區(qū)初中英語教師培訓(xùn)課件

It’s

useless

to

run

onthe

wrong

road.The

direction

is

wrong.The

harder

you

work,

theworse

the

result

is.QuestionWhat

are

your

expectations?Aim,

Goal,

ObjectiveAims:

Teacher

DevelopmentGoals:

Training

courses2018Day

1Day

4ObjectivesObjectivesObjectivesDay

3Day

2ObjectivesAims

are

of

a

lot

broader

sense,

oftenmentioned

as

our

terminalaim

whywe

pursue

education.Goals

are

the

more

shorter

ones,

butnot

that

short

compared

toobjectives.They are

achieved

maybe

within

themonth

or

the

end

of

the

year.Objectives

are

what

the

studentswillbe

able

to

do

at

the

end

that

they

arenot

be

able

todo

at

the

beginning.They

can

be

acquired

in

a

day,

a

weekorso.Aims/Goals

are

what

you want

toachieve,

objectives

are

smallachievable

steps thatyou takeinorder

to

reach theaim/goal.單元設(shè)計(jì)·語篇分析·活動(dòng)設(shè)計(jì)西南大學(xué)外語學(xué)院楊曉鈺How

do

you

understand

?To

begin

with the

end

in

mindTo

Begin

with

the

End

in

Mind

meansto

start

with

a

clear

understanding

ofyour

destination.

It

means

to

knowwhere

you’re

going

so

that

you

betterunderstand

where

you

are

now

and

sothat

the

steps

you

take

are

always

in

therightdirection.(Stephen

R.

Covey)初一年級(jí)上學(xué)期以三年級(jí)Learning

objectivesLearning

objectives

are

also

calledinstructional

objectives

or

performanceobjectives.

They

are

the

statementsthatdescribes

what

Ss

will

be

able

to

do

oncethey

successfully

complete

a

unit/lessonofinstruction.核心素養(yǎng)Macro

planningIt

is

planning

over

time,

planning

for

amonth,

a

term,

a

year

or

the

wholecourse.Micro

planningIt

is

planning

for

a

specific

unit

or

alesson

which

usually

lasts

from

one

ortwo

weeks

or

40

minutesrespectively.Preparing

LessonsMacro

PlanningMicro

PlanningA

specificunitAnindividuallesson2.

Knowing

about

theinstitution1.

Knowing

about

thecoursewhole

course

onesemesterplanning

planninghalf

semesterplanningunitplanningLessonplanning3.

Knowing

about

thelearnersKnowing

about

thecurriculumKnowing

about

thetextbook6.

Knowing

about

thecurriculum學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化意識(shí)學(xué)科基礎(chǔ)語言能力價(jià)值取向心智塑造發(fā)展條件Integration文化意識(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)語言能力語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。

英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和

學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思

維方式，開展跨文化交流。綜合技能的發(fā)展Viewing:

The

active

process

ofapplyingskills

and

learnerstrategies(learning/production/communication

strategy)

to

interpret

and

understand

avariety

ofvisual

texts.View:

observe

with

purpose,understandingand

critical

awareness.

Some

studentsparticipate

in

viewing

activities

by

listeningto

an

adult

or

peer

describingthevisualfeatures

oftext,

diagrams,

picturesandmultimedia.Integrated

Skills簡單綜合(Simple

integration)We

use

a

listening

text

as

a

model

for

thestudents’

speaking

,

and

a

reading

text

as

amodel

for

the

students’

writing.復(fù)雜綜合(Complex

integration)Complex

integration

is

a

combination

ofactivities

involving

different

skills,

linkedthematically.

It involves

constructing

a

seriesof activities

that

use

a

variety

ofskills.文化意識(shí)文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)合身會(huì)責(zé)任感的人。思維品質(zhì)思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語

學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升

學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英

語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。英語課程內(nèi)容的六大要素：主題語境：提供意義情境，為開展主題探究、激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。語篇類型：為探究主題意義提供語言和內(nèi)容素材，它承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，其背后蘊(yùn)含價(jià)值取向和思維方式。語言知識(shí)：語音、詞匯、語法（結(jié)構(gòu)性知識(shí)）、語篇、語用知識(shí)（運(yùn)用性知識(shí)）文化知識(shí)：涵蓋物質(zhì)文化和精神文化等多種中外文化知識(shí)語言技能：聽、讀、看（理解性技能）、說、寫（表達(dá)性技能）學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略主題語境：人與自我人與社會(huì)人與自然語篇類型：口頭書面不同的文體形式（連續(xù)性文體，非連續(xù)性文體）語言知識(shí)：語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)語言技能：聽、說、讀、看、寫學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略文化知識(shí)：涵蓋物質(zhì)文化和精神文化等

多種中外文化知識(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀英語學(xué)科核心素養(yǎng)六要素整合Teaching

materialBook

2

of

Grade

8

by

PEPTeaching

design

basedonthe

whole

unit1.1a-1c2a-2d3a-3c4.

4a-4c1.1a-1e2a-2e3a-3b1-3

Section

AGrammar

Focus

Section

BSelf

CheckUnit

3

Couldyou

please

cleanyourroom?Unit

Lesson

PlanningUnit

334Listening

&

speakingGrammar

Focus5

Reading for

writingReadingListening

&

speaking語言知識(shí)：語音、詞匯、語法、語

篇和語用知識(shí)語言技能：聽、說、讀、看、寫學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略文化知識(shí)：分享家務(wù)；解決父母沖突語篇類型：記敘文（故事）、應(yīng)用文（專欄）主題語境：人與社會(huì)之家庭教育整合、關(guān)聯(lián)、階梯、循環(huán)、綜合What’s

a

teacher’s

job?A

teacher’s

job

is

to

help

studentslearn,

to

help

them

learn

totakeresponsibility

for

their

own

learning.The

teacher’s

job

is

to

help

students

toreach

his

or

her

best.The

great

teacher

inspires.有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。有效教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生能力的實(shí)際變化為目標(biāo)，是指學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師教了多少學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)過程—評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以引領(lǐng)和幫助學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生知道一節(jié)課的目標(biāo)，就會(huì)根據(jù)目標(biāo)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，最后基于目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)。Assessment

of,

for

and

asLearning學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)過程—評價(jià)（反思）文本解讀內(nèi)容主題內(nèi)容語言特點(diǎn)語篇結(jié)構(gòu)作者意圖情感態(tài)度價(jià)值取向WhatWhy文體形式How選材出處發(fā)表時(shí)間立場觀點(diǎn)寫作風(fēng)格時(shí)代印記其它：語篇中中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等如何研讀語篇問題一

(what)

語篇“寫/說了什么”？問題二(why)問題三(how)問題四(who)作者或說話人“為什么寫說”？語篇“是怎樣寫”或者“如何組織的”？誰寫的？誰說的？問題五(where)發(fā)生的情景或背景是什么？問題六

(when)

何時(shí)寫的？何時(shí)說的？其它：語篇中中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等教材文本如何進(jìn)行文本解讀仔細(xì)閱讀文本，了解文體特征，讀懂編者意圖。讀懂文本的顯性信

息（3a-3c的設(shè)計(jì)意圖，有哪些需要補(bǔ)充）和隱性信息。確定知識(shí)與技能目標(biāo)，同時(shí)思考情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)目

標(biāo)（英語學(xué)科素養(yǎng)）。讀后能形成單元技能樹與知識(shí)樹，思考如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。分析學(xué)情，將目標(biāo)再次細(xì)化、分層，確定如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思。圖片是否能夠幫助閱讀理解？主題結(jié)構(gòu)詞匯知識(shí)性neithereitherbothtoowelcome,

walk,

show,

watch,

shout,work,

clean,

surprise,share?如何進(jìn)行文本解讀1.解讀內(nèi)容問題一

(what)

語篇“寫/說了什么”,關(guān)注語篇的基本意義讀出自己的獨(dú)特理解對作品中的“空白點(diǎn)”和“不確定性”等進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象、填補(bǔ)、反