應(yīng)用Web 2.0信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究

1應(yīng)用Web2.0信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究摘要：近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的新應(yīng)用層出不窮，推動(dòng)著信息技術(shù)革命向"以個(gè)體為中心的網(wǎng)絡(luò)"方向發(fā)展。本文以Web2.0倡導(dǎo)"自由、共享、參與"的精神為根本立足點(diǎn)，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所呈現(xiàn)的一些新特征，做出了應(yīng)用Web2.0技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力的可行性分析，并探討了教師學(xué)習(xí)共同體模式下新型網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用方案及其預(yù)期效果。關(guān)鍵詞：Web2.0;信息技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是以Web2.0技術(shù)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)中的工作業(yè)務(wù)流程以及人際交往方式都發(fā)生了很大的變化。這種變化不可避免地影響到了教師以及教學(xué)活動(dòng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也因此從以往封閉純個(gè)體的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向了直接面向一個(gè)追求開(kāi)放與共享的全新的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。在我國(guó)教育改革的大背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)不再是培訓(xùn)，而應(yīng)該首先解決觀(guān)念的問(wèn)題，然后再來(lái)探討何任適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的信息化環(huán)境。因此教師2專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，如何適應(yīng)在學(xué)習(xí)方式、組織形式等方面出現(xiàn)的新情況，并依托技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就成為了擺在每位教師面前必須面對(duì)的重要研究課題。1新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征1.1注重研究式的學(xué)習(xí)方式關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：研究不是一個(gè)專(zhuān)有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識(shí)，是一個(gè)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)研究解決問(wèn)題的教師。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師的主體參與意識(shí)，而研究式的學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究式學(xué)習(xí)可以讓教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跨進(jìn)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的門(mén)檻，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)教師教學(xué)的潛能，逐步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)1.2教師學(xué)習(xí)共同體的組織形式以Web2.0技術(shù)為標(biāo)志的新信息環(huán)境的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的個(gè)體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在組織形式上發(fā)生了新的變化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在組織形式上改變的趨勢(shì)正從專(zhuān)業(yè)的個(gè)人研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體的形式。學(xué)習(xí)共同體的組織形式體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴之間對(duì)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，以及在這種學(xué)習(xí)追求的過(guò)程中彼此形成3的密切的學(xué)習(xí)互助關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體的這種組織方式實(shí)際上體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)主體身份的一種弱化。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的框架下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是以一種孤立地的、封閉的純個(gè)體的方式存在的，教和學(xué)的過(guò)程都只能在個(gè)體的范疇中進(jìn)行。在主客二分原則的支配下，每個(gè)主體都會(huì)把周?chē)挛锛捌渌闹黧w都“客體化”。但是由于網(wǎng)絡(luò)的交互性特征，其中的主客體角色的會(huì)出現(xiàn)頻頻互換的情況。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)中主體與客的身份不再確定的，教與學(xué)的過(guò)程幾乎在同時(shí)完成，主客體之間在瞬間就能完成角色的轉(zhuǎn)換。使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的每個(gè)人既是主體又都是客體，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境中的情況已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性給每個(gè)用戶(hù)帶來(lái)了角色轉(zhuǎn)換的自由，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受培訓(xùn)獲取教學(xué)信息，而是掌握了獲取信息的主動(dòng)權(quán)，并參與到信息的創(chuàng)作或傳播中來(lái)。教師間學(xué)習(xí)共同體的組織形式一方面突顯了教師主體性的解放，另一方面也是Web2.0網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)放與共享精神的體現(xiàn)。1.3適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息環(huán)境近年來(lái)，教育領(lǐng)域中信息環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。一大批新的基于Web2.0的應(yīng)用出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，吸引了數(shù)量龐大的用戶(hù)群。在這些用戶(hù)中，作為教學(xué)對(duì)象的青年群體的比例是比較大的，如果對(duì)教學(xué)對(duì)象所習(xí)慣的信息交流方式認(rèn)識(shí)不足，就很難在教學(xué)過(guò)程中形成良好的信息溝通，就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因4此，教師把握住信息科技發(fā)展的脈搏，擁有靈活的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先決條件。現(xiàn)代信息技術(shù)能力既包括了運(yùn)用信息工具獲取、處理、創(chuàng)造并使用信息的能力，還包括了發(fā)揮信息效益、通過(guò)信息達(dá)到協(xié)同工作等方面的能力。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)主體的影響越來(lái)越深入；而教學(xué)活動(dòng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴(lài)也會(huì)越來(lái)越明顯。因此，作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師參與到網(wǎng)絡(luò)交流中來(lái)，通過(guò)各種新型的網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用來(lái)了解自己的教學(xué)對(duì)象，掌握最新的專(zhuān)業(yè)技能，在網(wǎng)絡(luò)間組織起學(xué)習(xí)的共同體，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵。2應(yīng)用Web2.0技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力2.1Web2.0所倡導(dǎo)的精神Web2.0倡導(dǎo)的精神包括了開(kāi)放、共享、參與、創(chuàng)造等幾個(gè)主題。Web2.0是一個(gè)“去中心"和“去權(quán)威"的信息應(yīng)用平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，每個(gè)用戶(hù)都可以成為信息的使用者和發(fā)布者，而不僅僅是單純的瀏覽者。每個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中的地位都是平等的，這種平等是建立在對(duì)他們提供的資源進(jìn)行共享的基礎(chǔ)上的，每個(gè)人都參與了網(wǎng)絡(luò)中資源的建設(shè)和創(chuàng)造。Web2.0所體現(xiàn)的這些精神特質(zhì)直接影響了其參與者的心態(tài)，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，參與者不再只是簡(jiǎn)單的沖浪，而是因?yàn)槿〉昧嗽?huà)語(yǔ)權(quán)更多地參與了網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。這一點(diǎn)正好契合了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所急需的技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)聚合效應(yīng)。以往的教師5專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要靠個(gè)體自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，很難發(fā)揮群體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。如果運(yùn)用了Web2.0技術(shù)，每個(gè)人都能領(lǐng)會(huì)到其中的開(kāi)放、共享、參與和創(chuàng)造的精神實(shí)質(zhì)，就很容易地在網(wǎng)絡(luò)上建立起牢固的學(xué)習(xí)共同體，相互協(xié)作并共同面對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。2.2Web2.0環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的其它成員共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的交流，帶著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了超越了同學(xué)關(guān)系學(xué)習(xí)互助關(guān)系，使個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果得到了大幅的提升。而教師間的學(xué)習(xí)共同體則強(qiáng)調(diào)了教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)的同時(shí)，改造自己對(duì)學(xué)習(xí)資源各自單獨(dú)占有的傳統(tǒng)觀(guān)念，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共同體內(nèi)的分享，并對(duì)其它學(xué)習(xí)體的成員使用資源進(jìn)行一定的指導(dǎo)幫助。在這一點(diǎn)上，Web2.0的精神與學(xué)習(xí)共同體在本質(zhì)上是完全契合的。在具體的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)共同體在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的范圍內(nèi)可以通過(guò)Web2.0技術(shù)不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的交流。這些教研交流活動(dòng)可以通過(guò)搜索引擎、RSS聚合所需信息；利用標(biāo)簽服務(wù)，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)并定義為T(mén)ag,再把該信息及時(shí)通過(guò)個(gè)人博客的方式發(fā)布出去；還可以通過(guò)IM、博客、Wiki等與學(xué)習(xí)共同體的其它成員進(jìn)行交流?？梢哉f(shuō)，在Web2.0技術(shù)支持下網(wǎng)絡(luò)交流的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)共同體所追求的分享和協(xié)作6的精神，而教師間的學(xué)習(xí)共同體以群體協(xié)作的力量推動(dòng)了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.3Web2.0促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的社會(huì)化Web2.0積極倡導(dǎo)去權(quán)威化。所謂去權(quán)威化在信息傳播的角度看是下放話(huà)語(yǔ)權(quán)，通過(guò)技術(shù)的手段使每個(gè)人都擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，而不是在網(wǎng)站編輯和總監(jiān)的控制下失去發(fā)言的權(quán)力，只能成為網(wǎng)絡(luò)信息的傾聽(tīng)者。打破了網(wǎng)絡(luò)中絕對(duì)的權(quán)威，每個(gè)人都可以成為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者，從而使教學(xué)資源建設(shè)的社會(huì)化成為了可能。通過(guò)博客和Wiki這類(lèi)的Web2.0工具，學(xué)科專(zhuān)家可以把一些成熟的教學(xué)思想和理念作為教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)；一線(xiàn)的學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所生產(chǎn)的教學(xué)素材、教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以隨時(shí)添加到學(xué)習(xí)資源庫(kù)中；學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)日記、作文筆記等都可以作為網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與交流的資源；甚至是家長(zhǎng)或者是其它人員都可以把其見(jiàn)解發(fā)表在博客或Wiki中，并通過(guò)這些Web工具在教研平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)共享。從而把眾多的網(wǎng)絡(luò)參與者轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源的建設(shè)者，促進(jìn)教學(xué)資源的社會(huì)化建設(shè)及發(fā)展。3基于Web2.0信息技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式在Web2.0的信息環(huán)境下，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與檢索、使得每位教師的思想充分自由地得到表達(dá)，在與學(xué)習(xí)共同體成員間的頻繁交流和相互碰撞中促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如圖71所示。3.1教學(xué)文檔的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與檢索傳統(tǒng)的教學(xué)資源只能通過(guò)私有封閉的存儲(chǔ)方式(如硬盤(pán)、U盤(pán)、郵件等)進(jìn)行存儲(chǔ)和有限的交流，教學(xué)中常用的文檔(如PPT、DOC等)只能通過(guò)專(zhuān)用的Office軟件才能打開(kāi)閱讀，大大阻礙了這些文檔在網(wǎng)絡(luò)間的傳播和流通。Ajax技術(shù)在Web2.0網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，突破了這些文檔在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中傳播的局限性。通過(guò)這些技術(shù)可以把PPT文檔傳換成FLASH支持的教學(xué)幻燈片形式，同時(shí)支持通過(guò)瀏覽器進(jìn)行的在線(xiàn)制作、演示和存儲(chǔ)。生成的文檔則直接保存在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，教師可以在家里、辦公室或者課堂中隨時(shí)的制作和調(diào)用自己的課程文檔，不用擔(dān)心存儲(chǔ)介質(zhì)的丟失或被病毒破壞而影響教學(xué)。3.2網(wǎng)絡(luò)聚合組織起教師間學(xué)習(xí)共同體在Web2.0中，通過(guò)Ajax、Wiki、RSS等技術(shù)的應(yīng)用，可以輕松地實(shí)現(xiàn)多人協(xié)同工作。針對(duì)一個(gè)主題的文檔，可以由學(xué)習(xí)共同體的成員共同編輯，每個(gè)人把自己對(duì)問(wèn)題的理解加入到文稿中，再由他人審訂和修改，這種協(xié)同工作的過(guò)程還可以在即時(shí)信息交互的環(huán)境中進(jìn)行，而這一切在傳統(tǒng)工作方式中只能通過(guò)反復(fù)開(kāi)會(huì)討論或者分配任務(wù)等低效的方式來(lái)完成。另外，Web2.0中的SNS(SocialNetworkService)也是一個(gè)重要的網(wǎng)絡(luò)中的聚合應(yīng)用，通過(guò)SNS可以在網(wǎng)絡(luò)間重新搭建和不斷擴(kuò)張人與人之間相互關(guān)系。SNS在人的社會(huì)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了人8與人之間信息任意的雙向傳播，允許人與人之間可以相互分享興趣、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體化的信息。3.3博客為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)布信息博客(Blog)是一種表達(dá)個(gè)人思想與網(wǎng)絡(luò)鏈接，內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新的出版方式。Web2.0的網(wǎng)絡(luò)中為每一位教學(xué)參與者提供了一個(gè)無(wú)比寬松的個(gè)性展現(xiàn)的舞臺(tái)——僅需要敲打鍵盤(pán)和點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以把你的想法在各大論壇社區(qū)中傳播，不同層次的寫(xiě)作者可以自由地創(chuàng)作和發(fā)表，不必迎合主流媒體的口味，也沒(méi)有嚴(yán)格的選稿流程和錄用標(biāo)準(zhǔn)，一切在自由自主的氛圍中表達(dá)個(gè)體真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)成果的總結(jié)。這種寫(xiě)作方式可以應(yīng)用于課題研究、研究性學(xué)習(xí)、小組討論等多種的教學(xué)過(guò)程中，把你的教研成果通過(guò)博客與學(xué)習(xí)共同體中的成員共同分享。3.4視頻分享突破文本表達(dá)的局限播客與視頻分享是Web2.0在多媒體方面兩項(xiàng)重要的應(yīng)用。播客可以方便地將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，或者通過(guò)播客組織起教師間的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻的教研活動(dòng)，這種方式可以突破文字表達(dá)的局限，用更直接的交流方式在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)交互。與博客一樣，播客需要有固定的主體發(fā)起話(huà)題和組織內(nèi)容，而視頻分享網(wǎng)絡(luò)則更加靈活多樣，內(nèi)容更加豐富，如優(yōu)酷、土豆網(wǎng)、六間房、百度視頻等國(guó)內(nèi)視頻網(wǎng)絡(luò)就類(lèi)于這一類(lèi)型。這類(lèi)網(wǎng)站中的視頻為網(wǎng)民上傳，通過(guò)內(nèi)容檢索可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)瀏覽。各種9公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)課程、講座、研討會(huì)等豐富的視頻資源都匯集其中，有心的教師定會(huì)從中找到自己所需。傳