談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念課件

鐘志農(nóng)

1（辦）63311250（宅）

0（小靈通）

E-mail:“心海揚(yáng)帆”網(wǎng)站主頁：http://談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念1、理念之一——

學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。認(rèn)識誤區(qū)——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念●健康是一個(gè)連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線。●在健康與非健康兩個(gè)端點(diǎn)之間有一個(gè)很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”?！瘛暗谌隣顟B(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性?！裥睦斫】挡皇切睦砑膊〉姆疵?，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面?？朔暗谌隣顟B(tài)”就是發(fā)展。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念★《綱要》點(diǎn)擊：“根據(jù)中央和教育部的文件精神，對此項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范稱為‘心理健康教育’?！薄袼伎肌獜膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，容易造成對此項(xiàng)工作了解甚少的管理干部或教師的誤解，因而人為地加大了宣傳、發(fā)動(dòng)以及組織實(shí)施的難度。建議在實(shí)施過程中要特別注意對這一概念的界定和具體說明，確立正確的心理健康教育理念，以免望文生義。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念2、理念之二——

學(xué)校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。認(rèn)識誤區(qū)——

●

心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？

●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？

●初三、高三太忙，還需要開心理輔導(dǎo)課嗎？

●小學(xué)生也有心理問題嗎？

●幼兒需要心理健康教育嗎？談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念馬斯洛提出——

真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實(shí)現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長）。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念3、理念之三——

心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。認(rèn)識誤區(qū)——●德育是統(tǒng)率心理健康教育的?！瘳F(xiàn)在的德育已經(jīng)沒有什么實(shí)效性，所以要開展心理健康教育?！癯踔姓谓滩闹幸呀?jīng)包括了心理健康教育，沒必要再單獨(dú)提一個(gè)“心育”。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念⑴聯(lián)系

●中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因?！竦掠托挠檠a(bǔ)充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念⑵區(qū)別●從育人功能看，德育主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論的問題，關(guān)注政治立場、政治觀點(diǎn)、政治方向的問題，關(guān)注法制意識、道德意識、社會(huì)規(guī)范等問題；而心理健康教育則主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問題。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念●從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等等?！駨慕逃问娇?，德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念●其它——德育的三大理論基礎(chǔ)；心育的四大心理學(xué)流派及其整合（精神分析、行為、人本、認(rèn)知）/德育的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)需要（愛國家、人民、集體、家庭、自己）；心育的出發(fā)點(diǎn)是人本需要（價(jià)值和尊嚴(yán)，愛自己、家庭、集體、人民、國家）/德育的目標(biāo)是道德健全，基線：道德規(guī)范、政治規(guī)范、行為規(guī)范，最高目標(biāo)是“四有”新人；心育的目標(biāo)是人格完善，基線：沒有心理障礙，最高目標(biāo)：自我實(shí)現(xiàn)/德育的方法是說理、啟發(fā)、實(shí)踐、獎(jiǎng)懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測試、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話咨詢、暗示與催眠等。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念⑶主張加快中國學(xué)校心理健康教育走專業(yè)化道路的同道們往往比較注重心理健康教育與德育的區(qū)別的一面。但在這項(xiàng)事業(yè)蹣跚起步之時(shí)，突出“專業(yè)化”很容易使一大批本來就“心存猶疑”的德育管理干部及班主任“望而卻步”或作為旁觀的口實(shí)。在相當(dāng)長一段時(shí)間里，我們應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)德育與心理健康教育密切聯(lián)系的一面，并盡可能從體制上對這種“聯(lián)系”加以保證。因?yàn)?，“?lián)系”才能使心育找到一個(gè)適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念4、理念之四——

研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。認(rèn)識誤區(qū)——

●心理健康教育跟我有什么關(guān)系？●班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去上心理輔導(dǎo)課？●我教好書就行了，管他什么心理健康？談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念思辨（1）------

教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護(hù)神或摧殘者，這全在教師的一念之間。教師的辛勤播動(dòng)、積極鼓勵(lì)、傾聽關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生心田普降甘霖，會(huì)讓教師的福田日益豐收，會(huì)讓教育的園地充滿歡樂，惟有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡。

——臺灣學(xué)者李坤崇教授談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念思辨（2）本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅(jiān)，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵?！驈纳衔缙唿c(diǎn)多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校，到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時(shí)刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。

——臺灣師大吳武典教授談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念思辨（3）心理健康教育不是學(xué)校里的一項(xiàng)具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學(xué)校教育的核心。作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度；要求學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和后勤服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)遵循心理健康教育的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。

——河南大學(xué)宋尚桂，2002.4談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念思辨（4）

美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生——⑴創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵(lì)、稱贊和接納，對學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。⑸了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問題。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念思辨（5）教育部（2002）14號文件指出：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！卑嘀魅蝺?yōu)勢——教育要素與教育對象之間的關(guān)鍵性中介/最了解和熟悉學(xué)生/與家長有密切聯(lián)系/與學(xué)科教師易協(xié)調(diào)/與班級工作珠聯(lián)璧合班主任難處——時(shí)間/精力/職業(yè)倦怠/角色沖突/培訓(xùn)不足權(quán)衡——利多弊少/標(biāo)本兼治/義不容辭談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念●幾點(diǎn)認(rèn)識：

1、一定要堅(jiān)持班主任參與活動(dòng)課的方向，即使在配備專職心理輔導(dǎo)教師之后，也必須堅(jiān)持班主任參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的要求。因?yàn)橛蓪Ｂ毿睦磔o導(dǎo)教師包辦全校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課會(huì)帶來課程化、學(xué)科化等負(fù)面影響（課程≠課程化/教師工作量/教師與課程的評價(jià)/個(gè)別輔導(dǎo)工作被削弱）。

2、負(fù)擔(dān)不要太重（限定課時(shí)、提供設(shè)計(jì)、分工合作、交叉上課）

3、要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡“美聲唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并舉）

4、注意研討培訓(xùn)（研討要注意開較規(guī)范的活動(dòng)課，培訓(xùn)要堅(jiān)持校本為主、操作為主）談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念思辨⑹教育部2002（14）號文件指出——“開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用?！薄靶睦斫】到逃男问皆谛W(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，在初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合?！闭?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念●幾點(diǎn)認(rèn)識：

1、第一次明確肯定設(shè)立心理健康教育課、活動(dòng)課，是《綱要》的一大突破。

2、全面肯定了行之有效的各種心理健康教育途徑或形式，放開手腳，大膽實(shí)踐。

3、對心理輔導(dǎo)的各種形式、方法、技巧一定要注意根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用，并注意創(chuàng)造適合我們學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際運(yùn)作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

4、當(dāng)前，心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校心育的“瓶頸”和難點(diǎn)，必須下氣力加以突破。談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念●心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進(jìn)展的“瓶頸”。（陳家麟，2002.1）⑴課程體系只有分科教學(xué)大綱，沒有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)和課外活動(dòng)的總綱——一個(gè)以心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)全面發(fā)展的總綱。⑵心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材（有分歧），無法操作和檢測，也沒有保證措施。⑶升學(xué)競爭愈演愈烈——講課不足作業(yè)補(bǔ)；課本不足資料補(bǔ)；教師不足家長補(bǔ)；家長不足家教補(bǔ)；課時(shí)不足班會(huì)補(bǔ)；課內(nèi)不足課外補(bǔ)；白天不足晚上補(bǔ)；平時(shí)不足假日補(bǔ)。七補(bǔ)八補(bǔ)，元?dú)獯筇?！談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念5、理念之五——

教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對心理健康教育功能、作用的過高估價(jià)是不恰當(dāng)?shù)模煌瑯拥牡览?，對心理健康教育的成效提出苛求也是不切?shí)際的。

認(rèn)識誤區(qū)——

●心理健康教育的成效在哪里？●抓了心理健康教育，怎么還會(huì)出問題？談?wù)剬W(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理