小學(xué)語文-小學(xué)語文人教版（部編版）圓明園的毀滅教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE20PAGE單元第四單元課題14、《圓明園的毀滅》第二課時使用人審核人主備人教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識，本課生字能夠正確書寫田字格中生字。2、有感情的朗讀課文，在讀中理解體會。3、能夠感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。重點難點引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟想象在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌景觀。教具準(zhǔn)備多媒體課件集備導(dǎo)引授課實操一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，奠定情感基調(diào)聽寫詞語檢查復(fù)習(xí)毀滅奉命輝煌眾星拱月宮殿建筑宏偉武陵春色唐代統(tǒng)統(tǒng)消滅本課有許多四字詞語用的十分精妙，我們一起來讀一讀出示詞語：舉世聞名眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透亭臺樓閣平湖秋月武陵春色不可估量詩情畫意風(fēng)景名勝天南海北奇珍異寶走進(jìn)開頭，讀文引發(fā)質(zhì)疑。請同學(xué)們打開教材自由朗讀課文第一自然段生自由朗讀朗讀課文映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時你的內(nèi)心是一種什么滋味？預(yù)設(shè)悲痛、憤怒、傷心……我們再來讀讀這個開頭，把你的心情讀出來，你現(xiàn)在最想知道的是什么？圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？學(xué)習(xí)結(jié)尾感受背會支持一課件播放課文，第五自然段學(xué)生畫出觸目驚心的詞語，體會這些詞語的表達(dá)效果，感受侵略者的殘暴與野蠻。我們來看一段錄像，播放火燒圓明園的錄像，看錄像過程中你們有什么感受？（預(yù)設(shè)屈辱，憤怒痛恨）價值連城的國寶被通通掠走，人拿不動的就用牲口搬運，實在運不好，任意破壞，他們?nèi)我馄茐牡?，哪一樣不是無價之寶，最可恨的是他們在中國的圓明園里犯下了滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證，這就是帝國主義的丑惡嘴臉。昔日輝煌在天背悔之痛為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，會激起我們這么大的憤恨，先自由暢談。根據(jù)學(xué)生的回答出示因為他是當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館因為圓明園不斷，建筑宏偉，而且還收藏著最珍貴的歷史文物。這就是課文第2~4自然段告訴我們的，它不但建筑宏偉而且是最大的博物館，藝術(shù)化收藏著最真。最珍貴的歷史文物她的毀滅是。使每一個中國人痛心，會激起每一個中國人對英法聯(lián)軍，對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府的痛恨，讀一讀想想課文哪幾個部分寫的是建筑雄偉。讀第二自然段，你這句話是介紹圓明園什么的位置和結(jié)構(gòu)。布置作業(yè)有感情的朗讀課文和同學(xué)交流，學(xué)過課文后的感受，并寫一篇讀后感。教學(xué)反思：五年級學(xué)生學(xué)情分析一、班級情況分析我班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生20人，女生16人，男生聰明好動，但學(xué)習(xí)不夠踏實，女生學(xué)習(xí)踏實，好勝心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)語文。有7個學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，其中有四個學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，家長又疏于督促，還需老師加強(qiáng)輔導(dǎo)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。二、語文學(xué)習(xí)中存在的不足學(xué)生上課發(fā)言積極，但主動學(xué)習(xí)意識比較淡溥，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。朗讀時學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在:一是朗讀時對情感的把握不夠到位，二是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。三、針對這些特點在本學(xué)期的教學(xué)中我做了以下設(shè)計:1．課中的知識點進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過關(guān)。2．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音，朗讀指導(dǎo)等。3．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。效果分析語文課堂欲要課堂上有氣氛，欲要學(xué)生進(jìn)入文本情境，老師要首先帶著那種文本的氛圍去上課，老師要先進(jìn)入情境。感動自己才能感動別人，通過本課的教學(xué)我再一次的感受了這句話的道理。在備課的時候，我就依照自己的教學(xué)設(shè)計一遍一遍的讀課文，越讀越被文章所感染，越讀越能體會文章語言文字的巧妙，所以當(dāng)我?guī)е@樣的體會站在講臺上，課堂氣氛已經(jīng)存在了。當(dāng)我?guī)е⒆觽円淮未蔚淖x課文，一次次的品詞析句，我的情緒跟隨著孩子們的讀書聲不斷高漲，同時在這樣的情境下我的語言語調(diào)又在感染著孩子，就這樣師生共同進(jìn)入了文本的情境之中，我不惜用了課上很長時間來分析2、3、4自然段就如同圓明園長達(dá)近兩個世紀(jì)的建造一樣，圓明園的杰出也在于它時間的悠久，孩子們情感的積淀也是需要時間來層層遞進(jìn)的，因此當(dāng)孩子們讀過圓明園的宏偉建筑，當(dāng)孩子們了解到圓明園的奇珍異寶，不由得發(fā)出驚嘆的唏噓聲，當(dāng)我向孩子們發(fā)問想不想到圓明園走一走，想不想看一看這圓明園的時候，孩子們抑制不住自己的激動，由衷地發(fā)出了肯定的回答。然而，當(dāng)我的話語一轉(zhuǎn)折，當(dāng)我出示那張一場大火的圖片，孩子們張大了嘴沒有了聲音，但孩子們看完那短短的一分鐘視頻，回頭讀課文的時候，真的可以感受到孩子們心中的那份憤怒，或許在課上他們沒有用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)出自己的情感，但是他們的讀書聲足以說明一個孩子的內(nèi)心的憤怒。同時，我在課堂最后安排了一個個性化的閱讀，就是對文章題目的解讀，依舊是讓孩子們用讀書聲來表達(dá)自己的情感。孩子們的不同解讀代表了孩子們自己的閱讀體驗。我以為語文課就是在老師的正常教學(xué)設(shè)計下，依照正確的人生觀、價值觀，以及語言文字的學(xué)習(xí)方法，給孩子們適當(dāng)?shù)狞c撥，至于對文本的終極解讀是屬于學(xué)生的，屬于課堂上沒一個孩子，或許他們是相同的，或許是多樣，但一定是“言由心生”。新人教版五年級上冊語文教材分析一、指導(dǎo)思想《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級上冊》以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。二、教材結(jié)構(gòu)特點(一）教材結(jié)構(gòu)部編版五年級上冊教材全冊共有課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。本冊要求認(rèn)識200個字，會寫220個字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測，詞語表統(tǒng)一安排在全冊書的未必，以每課一組的形式呈現(xiàn)。生字表1是要求認(rèn)識的字，200個;生字表⒉是要求會寫的字，220個，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。(二）教材的主要特點本冊是在前八冊教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在以下方面:專題組元的角度更加靈活多樣。加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。4.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。5.增加了古詩文和傳統(tǒng)文化相應(yīng)的文章選錄，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的教育。6.拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。三、教材的重點方面本冊是在新人教版部編本前八教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。1、專題組元的角度更加靈活多樣2、加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文4、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考《圓明園的毀滅》評測練習(xí)一、下列各組字形全對的一組是（）。A宮殿玲瓏B剔透坡瀾C陵園紅偉二、讀拼音，寫詞語。1.他們在jiāowài（）建造了一座jīnbìhuīhuáng（）的行宮。2.他們把這些假冒偽劣商品都tǒngyī（）xiāohuǐ（）了。三、根據(jù)意思填成語。1.許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一物。（）2.不可以估計。形容數(shù)量大或程度重。（）3.珍異難得的寶物。（）四、讀一讀，完成練習(xí)。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。這段文字用的修辭方法是___________，從中我們能感受到圓明園的________________________，字里行間表達(dá)了作者對圓明園的__________________。五、課文整體梳理。圓明園由_______、___________、_______________三座園子組成，因此又稱為_________________。這座園子于_________________（時間）被________焚毀，給中國乃至世界文化造成了不可估量的損失。六、重點段落品析。圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月；還有許多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬島瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。1.這段文字采用了（）的結(jié)構(gòu)方式。A總分總B分總C總分2.畫線句子描寫了游人的感受，從側(cè)面表現(xiàn)出圓明園的_____________。3.這段文字從三方面介紹了圓明園的建筑特色，分別是________________________________、_____________________、____________________________。七、圓明園毀滅了，我們的很多文物流落海外，陳列在別國的博物館里，面對這種現(xiàn)實，你有什么想法？和大家分享一下。________________________________________________________課后反思對于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國熱情成了教學(xué)的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。在教學(xué)設(shè)計中，我共設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。3.了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。4.體悟文章表達(dá)特點，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標(biāo)，又將本課重難點突出了出來。通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正去思考，去行動。教與學(xué)是互動的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點更準(zhǔn)確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上.這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒有充分拓展開.總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到學(xué)無止境，教無止境，研無止境.我們在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行"，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程"。這里的"對話"，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是"互動"的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。第一，對話是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是"告訴"者，學(xué)生是"理解"者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下"聆聽"老師的教導(dǎo)。而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程。第二，對話是一種全新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學(xué)生，這種灌輸帶有強(qiáng)制色彩：學(xué)生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定、按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，其結(jié)果是造成了學(xué)生對課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學(xué)生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產(chǎn)生不同的理解。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

這里比較難理解的是師生和文本的對話。有老師問：文本是客觀事物，人能夠和它對話嗎？我們不妨用具體的課文來代替文本的概念，進(jìn)而準(zhǔn)確理解這一闡述。一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上就是來解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話。當(dāng)我們讀懂了文章，也就是和作者達(dá)成了心靈溝通，取得了情感共鳴。具體的閱讀教學(xué)中，所謂的學(xué)生、教師和文本之間的對話，筆者的