《荷花》識字教學設(shè)計

PAGEPAGE13.《荷花》基于標準的教學設(shè)計教材來源：義務(wù)教育教科書/人民教育出版社2018年版內(nèi)容來源：小學三年級語文（下冊）第三組第3課《荷花》教學主題：大自然中可愛的生靈課時：第一課時授課對象：三年級學生設(shè)計者：朱小磊/中牟縣晨陽路學校目標確定的依據(jù)1.課程標準的相關(guān)要求基于識字寫字：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。書寫姿勢正確，有良好的書寫習慣?；陂喿x：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情誼的作用。誦讀課文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。背誦課文2～4自然段?；诳谡Z交際：能用普通話交流，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。2.學情分析

基于識字寫字：三年級學生已經(jīng)有了一定的識字量和識字方法樂于識字，并掌握漢字筆畫和結(jié)構(gòu)；但需注意字的結(jié)構(gòu)和生字歸類。基于閱讀：進入三年級，學生有一定的閱讀能力。古詩一般借助注釋能讀通詩句，但對于通篇理解詩意還有一定難度。通過老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達能力。基于口語交際：學生已經(jīng)養(yǎng)成了說普通話的習慣，有表達的自信。與人交流時還需要注重傾聽。教材分析本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應(yīng)當充分運用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美教育。教學目標1.認識“挨、蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；2.正確、流利地朗讀課文。評價任務(wù)1.借助拼音認讀生字，交流識字方法，認識5個生字，會寫11個生字。2.通過范讀、自讀、集體讀、指名讀等形式，正確、流利地朗讀課文，通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一激情引入（3分鐘）活動一（3分鐘）今天，我們來一起學習一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。2．哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）環(huán)節(jié)二學習古詩（25分鐘）活動一（25分鐘）1.學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。

3．檢查自讀情況：

（1）出示詞語：挨挨擠擠蓮蓬飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。指名讀這些詞語，注意多音字“挨”的讀音：“挨”在這里讀“āi”，另外還有一個讀音，一個是“ái”，組詞為“挨打”。另外讀好卷舌音“花瓣兒”。4.學習生字。（1）瓣蓬脹裂姿勢仿佛隨蹈止自由讀，指名讀，師生糾正讀音：注意讀準平舌音“姿、隨”，翹舌音“止、脹、勢”，前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。（2）學生寫生字。A.識記生字你是如何識記這些字的？形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：瓣蹈蓬脹裂姿勢仿佛（2）熟字比較。如：瓣一辨裂一烈拂一佛正一止B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內(nèi)評價書寫。C.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。D.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導(dǎo)?！鞍辍薄筮叀靶痢弊詈笠还P是撇?！皠荨薄蠈捪抡?，上面是“執(zhí)”?！胺稹薄笳覍?，注意右邊的筆順是橫折、橫、豎折折鉤、撇、豎。E.學生針對易錯的生字再次練寫。F.展示學生作品。5.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。6.指名分自然段朗讀課文。在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。讀通課文，解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力。環(huán)節(jié)三指導(dǎo)書寫（12分鐘）活動一（12分鐘）1.觀察交流書寫提示。（2分鐘）2.小組討論。

3．交流討論結(jié)果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。4.小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5．配樂齊讀全文。能觀察字形、規(guī)范書寫生字。板書設(shè)計荷花初聞荷香再賞荷姿幻化荷花《荷花》基于標準的教學設(shè)計教材來源：義務(wù)教育教科書/人民教育出版社2018年版內(nèi)容來源：小學三年級語文（下冊）第三組第3課《荷花》教學主題：大自然中可愛的生靈課時：第二課時授課對象：三年級學生設(shè)計者：陳穎/中牟縣晨陽路學校目標確定的依據(jù)1.課程標準的相關(guān)要求基于識字寫字：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。書寫姿勢正確，有良好的書寫習慣?；陂喿x：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情誼的作用。誦讀課文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，通過朗讀感悟，感受荷花的美麗?；诳谡Z交際：能用普通話交流，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。2.學情分析

基于識字寫字：三年級學生已經(jīng)有了一定的識字量和識字方法樂于識字，并掌握漢字筆畫和結(jié)構(gòu)；但需注意字的結(jié)構(gòu)和生字歸類?；陂喿x：進入三年級，學生有一定的閱讀能力。古詩一般借助注釋能讀通詩句，但對于通篇理解詩意還有一定難度。通過老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達能力。基于口語交際：學生已經(jīng)養(yǎng)成了說普通話的習慣，有表達的自信。與人交流時還需要注重傾聽。教材分析本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應(yīng)當充分運用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美教育。教學目標通過朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。

2．對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話。）3.背誦課文2～4自然段。評價任務(wù)1.通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

2.通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。

3.通過老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達能力。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一復(fù)習導(dǎo)入（3分鐘）一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。1.指名朗讀生字、新詞。挨挨擠擠蓮蓬飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳仿佛花骨朵兒2.談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。復(fù)習導(dǎo)入，出示字詞，引入課題，溫故而知新。環(huán)節(jié)三學習古詩（30分鐘）二、品讀美文，領(lǐng)悟語感：

1．指導(dǎo)朗讀第1自然段：

（1）指名讀第1自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語說明什么？（荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）（板書：一……就……）

（2）我一聞到清香，就趕緊往荷花池跑去，說明了什么呢？（對荷花的喜愛）（板書：趕緊跑）

指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

小結(jié)：“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人?。?/p>

2．重點學習第2、3自然段：

（1）一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

請同學們以自己喜歡的方式讀2、3自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

（2）有誰喜歡荷葉的句子，請讀一讀。

“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導(dǎo)學生體會荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)（板書：擠擠挨挨碧綠大圓盤）

（3）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀?！叭绻蜒矍暗囊怀睾苫醋饕淮蠓畹漠?，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

①請自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）

重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

a．談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)（板書：冒）

c．表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

e．激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣?！薄啊路鹪诒M情展示自己的美麗容貌”等等。）

小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第2自然段。你能通過讀來把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？

④解讀“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

a．這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看?。▓D片：荷花的三種姿態(tài)）

b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）（板書：剛開的、全開的、將開的）

c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（有的才展開兩三片花瓣兒。）全開的呢？（有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。）將開的呢？（有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）

d．自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）

e．喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

（5）學習第3自然段：

師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來嗎？

請同學們再認真讀一讀課文第2自然段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

3．想象美景，遷移表達學習第4、5自然段：

（1）看到這么千姿百態(tài)的荷花，作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

（3）表演引讀。

作者所以會有這些想象，都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧?。ㄅ錁防收b）（板書：翩翩起舞）通過不同形式讀、對比，能理解課文內(nèi)容，了解作者所表達的情感?；顒尤吩娋?，悟情理1.學生自學，再集體交流。2.體會作者的心情，指導(dǎo)誦讀古詩。在這一過程，教師引導(dǎo)學生體會作者當時那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的無限惆悵的心情。3.描述全詩的畫面，背誦古詩。4.