六省市小學生心理健康狀況調查

六省市小學生心理健康狀況調查

一、調查方法和問卷設計隨著中國的改革和開放，以及市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的心理問題日益突出。這反映在小學生的自我中心、不與他人交流、缺乏毅力等方面。對小學生的心理健康狀況進行研究,將有助于小學生的健康成長,也有助于提高學校的教育與教學效率,因而具有重要的理論與實踐意義。本次調查采用自編的《全國小學生思想道德狀況調查》問卷。全部定稿問卷包括86項測題,其中心理健康部分12題。經(jīng)過兩輪試測、論證,四次修改并定稿。調查對象為全國六省市(山東、河北、四川、湖南、甘肅、江蘇)5600名四年級和六年級的小學生,男女比約為1:1,有效問卷為5383份。二、結果(一)中小學生生活得比較快樂或比較慢近六成的小學生生活得很愉快,三成的小學生生活得比較愉快,近一成的小學生生活得不太愉快或不愉快。通過對5383名的小學生的調查發(fā)現(xiàn),目前小學生總體心境良好,有近六成的小學生生活得很愉快,三成的小學生生活得比較愉快,生活得不愉快或不太愉快的近一成,見表1。從表1可知,小學生對“我現(xiàn)在生活得很愉快”回答“符合”和“比較符合”的分別占59.3%和31.4%;“不太符合”和“不符合”的占7.4%和1.9%,這表明絕大多數(shù)小學生生活得很愉快或比較愉快,有近一成的小學生生活得不太愉快或不愉快。經(jīng)卡方檢驗,此題目的年級差異、學習成績差異、父親文化差異、母親文化差異非常顯著(P<0.01)?？偟膩碚f,四年級、學習成績優(yōu)秀的、父母親文化程度高的學生生活得很愉快。雖然小學生的總體心境是好的,但他們也有煩惱的問題。近七成的小學生(69.4%)有煩惱,沒有煩惱的只占小學生的三成(30.6%),見表2。從表2可知,小學生感覺最煩惱的問題的排序是:學習緊張壓力大(22.2%);父母對我期望值太高(17.9%);同學中沒友誼(8.0%);各種課外學習班太多(7.7%);其他(5.1%);家庭經(jīng)濟困難(4.8%);家庭氣氛緊張(3.7%)。可見學生最煩惱的問題排在前三位的分別是學習壓力大、父母的期望值高、同學中沒友誼。主要還是集中在學習方面、與父母關系方面和交友方面的問題。經(jīng)卡方檢驗,此題目的城鄉(xiāng)、年級、學習成績、母親文化程度差異非常顯著(P<0.001)。其中“學習壓力大”的是城市學生、六年級學生、學習不太好的、母親文化是研究生的學生所占比例最高;“父母期望值太高”的是鄉(xiāng)村學生、六年級學生、學習成績中等的學生以及母親文化程度是小學的學生所占比例最高?！巴瑢W中沒友誼”的是鄉(xiāng)村學生、四年級學生和學習成績差的學生所占比例最高。(二)自我評價不高小學生在回答“你如何評價自己”的情況,見表3。從表3可知,小學生在回答“你如何評價自己”時,回答“我真棒”的占24.9%,回答“我還行”的占67.1%;回答“我不行”的占7.9%,說明小學生對自己的評價絕大多數(shù)是適當?shù)?但有不到一成的小學生自我評價不高,對自己的自信心不強。經(jīng)卡方檢驗,小學生的自我評價具有城鄉(xiāng)差異、年級差異(P<0.05)、性別差異、成績差異、父親文化差異、母親文化差異(P<0.001)?；卮稹拔艺姘簟钡某鞘袑W生、學習成績好的學生、四年級學生、女生、父母文化都是研究生的學生所占百分比高;回答“我不行”的鄉(xiāng)村學生、學習成績不太好的學生、六年級學生、男生、父親文化程度是小學、母親沒文化的學生所占百分比高。(三)大多數(shù)小學生有三個以上的好朋友，并積極與人交流小學生的交往情況從好朋友的數(shù)量以及交往方式兩方面來考察。1.在學校有多個好的學校,教師的交往情況是怎樣小學生在回答“在學校你有幾個要好的同學”的情況,見表4。由表4可知,小學生在回答“在學校你有幾個要好的同學”,好朋友的數(shù)量三個以上的79%;一個至三個的占18.9%;一個朋友也沒有的占2.0%,小學生的交往情況總體比較樂觀,大多數(shù)的小學生交往廣泛,有三個以上的知心朋友。但個別學生沒有朋友也需要引起老師和家長的注意。2.互通交流方式的差異小學生在回答“在與別人交往時,我總是”時,回答情況見表5。從表5可知,小學生在回答“在與別人交往時我是否主動”時,回答“主動找別人聊天”的占79.9%;“別人找我說話我才說”的占14.2%;“我經(jīng)常獨來獨往、不與人聊天”的占5.9%。大多數(shù)的小學生交往方式是積極主動的,但有兩成的學生交往比較被動,甚至不愿意與人交往。經(jīng)卡方檢驗,小學生的交往方式在年級、學習成績(P<0.001)、母文化(P<0.01)、父文化、性別、地區(qū)(P<0.05)方面存在明顯的差異。其中學習成績優(yōu)秀的、六年級、父母文化程度高的、城市的、女生交往更積極主動,而學習成績差的、四年級、父母文化程度低的、鄉(xiāng)村的、男生,更表現(xiàn)為“總是獨來獨往,不愿與人交往”。(四)近東北部學校的學習能力我們從堅持性來考察小學生意志力發(fā)展的狀況,而小學生的堅持性是通過遇到難題時的表現(xiàn)來考察,見表7。從表7可知,當問小學生“當你下決心做一件事情時,是否會因遇到困難而難以堅持到底”,回答“經(jīng)常這樣”的占9.1%;回答“有時這樣”的53.1%;回答“從不這樣”的占37.8%;可見只有近四成小學生做事情遇到困難時能堅持到底,表現(xiàn)出堅強的意志力。經(jīng)卡方檢驗,小學生的堅持性在城鄉(xiāng)、年級、學習成績方面存在明顯的差異(P<0.001)。鄉(xiāng)村的、學習成績優(yōu)秀的、四年級學生的堅持性強的人數(shù),高于城市的、學習成績差的、六年級的學生。(五)獨立的基礎:網(wǎng)絡學習中的獨立性較強小學生的獨立性是通過遇到難題時的表現(xiàn)來考察的。當問小學生“當遇到一道很難的數(shù)學題時,你會怎樣做”的回答情況,見表8。從表8可知,當問小學生“當遇到一道很難的數(shù)學題時,你會怎樣做”時,回答“獨立思考想辦法解決”的占28.9%;回答“自己先想再問別人”的45.8%;回答“問老師同學”的占22%;回答“放棄不做”的占1.5%,回答“其他”的占1.8%?？梢姶蠖鄶?shù)小學生表現(xiàn)出較強的獨立性,有近三分之一的學生的獨立性水平有待提高。經(jīng)卡方檢驗,小學生的獨立性在城鄉(xiāng)、性別、學習成績、父母文化方面存在非常顯著的差異(P<0.001)。其中城市的、學習成績好的、父母文化程度高的男學生表現(xiàn)出獨立性的人數(shù)所占的比例高于鄉(xiāng)村的、學習成績差的、父母文化程度低的、女學生。三、討論與分析從我們的調查結果看,雖然大多數(shù)小學生的心理健康狀況良好,但也存在著許多問題。(二)學校和社會的原因調查結果表明,有近一成小學生自我評價不高,對自己的自信心不強。隨著學生年齡的增長,自我評價逐漸降低,與已有研究的結果一致。學生的自我評價偏低,與繁重的課業(yè)負擔、現(xiàn)行的考試制度和評價手段、家長的文化程度有關。繁重的課業(yè)負擔、現(xiàn)行的考試制度和評價手段,給學生的心理帶來了巨大的壓力。當前學校還是以應試為主,學生的作業(yè)多、補習班多,發(fā)展學生各種能力的課外活動少,如此做只是為了升入一所好的學校,為將來考大學做準備,使學生失去許多鍛煉能力的機會。學校以學習成績作為評價學生的唯一標準,“分兒是學生的命根”在學生家長和老師的心中已經(jīng)根深蒂固;社會就業(yè)也只重文憑,輕能力。學校、社會帶來的種種壓力,有的父母缺乏對孩子的正確的教育方法,還動輒一句“你學習不好,將來只能去撿垃圾”之類的話。更有父母說:“你看人家成績那么好,你為什么這樣笨”。長時間面對教師和父母的埋怨責罵,加之自己遇到的一些不愉快、不如意的事情,便逐漸使自己失去自信。認為自己真的很差,什么都不如別人。(三)大學生交往與學習自我評價的關系從調查結果可知,小學生的交往情況總體比較樂觀,大多數(shù)小學生的交往方式是積極主動的,但有兩成的學生交往比較被動,不愿意與人交往。結果與以前的研究結果相一致。學生的交往與學生的自我評價相一致,與學生的學習成績、生活環(huán)境、父母的文化程度有關。學生學習成績好,自我評價高,交往積極主動,自我評價低,交往被動甚至不愿意與人交往。學生的與人交往還與父母的文化程度有關。文化程度高的父母在教育方式上更加科學和民主,對學生更加尊重和耐心,從而學生自我評價高,與人交往更積極和主動,反之,學生自我評價較低,自卑,與人交往較被動甚至不愿與人交往。(四)父母的教養(yǎng)方式從調查結果可知,只有近四成小學生做事情遇到困難時能堅持到底,表現(xiàn)出較強的意志力。小學生的意志力與父母的教養(yǎng)方式有關。父母的教養(yǎng)方式對學生的意志品質起重要的作用。父母的溺愛及放任,不注重給孩子創(chuàng)造鍛煉意志品質的機會,孩子剛剛遇到問題,不是讓孩子自己去解決,而是包辦代替甚至放任不管。久而久之,孩子遇到問題時不能堅持到底,甚至半途而退,不但不能形成學生良好的意志品質,而且會形成學生不良的習慣與品質,甚至影響學生良好人格的形成。(五)培養(yǎng)獨立事的能力小學生的獨立性與父母文化程度與教養(yǎng)方式、后天的訓練有關。父母文化程度高,會更多的采用民主的方式教育孩子,耐心與孩子溝通,對孩子放手,讓他獨立做一些力所能及的事,如洗襪子、洗碗、承擔家庭的責任,從小培養(yǎng)他獨立做事的能力,這對他獨立性的養(yǎng)成很有裨益。父母文化程度低,父母要么包辦代替,要么放任不管,使孩子失去獨立做事的機會與能力,因此,容易形成孩子獨立性差的問題。(一)農(nóng)村學生學習壓力大,家庭經(jīng)濟困難,需要更多的家庭心理問題這可能與目前學校的應試教育、家長的素質和獨生子女的特點有關。雖然多年來我們一直強調素質教育,但有的學校只是停留在口頭上,學校的中心工作仍然是“以追求升學率”為核心,所有的工作圍繞升學進行,老師不斷的加課補課、題海戰(zhàn)術,不但使小學生的身體非常疲勞,也給小學生帶來了極大的心理壓力,尤其城市的小學生顯得尤為明顯。在我們的調查中城市學生在“學習緊張壓力大”、“各種課外學習班太多”兩個方面高于鄉(xiāng)村學生;由于六年級學生面臨升學,因此六年級的“學習緊張壓力大”、“父母對我期望值太高”的人數(shù)要顯著高于四年級;在學習成績差異中,學習優(yōu)秀的學生“學習課外班多”的多于學習中等以及學習不太好的。在學習不太好的學生中,“學習緊張壓力大”、“同學中沒友誼”、“家庭經(jīng)濟困難”的人數(shù)要高于學習優(yōu)秀和良好者。家長的素質與學生的心理問題有關。我們的調查表明,母親文化程度越低,對孩子的期望值越高,孩子的學習壓力越大,家庭氣氛越緊張。有的家長往往把自己沒