shù)應(yīng)該在總分中間值(mean)上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分差(standarddeviation)之間分布,大約95%人的分?jǐn)?shù)應(yīng)在總分中間值上下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分差之間分布(Diederich,1974:102)。我們測(cè)試的選擇題分?jǐn)?shù)的分布情況基本符合這個(gè)范圍。在總分中間值上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分差之間分布人數(shù)為158(79.5%),在總分中間值上下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分差之間分布人數(shù)為195(97.5%),雖然中間分?jǐn)?shù)的比例偏高,但基本接近正態(tài)分布。也就是說考得最好的和最差的是少數(shù),中等的占大多數(shù),說明選擇題能大致反映學(xué)生的實(shí)際寫作知識(shí)水平。因此,我們用這種分?jǐn)?shù)比例來衡量選擇題和作文兩部分的測(cè)試應(yīng)該說是恰當(dāng)?shù)?。如果考生的寫作知識(shí)和技能水平基本一樣,那么他們這兩部分的成績(jī)也應(yīng)基本一致。如果不是這樣,我們可以通過分析看出學(xué)生英語寫作中的一些問題。2、結(jié)果分析2.1各班成績(jī)的對(duì)比從表1我們可以看出英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在成績(jī)分布方面的差異。在作文部分(主觀),所有的F和97%的D出現(xiàn)在非專業(yè)班里,也就是說絕大多數(shù)的低分與專業(yè)學(xué)生無緣。而在作文優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)段里,專業(yè)學(xué)生囊括了所有的A。在選擇題方面(客觀),70%的F,86%的D和36%的A分布在非專業(yè)班里(專業(yè)班分別為30%,14%和64%)。非專業(yè)班的好成績(jī)主要集中在B的分?jǐn)?shù)段里,選擇題和作文部分分別占47%和50%。從另一方面來看,如果粗略地把A和B、C以及D和F分別劃成好、中、差,我們可以發(fā)現(xiàn),專業(yè)班的選擇題分?jǐn)?shù)占AB段總數(shù)的56%,而他們的作文成績(jī)占AB段總數(shù)的64%,也就是說他們的作文平均成績(jī)比選擇題成績(jī)好;但非專業(yè)班的成績(jī)就不一樣,選擇題分?jǐn)?shù)占DF段總數(shù)的83%,而作文成績(jī)卻占DF段總數(shù)的98%,他們的作文平均成績(jī)顯然更不如選擇題成績(jī)好,即非英語專業(yè)學(xué)生“高分低能”的趨勢(shì)比較嚴(yán)重。這些數(shù)字說明專業(yè)學(xué)生的寫作水平(包括寫作知識(shí)和技能)普遍比非專業(yè)學(xué)生高。最后,測(cè)試成績(jī)不僅在整體上分布均勻合理(如上所述),而且具體到以上兩個(gè)對(duì)照組,成績(jī)分布也合情合理。為了深入分析,我們把所有八個(gè)班200人的選擇題分?jǐn)?shù)(Score)和作文成績(jī)(Grade)換算成數(shù)值后按班統(tǒng)計(jì),算出其平均分?jǐn)?shù),如表2所示,我們還統(tǒng)計(jì)出以下三組關(guān)于各班成績(jī)的數(shù)字:(1)選擇題分?jǐn)?shù)比作文成績(jī)高(G<S);(2)作文成績(jī)比選擇題分?jǐn)?shù)高(G>S);(3)作文成績(jī)和選擇題分?jǐn)?shù)在同一分?jǐn)?shù)段內(nèi)(G=S)。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)了這樣兩條規(guī)律:(1)專業(yè)班的選擇題和作文平均成績(jī)比非專業(yè)班的高。值得注意的是,非專業(yè)兩個(gè)快班(1,2班)的起點(diǎn)較高,它們的平均成績(jī)比專業(yè)班一年級(jí)分別高一點(diǎn)或基本持平。(2)所有專業(yè)三個(gè)班的作文平均成績(jī)分別高于選擇題平均分?jǐn)?shù);而在非專業(yè)班中,快班作文平均成績(jī)比選擇題的高,或者持平,但慢班(3、4、5班)的作文平均成績(jī)都比選擇題平均分?jǐn)?shù)差。此外,從表2的最右邊幾欄看,專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生G=S的情況與總體平均水平(41%)基本一致;在G>S的范疇里,專業(yè)學(xué)生占42%,百分比高于非專業(yè)學(xué)生的23%;而從G<S的情況看,專業(yè)學(xué)生占18%,百分比低于非專業(yè)學(xué)生的36%。這一高一低比出了專業(yè)學(xué)生的寫作技能相對(duì)比寫作知識(shí)強(qiáng),而非專業(yè)學(xué)生則相反。又值得注意的是,非專業(yè)學(xué)生快班的情況與專業(yè)班的相同,他們的G>S的百分比都高于G<S的百分比,又一次證明了寫作成績(jī)的好壞主要取決于寫作技能而不是寫作知識(shí)。2.2語法錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)分析了作文和選擇題整體水平之后,讓我們來統(tǒng)計(jì)學(xué)生犯的各項(xiàng)修辭和語法錯(cuò)誤,以便從中發(fā)現(xiàn)一些寫作難點(diǎn)。在選擇題部分,我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生犯每項(xiàng)錯(cuò)誤的人數(shù),并算出其百分比(出錯(cuò)人數(shù)率)。我們還從所有學(xué)生的作文中找出相應(yīng)的錯(cuò)誤(如多處犯同一錯(cuò)誤,統(tǒng)計(jì)時(shí)只計(jì)一次),也統(tǒng)計(jì)出犯錯(cuò)人數(shù)及其百分比。粗略瀏覽一下表3就會(huì)發(fā)現(xiàn),作文的基本情況比選擇題要好,學(xué)生犯的錯(cuò)誤較少,尤其是語法部分。這是不是說明學(xué)生在作文中語法沒有多少困難了呢?不是。這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)?；乇苁褂盟麄冇X得沒把握的語言點(diǎn),因此,難度大的復(fù)雜句被簡(jiǎn)單句所代替,不熟悉的語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的小詞短語,甚至連預(yù)先想表達(dá)的思想也因擔(dān)心出錯(cuò),而被轉(zhuǎn)述成另一種意思(Schatcher,1974:210;Kleinmann,1978:99;Cohen,1993:41—43)。由于這種回避行為,學(xué)生在具體作文中犯的語法錯(cuò)誤相對(duì)減少。語法錯(cuò)誤減少的另外一個(gè)原因是,多數(shù)學(xué)生因缺乏文思,尤其是那些只寫了一個(gè)段落的非專業(yè)英語學(xué)生,隨著內(nèi)容的貧乏和字?jǐn)?shù)的減少,他們犯語法錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也隨之減少。比如,根據(jù)另外一組數(shù)據(jù)的分析,在選擇題測(cè)試部分,盡管36%的專業(yè)學(xué)生犯了主謂不一致的錯(cuò)誤,人數(shù)率比非專業(yè)學(xué)生的54%低,但在作文部分,因?yàn)閷I(yè)學(xué)生寫的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多,犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也隨之增加,所以,他們犯主謂不一致錯(cuò)誤的人數(shù)率(48%)比非專業(yè)學(xué)生的(36%)高?？傊?不管是因?yàn)檎Z言表達(dá)欠缺的影響還是因?yàn)槲乃紖T乏的原因,如果作文的內(nèi)容發(fā)揮得越不充分,我們檢查學(xué)生語法錯(cuò)誤的準(zhǔn)確性就越小。從表3還可以看到,主要思想、結(jié)尾和細(xì)節(jié)這三個(gè)帶*的技巧是在作文部分比選擇題部分錯(cuò)得更多的技巧。怎樣結(jié)尾主要是格式方面的技巧,難度相對(duì)小一些,而其它兩個(gè)內(nèi)容方面的技巧是要下功夫的。學(xué)生有了關(guān)于這方面的知識(shí),但在具體寫作中,技巧不能得到應(yīng)有的發(fā)揮?？偟膩碚f,綜合作文和選擇題兩部分的結(jié)果,告訴了我們學(xué)生在寫作中可能遇到的一些主要難點(diǎn)(出錯(cuò)人數(shù)率在50%以上的):a)修辭部分:(1)段落統(tǒng)一:74%,(2)信服的論點(diǎn):63%,(3)主要思想:59%,(4)結(jié)尾:58%,(5)細(xì)節(jié):51%;b)語法部分:(1)可數(shù)/不可數(shù)比較級(jí):82%,(2)(非)限制定語從句:80%,(3)復(fù)數(shù)形式:75%,(4)形容詞當(dāng)副詞:57%,(5)平衡(for/to):55%,(6)一般現(xiàn)在/過去時(shí)態(tài):54%,(7)指示代詞:51%[在作文部分,我們沒有統(tǒng)計(jì)動(dòng)詞的生動(dòng)性,是考慮到在論說文中這個(gè)要求對(duì)學(xué)生來說似乎太高了]。值得注意的是,從表3的修辭錯(cuò)誤中可以看出學(xué)生作文內(nèi)容上的缺陷。首先,文章的內(nèi)容與細(xì)節(jié)技巧的運(yùn)用有關(guān),這也恰恰是學(xué)生寫作缺陷之所在。如表3所示,有51%的作文辯論缺乏細(xì)節(jié)。更重要的是,主要思想直接影響內(nèi)容,有59%的作文沒有主要思想——學(xué)生直接舉例來說明篇題句(thesisstatement)。比方說篇題句為:英雄主義在二十世紀(jì)依然存在,文章接著舉例說明(缺少主要思想),第一,我們?cè)?jīng)有過雷鋒那樣的英雄(例舉他的事跡),第二,現(xiàn)在徐洪剛的英雄事跡也家喻戶曉(例舉他如何與壞人作斗爭(zhēng))等等。這樣的作文有兩個(gè)缺陷:(1)用一兩個(gè)(甚至更多)例子來說明英雄主義沒有消亡犯了邏輯錯(cuò)誤正好象用一兩個(gè)(甚至更多)反面事實(shí)來證明英雄主義不復(fù)存在一樣,這些論證是沒有說服力的。家喻戶曉的英雄人物是很好的例子,但更重要的是要闡述這些例子說明的道理,用這些道理(主要思想)加上細(xì)節(jié)作為主題句段落(topicsentenceparagraphs)來論證篇題句。(2)沒有主題句段落的文章缺乏深度,與寫得好的作文比較還有距離內(nèi)容與主要思想和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系還在表4中得以體現(xiàn)。在作文寫得好的班級(jí)里這兩項(xiàng)技巧的失誤相對(duì)減少,如英語專業(yè)學(xué)生這兩項(xiàng)的平均出錯(cuò)人數(shù)率分別低于非專業(yè)學(xué)生的快、慢班?？傊?學(xué)生寫作的難點(diǎn)主要在文章內(nèi)容方面,他們對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這兩方面的技巧不僅決定寫作內(nèi)容,還會(huì)影響我們對(duì)作文語法錯(cuò)誤的充分評(píng)估(如前所述,作文內(nèi)容的貧乏使我們很難判斷語法水平的高低),這些比較實(shí)在的技巧在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該得到重視。3、專業(yè)英語寫作教學(xué)與大綱對(duì)寫作內(nèi)容的不1)本文研究結(jié)果表明,英語寫作中最突出的問題是寫作內(nèi)容的貧乏,表現(xiàn)為主要思想和細(xì)節(jié)技巧的運(yùn)用不理想。內(nèi)容的挖掘是外語學(xué)生英語寫作中最大的難點(diǎn),國(guó)外的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。研究人員發(fā)現(xiàn),中國(guó)學(xué)生(及其他外國(guó)學(xué)生)和美國(guó)學(xué)生英語寫作的過程極為相似,都經(jīng)歷一個(gè)從挖掘題材(creatingorprewriting)到成形寫作(shapingorwriting)過渡到最后修改(completingorrewriting)的過程,但中國(guó)學(xué)生在挖掘題材方面更需要下功夫,而且,他們的寫作還缺乏“題材聚焦”(topicalfocus),即作文布局面太廣,學(xué)生不善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句。更重要的是,中國(guó)學(xué)生在英語寫作方面的困難主要不是受漢語寫作修辭的影響,而是因?yàn)橛⒄Z寫作經(jīng)驗(yàn)不足造成的2。這說明英語寫作的內(nèi)容挖掘能力可以通過英語寫作課來培養(yǎng),它不完全取決于學(xué)生的中文寫作水平。換言之,應(yīng)重視內(nèi)容挖掘技巧的教學(xué),把它當(dāng)作英語寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,而不把它看成是學(xué)生上寫作課之前固有的技能。要改變學(xué)生英語寫作缺乏內(nèi)容的現(xiàn)狀,一是教學(xué)大綱需要體現(xiàn)寫作內(nèi)容這個(gè)重點(diǎn),二是需要在教學(xué)重要環(huán)節(jié)上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。首先看看專業(yè)英語高年級(jí)教學(xué)大綱和非專業(yè)英語的教學(xué)大綱。專業(yè)英語高年級(jí)教學(xué)大綱的寫作教學(xué)主導(dǎo)思想明確,評(píng)分重點(diǎn)也合理:思想內(nèi)容占作文成績(jī)的50%,組織結(jié)構(gòu)、語法、用詞、文體等分別占10%、20%、15%和5%;非專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)寫作的要求則重視遣詞造句、組句成段、聯(lián)段成章,并強(qiáng)調(diào)四級(jí)以后不能出現(xiàn)重大語法錯(cuò)誤,這些寫作技巧從一級(jí)到六級(jí)分不同層次學(xué)習(xí),目的明確,有條有理。但統(tǒng)觀英語寫作教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容的挖掘還沒能得到充分的重視。在宏觀層面上,英語專業(yè)的寫作教學(xué)與大綱在寫作內(nèi)容的要求方面存在一定的脫節(jié),而非專業(yè)英語從大綱到教學(xué)都不體現(xiàn)寫作內(nèi)容的重要性;專業(yè)英語寫作教學(xué)有目標(biāo)但缺少手段,非專業(yè)英語寫作教學(xué)的手段與目標(biāo)雖吻合,但那是一個(gè)需要重新調(diào)整的目標(biāo)。我們認(rèn)為,這就是當(dāng)前我國(guó)英語寫作教學(xué)問題的癥結(jié)所在。專業(yè)英語寫作教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教材建設(shè)方面,教學(xué)對(duì)寫作內(nèi)容的挖掘缺少足夠的手段。目前市場(chǎng)上的英語專業(yè)寫作教材,如專業(yè)學(xué)生的寫作課本《英語寫作手冊(cè)》(丁往道等編著)和《高級(jí)英文散文與作文教程》(王振昌等編著),雖然這兩本書都是高水平的,對(duì)所涉及的寫作技巧講述細(xì)致、實(shí)例生動(dòng),很有實(shí)用價(jià)值,對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起到了很大的作用。但美中不足的是,在這些教材中,內(nèi)容的挖掘被忽略了,也就是說,《大綱》中占寫作50%的思想內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中脫節(jié)了。教材編著者意識(shí)到了寫作內(nèi)容的重要性,但沒有向?qū)W生提供必要的有關(guān)技巧,似乎寫作內(nèi)容挖掘的深淺與寫作教學(xué)無關(guān),只是與學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的習(xí)慣相關(guān)。普遍認(rèn)為,講究寫作形式(form)的教學(xué)方法,如“結(jié)構(gòu)法”(structuralapproach)和“范文法”(prosemodelsapproach),由于過多注重詞、句、段、章的結(jié)構(gòu)進(jìn)程和范文在格式、內(nèi)容方面的指導(dǎo)性,忽略了學(xué)生自己內(nèi)容的主觀能動(dòng)性3,這是中國(guó)英語專業(yè)寫作教學(xué)中的欠缺。不重視寫作內(nèi)容的問題在非專業(yè)英語教學(xué)中更為突出。我們的寫作測(cè)試表明,寫作內(nèi)容的好壞在很大程度上影響了我們對(duì)其它寫作要素的評(píng)估和分析。可以說,內(nèi)容是寫作的前提,但是,大學(xué)英語四、六級(jí)作文考試還經(jīng)常以提示寫作(guidedwriting)或提供主題句的形式出現(xiàn)。這樣,考生根本不需要自己寫主題句,不需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性來闡述自己對(duì)論題的觀點(diǎn),這大大地抑制了學(xué)生對(duì)內(nèi)容挖掘的主動(dòng)性,不利于開發(fā)他們的思想和解放他們的思維方式,更不利于發(fā)揮他們運(yùn)用語言的能力。因而在大學(xué)英語寫作輔導(dǎo)教材中幾乎體會(huì)不到挖掘思想內(nèi)容的氣息,因?yàn)榻虒W(xué)大綱上對(duì)寫作內(nèi)容沒有作明確的要求。根據(jù)我們?cè)诿绹?guó)路易斯安那州立大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)教英語寫作多年的經(jīng)驗(yàn),在我國(guó)英語寫作教學(xué)中注入內(nèi)容挖掘的技巧不是一件困難的事情。而且,目前已有的寫作教學(xué)方法也不要放棄,因?yàn)閷懽鲗?duì)形式、風(fēng)格、語法等方面的要求也是重要的。我們建議,如果在重視作文本身的教學(xué)法的基礎(chǔ)上,引進(jìn)一些注重寫作過程(writingasaprocess)的教學(xué)法4,如先采用記者程式(reporter’sformula)、列舉(listing)、方塊(cubing)、連環(huán)(looping)、自由討論(brainstorm