幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展-幼兒教師的專業(yè)發(fā)展及其規(guī)劃

幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

(第二版）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展及其規(guī)劃學習目標1.了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程。

2.掌握幼兒教師專業(yè)成長的途徑。3.能夠運用專業(yè)發(fā)展的知識合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展方案。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵節(jié)第一一、專業(yè)與專業(yè)化專業(yè)是指專門從事某種工作或職業(yè)個體，經(jīng)過專門的教育訓練，掌握專門的基礎(chǔ)理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標準承擔獨特而重要的社會任務，發(fā)揮特有的社會功能和價值。專業(yè)化是指把工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求工作者經(jīng)過嚴格的持續(xù)性的學習，獲得并保持專門的知識和技能，并有一定的專業(yè)地位。二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展是在經(jīng)歷職前培養(yǎng)、入職培訓及入職后發(fā)展，形成職業(yè)認知、完善職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展成為卓越的職業(yè)精英的過程，也是不斷發(fā)展與提升自身幼教專業(yè)素質(zhì)與水平的過程，是從一名新手幼兒教師成長為熟手幼兒教師，再成長為專家型幼兒教師的過程。

由此可知，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是個漫長的成長過程，由“合格的幼兒教師”開始，憑借自身的發(fā)展能力，通過學習與努力，成長為“專家型幼兒教師”。三、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展（一）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵具備專業(yè)素質(zhì)是指人們通過學習與訓練，獲得的從事某一職業(yè)或?qū)I(yè)所必須具備的條件與能力。它是從業(yè)者所固有的一種職業(yè)品質(zhì)，是某種職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，包括專業(yè)品質(zhì)（專業(yè)精神）、專業(yè)知識、專業(yè)技能3部分。

（1）幼兒教師對職業(yè)的理解與認識（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容1.專業(yè)理念

（2）幼兒教師對幼兒的態(tài)度以及反映出的教育行為

（3）幼兒教師對幼兒保教結(jié)合型工作的態(tài)度以及反映出的教育行為

（4）幼兒教師對自身修養(yǎng)的態(tài)度以及反映出的教育行為

（1）幼兒身心發(fā)展知識（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容2.專業(yè)知識

（2）幼兒保育與教育知識

（3）通識性知識

（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容3.專業(yè)技能

（2）一日生活的設(shè)計與組織能力

（3）游戲活動的設(shè)計與組織能力

（4）教育活動的設(shè)計與實施能力

（5）激勵與評價幼兒的能力

（6）溝通與合作的能力（7）觀察與分析的能力幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程節(jié)第二幼兒教師的專業(yè)發(fā)展始于幼兒教師了解與形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的全部內(nèi)容，包括樹立正確的專業(yè)理念、掌握專業(yè)知識、熟悉專業(yè)技能；在幼兒園一日生活與教學活動中持續(xù)完善這些專業(yè)素質(zhì)。一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展概述（二）熟手型幼兒教師（三）專家型幼兒教師（一）新手型幼兒教師二、幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展歷程（二）適應階段（一）順應階段三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的心路歷程（三）發(fā)展階段（四）專業(yè)化階段幼兒教師專業(yè)成長的途徑節(jié)第三一、專業(yè)成長及其內(nèi)涵第一，專業(yè)成長是行為和思想雙重結(jié)合的結(jié)果。第二，專業(yè)成長是職前職后動態(tài)連續(xù)的過程。第三，專業(yè)成長是受多方面因素影響的。第四，專業(yè)成長是一個動態(tài)的概念。二、幼兒教師專業(yè)成長的特點及階段（一）幼兒教師專業(yè)成長的特點①漫長性。②獨特性。③綜合性。④互動性。（二）幼兒教師專業(yè)成長的階段1.準備期2.適應期3.發(fā)展期4．創(chuàng)造期三、幼兒教師專業(yè)成長的影響因素（一）個人因素1.家庭因素2.個性特征3.擇業(yè)動機與態(tài)度4.業(yè)余愛好（二）組織環(huán)境1.規(guī)章制度2.行政領(lǐng)導的管理風格3.公眾信任因素4.社會期望因素（三）專業(yè)知識1.幼兒發(fā)展知識2.幼兒保育和教育知識3.通識性知識（四）專業(yè)技能四、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長的策略1.園本教研的內(nèi)涵園本教研是“立足幼兒園自身的成長與發(fā)展需求，以園為本的教學活動研究”的簡稱。（一）園本教研幼兒教師集體——同伴互助。幼兒教師個人——自我反思。2.園本教研的要素指導專家——專業(yè)引領(lǐng)。②研究人員的群體性與多元性。①研究問題的本土性與針對性。3.園本教研的特征④研究過程的開放性與發(fā)展性。③研究價值的現(xiàn)實性與實效性。（2）開展同課異構(gòu)（1）觀摩學習骨干幼兒教師的示范課4.常見的園本教研形式（4）參與課題研究。（3）參與全員示范觀摩課（2）區(qū)域聯(lián)盟（1）幼兒園教師研究工作坊5.幾種最新的園本教研形式（二）園本培訓1.園本培訓的內(nèi)涵幼兒教師園本培訓就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標和需求，由幼兒園自己發(fā)起組織，立足于幼兒園實際而開發(fā)進行的師資互動式培訓，旨在提高幼兒園整體辦學實力和教育質(zhì)量，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。（二）園本培訓2.園本培訓的特點①針對性。②自主性。③靈活性。3.園本培訓有效實施的策略（1）增強幼兒教師參與園本培訓的動機（2）聘請專家來園引領(lǐng)（3）將課程實施與專題培訓相結(jié)合（4）多種培訓方式相結(jié)合

（三）行動研究1.行動研究的內(nèi)涵行動研究指的是幼兒教師為了提高教育教學實踐質(zhì)量，解決教育教學實際問題而開展的基于反思的研究活動。

（三）行動研究2.行動研究的特點①參與。②改進。③系統(tǒng)。④公開。

（三）行動研究3.行動研究的過程幼兒教師在行動中反思，通常需要經(jīng)過以下４個步驟。①行動（實踐）；②對行動進行描述；③對行動的描述進行反思；④對行動的描述的反思進行反思。幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂與實現(xiàn)節(jié)第四

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)涵幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指幼兒教師為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，是幼兒教師結(jié)合自身、幼兒園的實際情況，并針對決定個人專業(yè)成長的內(nèi)在和外在因素進行分析和評析，確定個人的奮斗目標，以實現(xiàn)個人發(fā)展與園所教育效果提升的統(tǒng)一的過程。

二、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對幼兒教師成長的積極意義（一）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對幼兒教師的成長具有指導作用（二）專業(yè)發(fā)展的動態(tài)規(guī)劃能充分激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力（三）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于幼兒教師克服職業(yè)倦怠感，增強幸福感

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容（一）自我評估（二）職業(yè)目標（三）發(fā)展策略

四、幼兒教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟和方法（一）充分認識自己的發(fā)展狀況（二）分析幼兒園的發(fā)展資源和發(fā)展環(huán)境（三）自我定位與目標設(shè)計（四）成長階段的設(shè)計（五）評估與調(diào)整（六）確定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的表達形式

五、幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)（一）建立專業(yè)發(fā)展檔案袋（二）進行持續(xù)的反思（三）尋