對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下華僑大學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下華僑大學(xué)華僑大學(xué)

第一章測(cè)試

（）和（）這是按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分。

A:外語(yǔ)B:第二語(yǔ)音C:母語(yǔ)D:第一語(yǔ)音

答案:外語(yǔ);母語(yǔ)

不論是外語(yǔ)或非本族語(yǔ)，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以稱為（）。

A:第二外語(yǔ)B:目的語(yǔ)C:外語(yǔ)

答案:目的語(yǔ)

第一語(yǔ)言教學(xué)包括其他預(yù)壓你作為第一語(yǔ)言的教學(xué)和（）。

A:我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)B:我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)C:漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)

答案:漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回答（）的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)本身。

A:“教什么”B:“怎么教”C:“如何學(xué)”

答案:“怎么教”

第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言是按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在中國(guó),漢族的孩子出生以后,他的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

非本族語(yǔ)是指本民族以外的語(yǔ)言，可能是外語(yǔ)，也可能是指本國(guó)其他民族的語(yǔ)言。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)（本科）是原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)文學(xué)”三個(gè)專業(yè)的合稱。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容是通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教與學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，從而制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法，并用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

有的幼兒出生以后同時(shí)習(xí)得兩種甚至多種第一語(yǔ)言，而且這些第一語(yǔ)言達(dá)到同等熟練運(yùn)用的程度，這就稱為（）。

A:多語(yǔ)B:三語(yǔ)C:雙語(yǔ)

答案:雙語(yǔ)

第二章測(cè)試

清華大學(xué)“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”于1951年初正式開課，拉開了新中國(guó)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)備教育的帷幕。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

1978年，北京語(yǔ)言學(xué)院正式創(chuàng)辦了外國(guó)留學(xué)生四年制現(xiàn)代漢語(yǔ)本科專業(yè)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

清朝時(shí)期是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大發(fā)展的時(shí)期。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

出版于1971年和1972年的漢語(yǔ)教材是（）。

A:漢語(yǔ)讀本B:跟我學(xué)漢語(yǔ)C:基礎(chǔ)漢語(yǔ)

答案:漢語(yǔ)讀本;基礎(chǔ)漢語(yǔ)

1999年，北京語(yǔ)言文化大學(xué)開始招收攻讀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

我國(guó)史書中比較早的關(guān)于既懂漢語(yǔ)又懂另外一種語(yǔ)言的記載出現(xiàn)在（）中。

A:《論語(yǔ)》B:《大學(xué)》C:《禮記》

答案:《禮記》

明朝末年（）來(lái)中國(guó)，為了學(xué)習(xí)漢字，他們開始用拉丁字母來(lái)拼寫漢語(yǔ)。

A:遣唐使B:西方傳教士C:各國(guó)使節(jié)

答案:西方傳教士

1605年，意大利耶穌會(huì)傳教士利瑪竇在北京出版了（），其中有4篇漢字文章加了拉丁字母的注音。

A:《西字奇跡》B:《老乞大》C:《樸事通》

答案:《西字奇跡》

初創(chuàng)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本不涉及講授（）。

A:詞匯教學(xué)B:語(yǔ)法教學(xué)C:交際文化

答案:交際文化

1980年出版的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》，是到那時(shí)為止按（）編寫的一部最成熟的教材。

A:交際法B:結(jié)構(gòu)法C:聽說(shuō)法

答案:結(jié)構(gòu)法

第三章測(cè)試

語(yǔ)言學(xué)研究大體可以分為——理論語(yǔ)言學(xué)和具體語(yǔ)言學(xué)兩大類。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語(yǔ)言大系統(tǒng)下面的（）語(yǔ)義等分支系統(tǒng)，有各自的規(guī)則。

A:語(yǔ)音B:語(yǔ)法C:詞匯

答案:語(yǔ)音;語(yǔ)法;詞匯

語(yǔ)言不僅是人類交際工具，人類的主要思維活動(dòng)——概念思維必須借助于語(yǔ)言（詞和句子），通過(guò)概念、判斷、推理等形式來(lái)進(jìn)行。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

漢字是意音文字，每個(gè)方框字基本上記錄一個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素，是一套與眾不同的書寫符號(hào)系統(tǒng)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語(yǔ)言教學(xué)所要求對(duì)目的語(yǔ)掌握的熟練程度往往超過(guò)一半一般學(xué)科教學(xué)所要求的達(dá)到標(biāo)，因此學(xué)習(xí)的成功率相對(duì)其他學(xué)科要小。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

瑞士語(yǔ)言學(xué)家（）指出語(yǔ)言(langue)和言語(yǔ)(parole)之間的關(guān)系。

A:韓禮德B:索緒爾C:喬姆斯基

答案:索緒爾

語(yǔ)言有極大的（），可以用有限的語(yǔ)言規(guī)則生成無(wú)限的表達(dá)意義的語(yǔ)言形式。

A:生成性B:任意性C:線條性

答案:生成性

漢語(yǔ)詞匯方面的特點(diǎn)是有豐富的量詞和（）。

A:連綿詞B:語(yǔ)氣詞C:合成詞

答案:語(yǔ)氣詞

（）是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的一些基本要求。

A:課程大綱B:教學(xué)設(shè)計(jì)C:教學(xué)原則

答案:教學(xué)原則

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的難點(diǎn)在于（）。

A:聲調(diào)B:平翹舌C:送氣音

答案:聲調(diào)

第四章測(cè)試

人腦主管全身的知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和思維記憶等活動(dòng),是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的所在地也是言語(yǔ)中樞的所在地。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

記憶可以分為一般記憶和第二語(yǔ)言記憶兩類。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

（）無(wú)意義內(nèi)容的識(shí)記遺忘得快。

A:無(wú)意義的B:學(xué)習(xí)者不感興趣C:生疏的材料

答案:無(wú)意義的;學(xué)習(xí)者不感興趣;生疏的材料

如果把超過(guò)剛能背誦的程度的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱為“過(guò)度學(xué)習(xí)”，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150％時(shí)遺忘最少。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

就第二語(yǔ)言教學(xué)而言，行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的影響最大。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

大腦左側(cè)皮層第三額回部分受到損害的病人喪失了說(shuō)話能力:說(shuō)話緩慢、發(fā)音走樣,只能說(shuō)一些孤立的詞,缺少語(yǔ)法成分。大腦的這個(gè)區(qū)域就叫（）。

A:上語(yǔ)言區(qū)B:韋尼克區(qū)C:布羅卡區(qū)

答案:布羅卡區(qū)

（）是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取,是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。

A:回憶B:記憶C:信息提取

答案:記憶

（）是對(duì)已識(shí)記的第二語(yǔ)言知識(shí)和技能加以鞏固，也是對(duì)已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長(zhǎng)期存留在腦中以備應(yīng)用。

A:保持B:回憶C:重現(xiàn)

答案:保持

認(rèn)知心理學(xué)把人看做是信息加工者，人腦中對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程就是（）。

A:行為過(guò)程B:學(xué)習(xí)過(guò)程C:認(rèn)知過(guò)程

答案:認(rèn)知過(guò)程

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)包括（）、基本國(guó)情和文化背景知識(shí)和專門性文化知識(shí)。

A:語(yǔ)言中的文化內(nèi)容B:語(yǔ)言的文化因素C:語(yǔ)言中反映的精神文化

答案:語(yǔ)言的文化因素

第五章測(cè)試

習(xí)得是指在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，（）地獲得一種語(yǔ)言。

A:不知不覺(jué)B:有意識(shí)C:潛意識(shí)

答案:不知不覺(jué);潛意識(shí)

喬姆斯基認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言是要把這些復(fù)雜的規(guī)則“內(nèi)化”（internalization），達(dá)到自動(dòng)運(yùn)用的程度，成為理解和產(chǎn)生言語(yǔ)的基礎(chǔ)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的功能論的代表人物是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家皮亞杰。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

中介語(yǔ)的偏誤有頑固性和反復(fù)性的特點(diǎn)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程是建立概念、形成并發(fā)展思維能力的過(guò)程。語(yǔ)言能力是與思維能力同時(shí)發(fā)展的。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得，是在不知不覺(jué)中習(xí)得第一語(yǔ)言的，是一種（）的行為。

A:潛意識(shí)B:有意識(shí)C:主動(dòng)

答案:潛意識(shí)

習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得的效果一般都比較（）。

A:好B:差C:差不多

答案:好

認(rèn)知論認(rèn)為兒童遇到新事物、新經(jīng)驗(yàn),總希望把它結(jié)合到原有的圖式中,使其成為自身的一部分，這就叫（）。

A:涵納B:順應(yīng)C:同化

答案:同化

兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致（），并造成第二語(yǔ)言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤。

A:正遷移B:遷移C:負(fù)遷移

答案:負(fù)遷移

成人在課堂中習(xí)得第二語(yǔ)言要從學(xué)發(fā)音開始，從最基本的詞匯和語(yǔ)法開始，學(xué)習(xí)的進(jìn)展完全取決于（）。

A:課程B:教學(xué)計(jì)劃C:教材

答案:教學(xué)計(jì)劃

第六章測(cè)試

對(duì)比分析是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

失誤是指偶然產(chǎn)生的（），這種錯(cuò)誤沒(méi)有什么規(guī)律，即使操本族語(yǔ)的人也常常會(huì)發(fā)生。

A:口誤B:錯(cuò)誤C:筆誤

答案:口誤;筆誤

第二語(yǔ)言教師，應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

情商是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

回避的交際策略指的是回避某一話題或放棄表達(dá)某一信息。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

對(duì)比分析的基本步驟包括描寫、選擇、對(duì)比和（）。

A:預(yù)測(cè)B:診斷C:監(jiān)控

答案:預(yù)測(cè)

所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、（）等方面的特點(diǎn)。

A:性格B:情感C:好惡

答案:情感

影響第二語(yǔ)言習(xí)得成功與否的根本因素是學(xué)習(xí)時(shí)間的（），而并非學(xué)習(xí)開始的早晚。

A:結(jié)束時(shí)間B:開始時(shí)間C:長(zhǎng)短

答案:長(zhǎng)短

元認(rèn)知策略就是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思和研究，可以說(shuō)是對(duì)（）的認(rèn)知。

A:方法B:認(rèn)知C:策略

答案:認(rèn)知

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的（）動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。

A:內(nèi)在B:外在C:內(nèi)在和外在

答案:內(nèi)在

第七章測(cè)試

各種不同教學(xué)法流派之間的差異,主要是由于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特征和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識(shí),因而對(duì)教學(xué)規(guī)律有不同看法。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

語(yǔ)法翻譯法用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

直接法以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說(shuō)后讀寫。但不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的規(guī)范。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

聽說(shuō)法是本世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說(shuō)能力，又稱（）。

A:句型法B:結(jié)構(gòu)法C:操練法

答案:句型法;結(jié)構(gòu)法

交際法根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“專用語(yǔ)言”的教學(xué)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

語(yǔ)法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，以系統(tǒng)的（）為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫能力。

A:交際功能B:技能教學(xué)C:語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

答案:語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

（）在教學(xué)中排除母語(yǔ)，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方式。

A:聽說(shuō)法B:直接法C:演示法

答案:直接法

聽說(shuō)法的代表人物有（）、弗里斯和拉多。

A:皮亞杰B:喬姆斯基C:布龍菲爾德

答案:布龍菲爾德

交際法是以（）為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。

A:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型B:語(yǔ)言功能和意念C:詞匯項(xiàng)目

答案:語(yǔ)言功能和意念

交際法的代表性的教材（）。

A:《跟我學(xué)》B:《英語(yǔ)900句》C:《新概念英語(yǔ)》

答案:《跟我學(xué)》

第八章測(cè)試

漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言要素包括漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的練習(xí)可以分為控制練習(xí)，半控制練習(xí)和自由練習(xí)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語(yǔ)言測(cè)試是根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣方式通過(guò)有限試題來(lái)誘導(dǎo)出受試者的語(yǔ)言行為，然后借助于定量描述來(lái)推斷受試者掌握的該語(yǔ)言的知識(shí)和能力。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

典型的水平測(cè)試包括月考、期中、期末測(cè)驗(yàn)等。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

客觀性測(cè)試（）容易滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

A:題量大B:內(nèi)容覆蓋面廣C:評(píng)分簡(jiǎn)單、客觀

答案:題量大;內(nèi)容覆蓋面廣;評(píng)分簡(jiǎn)單、客觀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本階段的主要課程包括漢語(yǔ)技能課，漢語(yǔ)言知識(shí)課和（）。

A:中國(guó)文化知識(shí)課B:中國(guó)國(guó)情課C:專項(xiàng)技能課

答案:中國(guó)文化知識(shí)課

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的（）。

A:對(duì)象B:主體C:客體

答案:主體

（）具有重復(fù)性、機(jī)械性、密度大、頻率高、有錯(cuò)必糾等特點(diǎn)。

A:半控制練習(xí)B:控制練習(xí)C:自由練習(xí)

答案:控制練習(xí)

（）的測(cè)試內(nèi)容必須以教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。

A:成績(jī)測(cè)試B:學(xué)能測(cè)試C:水平測(cè)試

答案:成績(jī)測(cè)試

根據(jù)評(píng)分時(shí)是否需要憑主觀判斷，測(cè)試可以分為主觀性測(cè)試和（）。

A:成績(jī)測(cè)試B:客觀性測(cè)試C:水平測(cè)試

答案:客觀性測(cè)試

第九章測(cè)試

語(yǔ)音教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話（）的發(fā)音，為用口語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

A:能聽懂B:正確C:流利

答案:正確;流利

詞的教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)流中掌握詞匯。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

漢字教學(xué)的任務(wù)以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

我們將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)大致分為三個(gè)階段：初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于如何處理好以學(xué)生為中心，和以教師為主導(dǎo)的辯證關(guān)系。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)可