幼兒園教研活動(dòng)改革與發(fā)展回眸與反思完整版

幼兒園教研活動(dòng)改革與發(fā)展回眸與反思

“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以《綱要》實(shí)施過程中所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以保教人員為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。綜述：

關(guān)注幼兒園教研工作中的問題（主體參與、主體作用、主體成長），以此為線索，努力實(shí)現(xiàn)工作重心下移，追求兩個(gè)（活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)主體）發(fā)展的研究歷程。階段一活動(dòng)圖景一教研活動(dòng)------三句半教研組長：今天我們----------大家這樣想--------請(qǐng)大家在工作中這樣做-------

教師：好的。問題：

可有可無事務(wù)性的形同虛設(shè)改革：目目的：給教研名分，還教研應(yīng)有的地位和權(quán)利，發(fā)揮教研工作在保證日常教育活動(dòng)質(zhì)量中的作用。。措施：立項(xiàng)研究：解決認(rèn)識(shí)、建立制度、規(guī)范工作、探究方法成效：研究層面：一、幼兒園教研工作的任務(wù)與特點(diǎn)，對(duì)幼兒園教研的再認(rèn)識(shí)與重新定位。1、什么是幼兒園教研工作

幼兒園教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作實(shí)際問題，提高保教工作質(zhì)量的研究活動(dòng)。研究性是幼兒園教研工作的本質(zhì)特征。而不是就事論是的事務(wù)性活動(dòng)。2、幼兒園教研工作特點(diǎn)

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幼兒園教研工作是解決保教工作問題的研究活動(dòng)。l

幼兒園教研工作是遵循辯證唯物論認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究活動(dòng)。l

幼兒園教研工作是理性指導(dǎo)下的研究活動(dòng)。l

幼兒園教研工作是以保教人員為主體的群眾性研究活動(dòng)。l

幼兒園教研工作是集體性的研究活動(dòng)。幼兒園教研工作所具有的特征，從不同角度強(qiáng)調(diào)了教研工作的個(gè)性特征，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，全面地反映了幼兒園教研工作的基本要求。對(duì)幼兒園教研工作特性的明晰、全面、深入再認(rèn)識(shí)是規(guī)范幼兒園教研工作，提高教研工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。3、幼兒園教研工作任

保教工作問題研究：有悖于《規(guī)程》的觀念、不適宜的教育行為問題、保教作中的疑難與困惑、幼兒實(shí)際發(fā)展中的缺失保教工作常規(guī)管理與研日常保教工作質(zhì)量檢查、保教人員常規(guī)工作檢查、全園性集體活動(dòng)教材教法分析、保教活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)保教人員培訓(xùn)教育理論學(xué)習(xí)、教育法規(guī)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)4、幼兒園教研工作計(jì)劃5、幼兒園教研組織機(jī)構(gòu)與各類人員的權(quán)利與職責(zé)6、幼兒園教研工作評(píng)價(jià)7、幼兒園教研活動(dòng)的主要方法有：引導(dǎo)性提問法、實(shí)踐訓(xùn)練法、對(duì)話討論法、案例引導(dǎo)法、探索發(fā)現(xiàn)法。

實(shí)踐層面

1、多角度地探索和積累了開展幼兒園教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)2、加強(qiáng)教研制度建設(shè)，頒發(fā)《重慶市幼兒園教研工作規(guī)程》3、規(guī)范了幼兒園教研工作第二階段

工作圖景二幼兒園教研活動(dòng)：規(guī)范性職責(zé)性任務(wù)式問題：

認(rèn)識(shí)和制度解決的是應(yīng)然，而應(yīng)然并不等于實(shí)然。

改革：調(diào)整關(guān)注：由對(duì)幼兒園教研工作的外部管理研究，轉(zhuǎn)向?qū)Α皡⑴c主體”的研究

由對(duì)工作的規(guī)范性（教研活動(dòng)規(guī)范以及對(duì)教師工作的規(guī)范的作用），轉(zhuǎn)向關(guān)注工作其中的人的需要和主體活動(dòng)

由對(duì)要求的研究，轉(zhuǎn)向?qū)顒?dòng)主體性的研究主要研究工作：

調(diào)查參與主體的需要（喜歡什么樣的教研活動(dòng)）

研究教研活動(dòng)形式研究任何尋找真實(shí)的園本問題

研究教研組長的工作能力成效：教師參與積極性活動(dòng)形式多樣有趣問題研究與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合階段三活動(dòng)圖景三

活動(dòng)模式；

情景導(dǎo)入——問題驅(qū)動(dòng)——參與式探究（本原性問題/超越技巧）活動(dòng)方式1：問題專題研究活動(dòng)方式2：活動(dòng)案例研究問題；“你講你的，我講我的”、“各抒己見，互不搭界”“看似熱鬧、缺乏實(shí)效”的局面。使對(duì)話流于形式。在活動(dòng)中比較常見的：或是，誦讀搜集的文獻(xiàn)資料，對(duì)話缺少自己的見解和思想；或是滔滔不絕地“各抒己見”，進(jìn)行獨(dú)白，對(duì)話缺少交流與對(duì)接；或是手捧筆記本記錄別人的發(fā)言，對(duì)話缺少質(zhì)疑和爭(zhēng)辯；或是各自稱述預(yù)定的發(fā)言提綱，對(duì)話缺乏調(diào)整和跟進(jìn)?；蚴窃谕缴系木褪抡撌拢瑢?duì)話缺乏深入和提升；重兩頭，輕過程就事論事，關(guān)注具體的做法，教育的技能、

行為跟進(jìn)和跟蹤差，活動(dòng)的聯(lián)系差

活動(dòng)形式與活動(dòng)效果活動(dòng)遷移性、延展性、生發(fā)性、發(fā)展性、啟示性不足，改革：關(guān)注：從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為。

從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)。從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。

改革目標(biāo)對(duì)話讓教研活動(dòng)活起來

“活”活潑、鮮活、活躍、靈活

在豐富多樣，形式活潑的行為活動(dòng)中追求活躍鮮活思維活動(dòng)（陶行知：行動(dòng)是思維的母親）鮮活的見解：用自己的話語講自己的思想。講自己的見解、觀點(diǎn)、思想，富有個(gè)性的、不同的聲音、講教師獨(dú)特的話語，講自己能理解的話、自己會(huì)說的話。園本教研中的對(duì)話是教師自己其獨(dú)特的話語寫真，不是生搬硬套用專家的學(xué)術(shù)話語。

鮮活的問題：面對(duì)自己的真實(shí)的問題，真正困惑。借用當(dāng)代分析哲學(xué)家維特根斯坦的觀點(diǎn)：“我們已經(jīng)走上了一個(gè)光滑的冰面，冰面是理想的，沒有磨擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前走。要前進(jìn)，還是回歸到粗糙的地面上來吧”。面對(duì)真實(shí)的問題

活躍的靈活思維：想到更多、想得更深，想得更好。努力引起了老師們想到更多（不同角度的思考，質(zhì)疑）、想得更深（用專業(yè)的眼光深入的分析研究行為背后的觀念和策略），想得更好的做法和對(duì)策，去感悟策略，提升教育技術(shù)。使教師在更多更深的思考中，努力擴(kuò)展自己的思維空間，體驗(yàn)從對(duì)復(fù)雜的教育問題的追問中感悟自由。生成教育智慧。策略：對(duì)話（即是手段、也是目的）

依據(jù)：1、對(duì)話是園本教研的核心：教研活動(dòng)的三種形式：自我反思、同伴互動(dòng)、專家引領(lǐng)，都是必須通過對(duì)話的方式來進(jìn)行的。在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思想的交流、碰撞、生發(fā)、提升（即是手段

2、園本教研的實(shí)質(zhì)是建立合作性研究團(tuán)隊(duì)。合作性團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)特征：群體對(duì)話來實(shí)現(xiàn)的

⒊團(tuán)隊(duì)發(fā)展

（１）名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行為特征喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)

我知我不知

你知你不知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13(Josephluft&HavryIngham,1984)解釋了知識(shí)共享但未知區(qū)不變，如何解釋問題解決中建構(gòu)新知？歸納了公開自我、傾聽與回應(yīng)等技能，但形成這些技能的動(dòng)態(tài)特征更關(guān)鍵3、教師成長需要對(duì)話：通過四種方式促使名師團(tuán)隊(duì)成為學(xué)習(xí)型組織從教師實(shí)踐智慧傳播、輻射或孵化的一般過程來說，如下四種學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式是重要的：

●聽中學(xué)，提供理論文本或口頭報(bào)告，學(xué)習(xí)教育理念和教師工作中所需要的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；

●做中學(xué)，提供教學(xué)、質(zhì)量、學(xué)校管理的實(shí)際場(chǎng)景或研究項(xiàng)目，在實(shí)踐與改革試驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

●聽懂的東西要做出來，凡是已經(jīng)知道的文本理念和聽懂的工作經(jīng)驗(yàn)，盡量結(jié)合自己的工作做做看，親自體驗(yàn)。

●做好的東西要說出來，凡是親自做出的，提高績效十分明顯的事情，試著用細(xì)節(jié)描述或理性的話語表達(dá)出來。

教師群體有效學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)特征有效與低效群體在形成過程中的關(guān)鍵差異，在于面對(duì)困難或改革等工作環(huán)境，所取應(yīng)對(duì)方式的不同，有效群體常常是：

差別推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每個(gè)個(gè)人在各自能力的最近發(fā)展區(qū)工作；問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題；

這種特有的應(yīng)對(duì)工作環(huán)境的方式，推動(dòng)了群體學(xué)習(xí)技能的形成及其知識(shí)的共享與創(chuàng)造，促進(jìn)了群體的專業(yè)發(fā)展。研究策略：創(chuàng)生與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的教師文化。教研文化：在幼兒園開展的園本教學(xué)研修活動(dòng)，必然要改變傳統(tǒng)的教師文化，敞開思想，正確認(rèn)識(shí)問題，，真正形成合作性同事關(guān)系。——作為公共教育的教師，不應(yīng)把教室和教學(xué)私有化?！谷粡娜莸膬A聽不同意見。每個(gè)教師都不愿意聽到別人批評(píng)自己的工作，因?yàn)槊總€(gè)人都盡自己的最大努力在工作，當(dāng)然；但教育工作本身是無法做到十全十美的。營造開放的對(duì)話氛圍：

對(duì)自我觀點(diǎn)的維護(hù)；善意的提醒勇敢的質(zhì)疑毫無客氣的批評(píng)培育對(duì)話能力：

1、公開自我的技能

2、傾聽的技能

3、回應(yīng)的技能

4、發(fā)現(xiàn)問題的技能（看到問題，把不是問題的問題，問題化；在看似沒有問題的地方發(fā)展問題，在問題成堆的地方聚焦問題）原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省借鑒國際文獻(xiàn)，根據(jù)優(yōu)秀教師在“課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡稱“行動(dòng)教育”（School-basedResearchandLearningActivities:aninnovativemodelstopromteteacherprofessionaldevelopment,Gulingyuan&wangjie,2004,ICET)（3）重視群體實(shí)踐智慧：教師專業(yè)發(fā)展的范式革新你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中最突出的問題是什么：800份有效問卷在集體教研活動(dòng)中，你覺得自己經(jīng)常或擅長做的是什么：800份有效問卷

●關(guān)注小組學(xué)習(xí)行動(dòng)研究者可以是群體，也可以是一個(gè)個(gè)體。行動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教