分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)。分組分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，可滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)步需要，本文主要針對此種教學(xué)法實際運(yùn)用進(jìn)行策略研究。關(guān)鍵詞：高中，數(shù)學(xué)教學(xué)，分組分層教學(xué)法，應(yīng)用策略同教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計不同習(xí)題等，可使班級中全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)步與發(fā)展。一、科學(xué)分組分層實力相當(dāng)學(xué)生放在同組別和同層次內(nèi)，依據(jù)實際學(xué)情有針對性教學(xué)。分組分層會將班級中所有學(xué)生劃分為三個層次，分別為優(yōu)生組、學(xué)困生組、與提高組。分組分層要確定好比例，一般情況下可將優(yōu)生比例確定為20%，中等生比例最高，確定為50%，學(xué)困生比例為30%。每個層次學(xué)生較多，為了更步。二、分層要動態(tài)調(diào)整與考核的方式，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況合理進(jìn)行調(diào)整[2]。次，反之優(yōu)生退步要調(diào)整到中等生所在層。三、課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)法應(yīng)用1.總體原則一定綜合性的問題；學(xué)困生則要記住公式，可應(yīng)用其解決基礎(chǔ)性問題。設(shè)計問題和任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性[3]，并要以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為加習(xí)題訓(xùn)練難度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教學(xué)可采用趣味法，先激發(fā)興趣，分組分層情況展開，任何情況下都要與每層和每次學(xué)情保持一致。2.提問與任務(wù)分層動機(jī)與思考興趣。3.評價分層衡，過高和過低都難以發(fā)揮評價作用。比如依照優(yōu)生標(biāo)準(zhǔn)評價中等生和學(xué)困生，個層次情況確定不同標(biāo)準(zhǔn)。[4]，以激勵式評價為主。分層評價要讓各個層次和組別學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些教學(xué)調(diào)整與強(qiáng)化輔導(dǎo)提供依據(jù)。四、課后好作業(yè)分層力；學(xué)困生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，應(yīng)簡單一些，涉及一些趣味性作業(yè)。次提出不同要求[5]。比如每節(jié)課所布置課后作業(yè)，包含了基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、困生可自我挑戰(zhàn)，但不是必須做，拓展作業(yè)主要針對優(yōu)生，中等生可做可不做。結(jié)束語分組分層，并要對分層動態(tài)調(diào)整，除此之外還要在課堂中進(jìn)行提問與任務(wù)分層、教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，并使不同層次學(xué)生有明顯提升。參考文獻(xiàn)[1]賈金玲,李建明.淺析分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué):引文版:00140-00140.[2]陳小華.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué),2015(4):1.[3]韓俊.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界：上旬,2017(2):1.[4]任麗麗.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文,2015(22):1