2021下半年《初中語文》教師資格證面試真題及答案

2021下半年《初中語文》教師資格證面試真題及答案【完整版】

一、《漁家傲?秋思》

1.題目：九年級下冊《漁家傲.秋思》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

(1)指導學生朗讀；

(2)理解詩歌內(nèi)容，體會作者思想感情；

(3)試講時間10分鐘左右。

答辯：

1.《漁家傲》上闋用了什么意象，描繪了什么之景？

2.你認為板書對課堂有什么用？

參考解析：

【教學目標】

知識與能力目標：學會"嶂、羌'’等生字，正確、流利、有感情地朗讀詞并

背誦。

過程與方法目標：通過朗讀詩歌、想象畫面，學生體會詞的情感，提高對詞

的鑒賞力。

情感態(tài)度與價值觀目標：從詩句中感受邊塞的環(huán)境和戍邊將士的復雜情感。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗誦詞并背誦，掌握詩歌內(nèi)容。

教學難點：從詞句中感受邊塞的荒涼和將士的思鄉(xiāng)之情。

【教學過程】

一、溫故導入，聯(lián)系知識

1.教師引導學生回憶學過的關于邊塞的詩歌，如王之渙的《涼州詞》，王昌

齡的《出塞》。

2.根據(jù)學生發(fā)言，教師引導：邊塞詩是時代的產(chǎn)物，盛唐的邊塞詩中普遍帶

著昂揚的氣魄和建功立業(yè)的雄心，那么宋代的邊塞詞又有怎樣的情調(diào)，又表達了

詞人怎樣的情感呢?我們一起來學習范仲淹的《漁家傲?秋思》。(教師板書課題)

二、初讀詩歌，整體感知

(―)讀通詩句

1.教師范讀該詞，學生認真聽，生字標注拼音。

2.學生自己練習朗讀詞，注意讀準字音，注意斷句和節(jié)奏。

3.教師邀請請學生朗讀，給予反饋評價，尤其注意要讀出詞中上下闋之間的

停頓。

(二)理解詩歌大意

1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通詩歌大意，不懂的地方小組之間交

流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難句子和詞語。如：

千嶂：綿延而俊俏的山峰。

邊聲：邊塞特有的聲音，如大風、號角、羌笛的聲音。

羌管：羌笛。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：我們先來看這首詞的上闋，上闋描繪了一幅怎樣的畫面？

要求：學生齊讀上闋，自主發(fā)言。

明確：深秋孤城落日圖。

教師再問：你是如何概括出來的？

明確：作者在開頭就點名'塞下秋來，描繪了秋天的北雁南飛之景，并寫出"

落日孤城閉”的場景。

2.提問：作者在上闋說到“塞下秋來風景異”，這個“異”字該如何理解呢?

要求：同桌思考討論，并舉手發(fā)言。

明確：邊塞秋景的“異”表現(xiàn)在：北雁南飛毫無留戀，城外都是號角、羌笛

之聲，狼煙不絕，孤城獨守。

3.提問：上闋全是景色描寫，作者是怎樣寫景的？

要求：小組討論，派代表發(fā)言。

明確：運用視聽結(jié)合的方式，詞人看到了燕、長煙落日孤城之景;聽到了四

面邊生。

教師追問：作者在上闋寫景有什么用意?

明確：是為了下闕抒情作鋪墊，寫邊塞清冷荒涼之景，以抒發(fā)作者悲情。

4.提問：剛剛我們用“異”來概括詞的上闋，那大家能不能用一個字來概

括下闕？

要求：學生齊讀上闋，根據(jù)理解自主發(fā)言。

明確：“淚”。

教師追問：詞人的“淚”是因為什么呢？

明確：是因為燕然未勒，戰(zhàn)功還沒有建立;離家萬里，歸期難定。

5.提問：大家能試著邊想象畫面邊朗讀詞的下闕嗎？

要求：男女生齊聲朗讀，要求讀出詞的雄渾壯闊之感。

6.提問：通過對下闕的分析和朗讀，大家體會到了怎樣的情感？

要求：學生想象邊塞畫面并小組討論，派代表發(fā)言。

明確：表達了成邊將士厭戰(zhàn)的情緒，戰(zhàn)功未建的無奈，對故鄉(xiāng)的思念以及歸

期難定的痛苦等種種復雜情緒。

四'鞏固拓展，提升認知

提問：大家腦海中的戍邊將士是怎樣的形象?帶著自己理解的情緒朗誦這首

詞。

要求：學生自由朗讀，并比一比誰讀得最有感情。

明確：戍邊將士是孤苦'無奈、凄涼的形象。

五、歸納總結(jié)，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.背誦并默寫本詞。

2:將這首詞和王昌齡的《出塞》對比，看看有什么差異。

板書設計：略

二、《紫藤蘿瀑布》

1.題目：七年級下冊《紫藤蘿瀑布》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)有感情地誦讀課文，鑒賞紫藤蘿美好形象和品味文章優(yōu)美語言；

(3)理解作者對生命的感悟，自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【參考解析】

一、談話導入，引出課題

教師引導：有人說，一樹一菩提，一花一世界。面對一株盛開的紫藤蘿，女

作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢？

二'初讀課文，整體感知

1.首先介紹作者及其寫作背景。

2.提問：朗讀課文，帶著問題思考本文主要講述了什么內(nèi)容？

要求：自由朗讀課文，高度概括。

明確：紫藤蘿旺盛的生命力，使作者領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命

的長河無止境這一永恒的哲理。

三'研讀課文，深入分析

1.老師提問：文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么？

學生自由回答，老師總結(jié):從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，

也引出下文。

2.老師提問：文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處？

引導學生學習分析重點句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……也不見其終

極”“只是深深淺淺的紫……在不停地生長?！薄盎▋阂淮ぶ淮?，……好不

活潑熱鬧!”“'我在開花!’……它們?nèi)氯??！?/p>

用擬人的手法，生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機和浪漫情趣。

3.老師提問：“它依傍著一株枯槐爬得很高…再也看不見藤蘿花了?！边@句

話中作者主要采用了什么寫作方法？

學生自由回答，老師總結(jié)：對比方法，作者通過花的由哀而盛，聯(lián)想到類似

的家庭境況和人生際遇，觸景生情。

4.老師提問：作者為什么說“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了

萬花燦爛的流動的瀑布?！边@里的花有什么象征意義?

學生自由回答，老師總結(jié)：象征著新的歷史時期，中國人民煥發(fā)出旺盛的

生命力。

5.提問：結(jié)尾句在全文中的作用？

學生自由提問，明確：與開篇相照應，“不覺加快了腳步”暗示作者被花感

動，邁出了人生堅定的腳步。

6.全班再次齊讀課文，在反復的朗讀中體會生命的永恒與美好，鼓勵人們要

熱愛、珍愛生命。

四'拓展延伸，升華情感

引導：搜集一些吟詠花木的詩文，與同學交流一下自己的理解？

明確：菊花——采菊東籥下，悠然見南山(陶淵明)；荷花——出淤泥而不染，

濯清漣而不妖(周敦頤)

五、總結(jié)全文，加深理解

學生總結(jié)，教師補充。

六'布置作業(yè)，提升認知

搜集宗璞的其他的作品，下次課一起分享。

板書設計:略

三、《次北固山下》

1.題目：七年級上冊《次北固山下》片段教學

2.內(nèi)容：

(1)試講約洪分鐘;

(2)有感情地朗讀詩歌；

(3)體會詩歌所抒發(fā)的旅途思鄉(xiāng)之情；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【教學目標】

有感情地朗讀詩歌。理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。

通過反復朗讀、小組討論，掌握即景抒懷的表現(xiàn)手法，提高朗讀感悟和合作

學習能力。

領悟詩歌所抒發(fā)的旅途思鄉(xiāng)之情。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩意，品味語言。

教學難點：領悟詩歌所抒發(fā)的旅途思鄉(xiāng)之情。

【教學過程】

一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣

教師板書課題《次北固山下》并拋出問題：同學們，你們看到這個課題的時

候有什么疑問？

（學生自由發(fā)言）次是什么意思?誰是“次北固山下”？作者在次北固山下后見

到了哪些景物呢？

老師：看來大家對今天的新課文都有很多好奇，那就讓我們帶著這些疑問走

進今天的新課《次北固山下》。

二'初讀詩歌，整體感知

（1）了解作者

提問：說一說，你對王灣有哪些了解？

要求學生結(jié)合課前預習以及自己的了解，鼓勵學生踴躍發(fā)言，教師總結(jié)并補

充。

明確：王灣，唐代詩人，生卒年不詳。洛陽人。先天（唐玄宗年號）進士，官

洛陽尉。早有文名，往來吳楚間。作品有《奉使登終南山》等。

（二）了解背景

提問：這首詩是在什么情況下作的呢？

要求：學生結(jié)合課前預習以及自己的了解，自主發(fā)言，教師歸納補充。

明確：本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往

來于吳'楚間，不得歸家。詩人經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行來，當船停留在北

固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了

詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。

（三）揭示主題

提問：你從此詩的題目中知道了哪些信息？

要求：學生結(jié)合課前預習以及自己的了解，同桌之間交流。

明確：次：停留、停泊的意思。北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江北。

詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內(nèi)容是寫人在旅途中，詩歌是作者在旅

途中所作。

（四）朗讀詩歌，感受韻律

1.要求：學生自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，分清斷句，注

意讀準字音'節(jié)奏。

明確：

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。

海日/生殘夜，江春/入舊年。

鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊。

2.教師范讀，學生自由朗讀。

3.學生齊讀？

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：詩歌首聯(lián)“客路青山外，行舟綠水前”運用了什么修辭手法?詩人

為什么要寫他的道路還在青山之外呢？

要求：同桌之間交流討論。

明確：首聯(lián)點題，運用了對偶的修辭手法。詩人乘著一葉扁舟在綠水中前進，

他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路，暗含旅途奔波之意。

2.提問：發(fā)揮想象，想象、潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的畫面?說說

你的理解

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發(fā)言。

明確："闊''是"潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎

與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。"懸”是端端直直高

掛著的樣子。只有既是順風，又是和風，帆才能"懸”，而"正”字兼包“順”

與"和'’的內(nèi)容。

3.提問：”海日生殘夜，江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為

該如何理解?

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發(fā)言。

明確：作者從“煉”字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,

并且用"生"和'’入"字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，

卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的道理:海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗:

江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，

而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理：美好的新生的事物必將取代舊的事物，光

明必將取代黑暗。

4.提問：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊'’這句是如何傳達鄉(xiāng)思愁緒的？

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發(fā)言。

明確：作者寫這首詩很明確地是表達自己的思鄉(xiāng)之情，而卻無法回到故鄉(xiāng)的

一種遺憾。鄉(xiāng)書何處達的意思是說我寄給家鄉(xiāng)的書信會到達什么地方呢?說明作

者是有鄉(xiāng)卻不可歸、有家卻不能回，一種失落、遺憾、惆悵的情懷體現(xiàn)得淋漓盡

致。而此時的作者看到正在歸去的大雁落在了洛陽河邊，思鄉(xiāng)之情更加濃烈，道

出一種無盡的無奈之情。

5.提問：這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？

要求：學生小組討論交流，教師巡視指導，小組代表發(fā)言。

明確：這是一首寫景詩，就長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，是即景抒懷。

四'鞏固拓展，提升認知

提問：思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無

數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩歌。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩歌豐富了

我們的文學世界。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結(jié)”，一個套在炎黃子孫身上的結(jié)

在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉(xiāng)愁？

要求:學生小組討論交流，教師巡視指導;總結(jié)后，小組代表發(fā)言。

明確：

①昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)?小雅?采薇》

②悲歌可以當泣，遠望可以當歸。（漢樂府民歌《悲歌》

③君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（唐王維《雜詩三首》

五，歸納總結(jié)，深入理解

請學生各抒己見，談談學了這篇課文之后的感受。教師補充:這首詩意境清

新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮

而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉(xiāng)和懷念家鄉(xiāng)及親人的思想感情。

六'實際演練，布置課后作業(yè)

1.熟讀并背誦詩歌；

2.請你代替作者寫一封家書以表達其思鄉(xiāng)之情；

3.課下搜集有關思鄉(xiāng)的詩詞，品味其中的情感。

【板書設計】略

四、《春夜洛城聞笛》

1.題目：七年級下冊《春夜洛城聞笛》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

(1)試講時間10分鐘左右；

(2)引導學生體會情感；

(3)根據(jù)教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【網(wǎng)校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，了解寫作背景。

過程與方法目標：通過朗讀法，學生把握詩歌內(nèi)容，提高語言分析能力和鑒

賞能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受李白對故鄉(xiāng)的思念之情。

【教學重難點】

教學重點：把握詩歌內(nèi)容。

教學難點：感受李白對故鄉(xiāng)的思念之情。

【教學過程】

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.教師提問：(ppt展示李白畫像)同學們對李白有什么樣的了解呢？

2.學生回答：李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的

浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙"。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人

李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，

愛飲酒作詩，喜交友。

李白有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》

《行路難》《蜀道難》《將進酒》《越女詞》《早發(fā)白帝城》等多首。李白所作

詞賦，就其開創(chuàng)意義及藝術成就而言，李白詞”享有極為崇高的地位。

3.根據(jù)學生發(fā)言,教師引導:今天就一起學習李白的一首詩《春夜洛城聞笛》,

一起去課文中感受李白的故園情。（教師板書今日課題）

二'初讀詩歌，整體感知

（-）寫作背景介紹

要求：學生結(jié)合課前預習，針對本詩寫作背景進行介紹。

明確：唐玄宗開元二十三年時，李白游洛城時作出這首詩。

洛陽在唐代是一個很繁華的都市，當時稱為東都。當時李白客居洛城，身處

客棧里，偶然聽到笛聲觸發(fā)了故園情，因此寫下了這首詩。

（二）讀通詩歌，識讀生字

要求：學生自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌

的韻律美。讀的同時用筆圈畫疑難字詞，并借助工具書解決。

（三）理解詩歌大意

提問：這首詩寫了什么內(nèi)容？

要求：學生默讀詩歌后回答。

明確：這首詩主要描寫了李白客居洛城時聽到了《折柳曲》的笛子聲，因而

寫了此詩表達思鄉(xiāng)之情。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：這是怎樣的笛聲？

明確：玉笛。

教師提問：玉笛是什么意思？

明確：笛子的美稱。

教師提問：從哪里看出來的？

明確：從課下注解看到的。

教師總結(jié)：我們在學習詩歌時，一定要關注到課下的注釋，注釋能夠幫助我

們更好地了解詩歌的內(nèi)容。

2.提問：“暗飛聲”是什么意思？

明確：笛子的聲音隱隱約約，并不是很清楚…

提問：那為何作者說“滿洛城”？

要求：同桌交流后回答。

明確：靜謐的晚上，洛陽城的春風帶著笛聲飄散，作者的心里都是這樣的笛

聲。

提問：作者心里為什么都是這樣的笛聲？

明確：因為這是折柳曲，柳與“留”諧音，與送別有關，代表離別和哀怨。

教師提問：這種離別的曲調(diào)勾起了李白怎樣的情絲？

明確：深深的思鄉(xiāng)之情。

3.朗讀指導：教師播放配樂，學生有感情地朗讀，體會作者情感。

四'鞏固拓展，提升認知

提問古代還有哪些思鄉(xiāng)的詩？

明確：（生1）,浮云游子意，落日故人情。

（生2）,“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！?/p>

（生3）,“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

五、歸納總結(jié)，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業(yè)

學生寫一首思鄉(xiāng)的小詩歌。

板書設計：

《春夜洛城聞笛》

折柳T思鄉(xiāng)之情

五、《范進中舉》

1.題目：九年級上冊《范進中舉》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

⑴試講約10分鐘;

(2)朗讀第二段，體會人物情感;范進中舉瘋了之后說了一句話：“噫!好了！

我中了！”有學生說“好”字更重要，有學生說“中”字更重要，引導學生正確

理解；

(3)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【網(wǎng)校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：有感情地朗讀第二段，同時分析范進中舉后的喜極而瘋的

人物形象，體會范進中舉后的心情變化。

過程與方法目標：通過朗讀課文和小組討論的形式，學習語言描寫、動作描

寫等人物描寫手法，提升課文閱讀能力，加強自主合作探究，提高感悟能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：了解封建社會的人生百態(tài)，感受科舉制度對讀書人

的荼毒。

【教學重難點】

教學重點：朗讀第二段，分析人物對話，體會范進喜極而瘋的過程，學習語

言描寫'動作描寫等描寫手法。

教學難點：了解封建社會的人生百態(tài)，感受科舉制度對讀書人的茶毒。

教學過程：

一、作品導入，激發(fā)興趣

上課之初，教師發(fā)言：《范進中舉》選自《儒林外史》，“儒林”指讀書人

這一階層，《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活

和精神狀態(tài)。書中人物，大都有那個時代的真人真事為影，全書故事沒有一個主

干，但有一個貫串其中的中心，即反封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造

成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、嚴監(jiān)生等。

那么今天，我們就走進范進的故事，看看在他身上發(fā)生了哪些事？

由此導入新課。(板書課題)

二'初讀文段，整體感知

1.識讀第二段生字詞

讀準字音，體會語氣、語調(diào)的運用，注意文下注釋中的一些舊小說中的詞語

的解釋。

2.學生分角色朗讀第二段，注意表現(xiàn)出人物性格。

三'研讀文段，深入分析

1.提問：文段中哪些地方能表現(xiàn)范進的經(jīng)濟狀況？

要求：學生舉手回答。

明確：“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”“家里已是餓了兩三天”，

這幾句可見范進家境貧寒。

2.提問：在這種情況下，范進的社會地位如何？

要求：教師邀請同學回答問題。

明確：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“尖嘴猴腮，也該撒泡尿照照自己”，胡屠

戶對他的輕侮中可見他社會地位低下。

3.提問：那么，面對這樣的侮辱，范進又是什么表現(xiàn)呢？

要求：同桌交流，舉手回答。

明確：面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。

4.提問：：在這種情況下，他仍偷偷赴試，這說明了什么？

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：表現(xiàn)出他對功名的熱衷。

（PPT展示范進中舉后發(fā)瘋的畫面）

5.提問：說說范進發(fā)瘋的過程分為哪四個層次？

要求：學生朗讀第五段，舉手回答。

明確：時間線：昏厥——瘋跑——跌倒——發(fā)瘋。

6.提問：文段中反復出現(xiàn)的場景是什么？

要求：點名回答。

明確：拍手、大笑'“我中了”這句話。

7.提問，這一情節(jié)的設置，目的是什么?運用了什么描寫手法？

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：作者運用了語言描寫和動作描寫的手法,充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心,

從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

8.提問：“噫!好了！我中了！”和“噫!好!我中了！”，哪種表述比較好？

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：兩個句子在文段中的位置不同，要讀出不同的語氣，反映了范進的情

緒變化?！班?好了！我中了！”要讀出平常說話的語調(diào)，略帶高興。“噫!好!

我中了！”要讀出傷感、悲嘆的語調(diào)。

9.提問：“噫!好了！我中了！"，這句話中，“好”字重要，還是“中”字

重要？

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：都不可缺少，“好”是“中”的結(jié)果，“中”是“好”的原因。

10.提問：范進已經(jīng)看見及第的報貼了，他可能想到了什么？

要求：學生自由討論，發(fā)言。

明確：想到了岳父對他的辱罵，想到了他已經(jīng)餓得兩眼昏花的母親。

11.提問：你認為范進是一個怎樣的人？

要求：學生自由發(fā)言。

明確：令人心酸、精神麻木'十分可憐'性格扭曲的人。

四'鞏固小結(jié)，思想提升

提問：學習本課，你有哪些心得體會？

要求：學生舉手回答。

明確：同學們的總結(jié)非常得精彩，我們學習課文就是一個由未知到已知，以

點窺豹的過程。本文作者給范進取名也費了些考量。

看大屏幕：“范”一詞在古代是“模子”的意思，“進”則通進士。此時

此刻，我們又由一個范進看到了千千萬萬個像范進一樣被侮辱、被扭曲、自私而

又令人心酸的讀書人們?？婆e制度雖然有其不好的一面，但我們沒有理由嘲笑它；

因為它也是我們研究中華文化的一大坐標。

五'分層作業(yè)，學以致用

1.仿照本節(jié)課所學的分析范進人物形象的方法，自己分析課文中胡屠戶、張

鄉(xiāng)紳等人物形象。

2:課外繼續(xù)閱讀《儒林外史》。

板書設計:略

六、《再塑生命的人》

1.題目：七年級上冊《再塑生命的人》

2.內(nèi)容：

再塑生命的人

老師安妮?莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887

年3月3日，當時我才6歲零9個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳?，我不

能不感嘆萬分。

那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，

猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待

著。下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓

捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么

奇跡會發(fā)生，當時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小

心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?你的心怦怦直跳,惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前,

我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。

我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照

在了我的身上。

我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個人握住了我的

手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的

真理、給我深切的愛的人，一一安妮?莎莉文老師。

第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知

道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我

玩了一會兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“DOLL”這個

詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿在她手上畫。當我最后能

正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母

親，拼寫給她看。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種

東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求

甚解的方式，我學會了拼寫“針”（PIN）、“杯子”（CUP）、以及“坐"（SIT）、

“站”（SfAND）、“行”（WALK）這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教

了我?guī)讉€星期以后，我才領悟到的。

有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿

來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“DOLL”這個詞，用意在于告訴我這個大

的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“DOLL”。

這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓

我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也

是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練

習布娃娃“DOL”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，

把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋

娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道

又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我

的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼

寫“WN”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，

注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我

一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這

種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明'希望、快樂和自由。井房的經(jīng)歷使我

求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的

思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎

都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，

想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩

眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

那一天,我學會了不少字,譬如“父親”（FATHER）、“母親”（MUYHIi：II）、

“妹妹”（SISYIIR）、“老師”（TEAHER）等。這些字使整個世界在我面前變得花

團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅,

企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

3.基本要求：

(1)試講時間10分鐘左右；

(2)朗讀第一段，表現(xiàn)出作者的感情；

(3)問題設計緊扣題本，有助于學生理解課文題目的內(nèi)涵；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【網(wǎng)校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：準確流利并有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過文章內(nèi)容，感悟莎莉文老師的形象，提升感悟思想、

情感的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：從課文中體會作者對莎莉文老師的感激之情。

【教學重難點】

教學重點：準確流利并有感情地朗讀課文。

教學難點：從文章中理解作者對莎莉文敬愛和感激的情意。

教學過程：

一、導入

(介紹作者的生平故事導入)上課之前，教師給學生一下介紹本課的作者海

倫?凱勒。海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時場重病奪去了她的

視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她

竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、

法'德'拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇跡”，

那么又是誰創(chuàng)造了這個奇跡?今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生

命的人》一起來解決這個謎。(教師板書課題)

二'初讀課文，整體感知

提問：文章主要講了什么？

要求：學生自主朗讀課文，把握文章大意，教師歸納總結(jié)。

明確：主要講了莎莉文老師教“我”識字，認識各種事物的過程。

三、研讀課文，深入分析

1.提問：我們先來看課文的第廣5段。這五段主要寫了什么?有什么作用？

要求：學生齊讀前五段，同時思考并概括這五段的主要內(nèi)容，邀請同學自主

發(fā)言。

明確：主要寫了莎莉文老師來到“我”家前"我”和我的家人所做的準備

以及“我"的心理活動。

教師追問：為什么要寫莎莉文老師來之前，我”的心理活動，這樣寫有什么

作用？

明確：為莎莉文老師的出場做了鋪墊，烘托出“我”對老師的到來的期待,

也為后文表達對老師的感激之情做鋪墊。

2.提問：你能讀出‘我”對莎莉文老師的期待嗎？

要求：教師指讀，給予反饋評價。

3.提問：莎莉文老師來到“我”身邊后做了什么？

要求：學生自主朗讀課文，自主回答問題，教師總結(jié)歸納。

明確：莎莉文老師教"我''每一個東西都有自己的名字。

教師追問：莎莉文老師是怎么教“我'’的？

要求：學生自主思考，自主回答問題。

明確：她先讓“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心寫下洋娃娃這個單詞，

通過這種方法“我”學會了寫字。

4.提問：文章的題目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么

意思？

要求：學生再讀課文，自主回答。

明確：再塑生命”指的是重新塑造生命'重新給予生命。

教師追問：再塑生命的人指的是誰?作者為什么說她是再塑生命的人？

明確：指的是莎莉文老師。莎莉文老師對我“我"來說是生命中最重要的人，

使我擁有了知道了世間萬物都有自己的名字。

5.提問：這篇文章中，作者表達了對莎莉文老師怎樣的感情？

明確：表達了作者對莎莉文老師的感激和敬愛之情。

6.朗讀指導：帶著“我”對莎莉文老師的真摯的情感再次朗讀課文。

四、鞏固拓展，提升認知

閱讀貝多芬身殘志堅，扼住命運的咽喉創(chuàng)作出《月光曲》的故事，體會他和

海倫凱勒一樣付出艱辛取得成功的故事。

五、歸納總結(jié)，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六'實際演練，分層作業(yè)

1.找一找古今中外身殘志堅的故事。

2.以莎莉文老師的口吻寫一封信給海倫凱勒。

板書設計：略

七、《觀滄海》

1.題目：七年級上冊《觀滄?！菲谓虒W

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

⑴試講約洪分鐘;

(2)認識詩人的詩歌風格，理解詩人的思想情感；

(3)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【教學目標】

知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，感受詩

歌風格，體會詩表達的意境。

過程與方法目標：通過朗讀詩歌、想象畫面的方式，學習動靜結(jié)合、虛實結(jié)

合的描寫方法，學習借景抒情的表現(xiàn)手法，提高朗讀感悟能力和想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標:體會作者以景托志，胸懷天下的進取精神。

【教學重難點】

教學重點：通過反復的誦讀，結(jié)合想象畫面，學習動靜結(jié)合、虛實結(jié)合的描

寫手法，學習借景抒情的表現(xiàn)手法。

教學難點：認識詩人古直悲涼'豪邁有力的詩歌風格，理解詩人以景托志,

胸懷天下的進取精神。

【教學過程】

一'猜謎導入，激發(fā)情感

教師提問：世界上最快的人是誰?學生自由發(fā)言

引導：說曹操，曹操到。曹操平常給我們的印象都是梟雄、狡猾'奸詐。

我們今天就一起來學習《觀滄?！?，進-一步了解曹操。由此導入新課。

二'初讀詩歌，整體感知

解決字詞

1.學生自讀，讀準字音，找出新詞,對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流，

教師根據(jù)交流情況正音'析字形，引導學生理解字詞含義。如“峙”讀Zh〕。

2.教師PPT展示詩文，學生嘗試朗讀，注意讀出斷句并用斜線畫出，感受詩

歌的韻律節(jié)奏。

（二）認識作者、了解內(nèi)容

1.學生結(jié)合預習資料分享對曹操的認識，教師借助多媒體引導總結(jié)。

2.提問：詩歌的哪一句話與題目相照應？

要求：學生自主閱讀，結(jié)合工具書以及課后注釋，明確詩文大意，教師點名

回答。

明確：“東臨碣石，以觀滄海。”這兩句話點明“觀滄?！钡奈恢?，以下十

句的描寫，都是由此句拓展而來?！坝^”字起到統(tǒng)領全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩

意境開闊，氣勢雄渾的特點。

三'研讀課文，深入分析

1.提問：作者登上碣石山以后，看到了什么?這幾句詩歌描繪了一幅怎樣的

畫面?運用了什么樣的寫景手法？

明確:水何澹澹（動景），山島竦峙（靜景）。樹木叢生，百草豐茂（動景）。秋

風蕭瑟,洪波涌起（靜景），描繪了一幅宏大的畫面，運用了動靜結(jié)合的寫景手法。

2.提問：詩人描繪的景象都是自己真實所看到的嗎？

要求：學生以小組為單位討論，教師引導總結(jié)。

明確：山島'樹木、百草、洪波是作者真實看到的。日月和星漢是作者想象

到的。詩人既寫了實景又寫了虛景，這樣的表現(xiàn)手法叫作虛實結(jié)合。

3.提問：詩人用來抒發(fā)情感的句子有哪些?其含義是什么？

明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”暗含一種要像大海容

納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟，表現(xiàn)了詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)了

詩人統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。

4.朗讀體會：結(jié)合曹操一代梟雄的身份，邀請男生齊讀詩歌，注意讀出豪邁

的氣勢。

5.提問：大家是如何感受到作者渴望建功立業(yè)的抱負呢?這種抒情方式叫做

什么？

明確：通過詩人對景物的描寫感受到的。這種抒情方式叫作借景抒情、情景

交融。

6.提問：詩人運用這樣的表現(xiàn)手法的作用是什么？

要求：教師播放相關圖片及音樂，學生帶入情境感受手法的妙處。

明確：感覺到整片大海都是屬于自己的。大海這種磅礴的氣概正是詩人內(nèi)心

的真實寫照，詩人以大海自比，表達了他豪邁、渴望建功立業(yè)的寬闊的胸懷和遠

大的抱負。

7.提問：你認為曹操詩歌的風格是怎樣的？

明確：古直悲涼、豪邁有力。

8.朗讀指導：全班齊讀，讀出氣勢。

四、鞏固小結(jié)，深入理解

提問。請你想象畫面，用自己的話描述詩中畫面。然要求：學生以小組為單

位，進行口語練習，深入把握詩歌內(nèi)容及感情。

明確：海水寬闊浩蕩，山島高高挺立，樹木和百草十分的豐茂，秋風吹動樹

木發(fā)出悲涼的聲音，海中涌著巨大的海浪。浩瀚的海洋中，仿佛有運行的日月，

仿佛有燦爛的銀河星光。

五、實際演練，分層作業(yè)

1：把《觀滄海》寫成一個400字的小片段,注意要用到虛實相生的表現(xiàn)手法。

2.閱讀曹操的其他詩歌作品，進一步感受作者的思想情感。

板書設計:略

八、《論語十二章》

1.題目：七年級上冊《論語十二章》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

⑴試講約洪分鐘;

(2)掌握文中重點實詞、虛詞，理解課文內(nèi)容；

(3)體會課文豐富的思想內(nèi)涵，感受孔子的人格魅力；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【教學目標】

知識與技能目標：能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。

過程與方法目標：掌握文中重點實詞、虛詞，理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會課文豐富的思想內(nèi)涵，感受孔子的人格魅力，

提高自身修養(yǎng)。

【教學中難點】

教學重點：能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。掌握文中重點實詞'虛詞,

理解課文內(nèi)容。

教學難點:體會課文豐富的思想內(nèi)涵,感受孔子的人格魅力，提高自身修養(yǎng)。

【教學過程】

一、激趣導入

同學們，學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?你們知道是誰提

出的名言嗎？引導學生自由發(fā)言，談談感受。根據(jù)學生的發(fā)言，講解孔子地位，

孔廟、孔子學院等。

教師引導：《論語》即使在今天依舊光芒四射，熠熠生輝。觸摸經(jīng)典，接受

儒家文化熏陶。(教師板書課題)

二'初讀課文，整體感知

(一)讀通文言句子

1.教師范讀詩歌，學生認真聽。

2.學生以組為單位練習朗讀文言文，注意讀準字音，畫出節(jié)奏并體會韻味。

3.教師邀請學生朗讀，給予反饋評價。

（二）理解文言句子大意

1.學生借助課下注釋和工具書，自主疏通文言大意，不懂的地方同桌之間交

流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難實詞和虛詞。（適當板書）如：

子：孔子而：進而，然后

時：按時習：溫習之：代詞，它

說：通“悅”愉快乎：語氣詞，嗎

朋：志同道合的人

自：從知：了解

而：但是慍：憤恨、惱恨

三'研讀課文，深入分析

1.提問：在弄懂文意的基礎上講講每一則語錄的意思？

要求：學生齊讀文言，小組合作，代表發(fā)言。

明確：一是主要談學習方法以及怎樣做人。“學”是認知過程，“習”則是

鞏固提高的過程，二者有機統(tǒng)一，才能學有所成。

“人不知而不慍”，這是談個人修養(yǎng)的崇高境界。

二是則講治學的人的品德修養(yǎng)。“吾日三省吾身”后面用了一個冒號，表示

它是總領后面的內(nèi)容?！叭∥嵘怼痹诮裉煲踩匀挥兴默F(xiàn)實意義。

三是孔子自述他學習和修養(yǎng)的過程。這是一個隨著年齡的增長，思想境界逐

步提高的過程。

四主要談對知識的鞏固與創(chuàng)新。學習是一個由淺入深、不斷循序漸進的過程,

只有不斷學習，不斷創(chuàng)新，才能為人師表，簡練的話語中蘊含深刻的哲理。

五是講的是學習方法，強調(diào)學習和思考相結(jié)合的必要性，闡明了“學”與“思”

的辯證關系。

六是講孔子稱贊顏回，對他作了高度評價。這里講顏回“不改其樂”，這也

就是貧賤不能移的精神，這里包含了一個具有普遍意義的道理，即人總是要有一

點精神的，為了自己的理想，就要不斷追求，即使生活清苦困頓也自得其樂。

七講的是興趣是最好的老師?？鬃釉谶@里沒有具體指懂得什么，看來是泛指,

包括學問、技藝等。

八是要提倡“安貧樂道”，認為有理想、有志向的君子不會總是為自己的吃

穿住而奔波，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”，對于有理想的人來講，可以說是

樂在其中。同時，他還提出，不符合于道德富貴榮華，他是堅決不予接受的，對

待這些東西，如天上的浮云一般。

九講的是學習態(tài)度和個人修養(yǎng)，強調(diào)無論何時何地都要虛心向別人學習，同

時要有正確的學習態(tài)度。“三人行，必有我?guī)熝伞币殉蔀橹晾砻浴?/p>

十講要珍惜時間，孔子說：“消逝的時光就像這河水一樣啊，不分晝夜地向

前流去。

十一講人要立志?！爸尽本褪侨说闹鞠颉⒅練??！捌シ虿豢蓨Z志”，反映出

孔子對于“志”的高度重視，甚至將它與三軍之帥相比。人要有自己的獨立人格，

他應維護自己的尊嚴，不受威脅利誘，始終保持自己的“志向”。

十二講教育方法問題。即:博覽群書，廣泛學習，就與切身有關的問題提出

疑問并且去思考，仁就在其中了。

2.提問：哪幾則講的是學習態(tài)度，哪幾則講的是學習方法，哪幾則講的是品

德修養(yǎng)？

要求學生再讀課文，思考并討論。

明確：談學習方法的有：第一則、第四則、第五則、第十二則。

談學習態(tài)度的有：第七則、第九則。

談品德修養(yǎng)的有：第一則、第二則'第六則、第八則、第九則、第十一則、

第十二則。

3.分組再讀學習方法的句子'學習態(tài)度的句子和道德修養(yǎng)的句子。

4.提問：宋開國丞相趙普說：“半部《論語》治天下。”這句話是什么意思?

結(jié)合所學的《論語》十二則，說說你的理解。

要求：學生討論，教師引導。指師

明確：這句話的意思是說精通《論語》就可以治理天下。這句話道出了《論

語》在修身、治國方面的作用。

5.教師引導學生朗讀全文：說說自己的感受。

四'鞏固拓展，提升認知

提問：文章中有很多的成語，同學們能找出來嗎?并進行成語接龍游戲。

要求：學生自由發(fā)言。

明確：溫故知新、不恥下問、誨人不倦.......

五、歸納總結(jié)，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六'實際演練，分層作業(yè)

1.摘錄自己喜歡的名言警句。

2.搜集更多的孔子與學生之間的故事，下節(jié)課繼續(xù)分享。

板書設計:略

九、《老王》

1.題目：七年級下冊《老王》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

⑴試講約洪分鐘;

(2)"朗讀最后一段；

(3)體會不幸與幸運那一句話；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【教學目標】

知識與技能目標：能流利有感情地朗讀最后一段。品析文段，探究作者對老

王心懷“愧作”的原因。

過程與方法目標：通過文本細讀，引導學生體會老王的不幸。

情感態(tài)度與價值觀目標：發(fā)現(xiàn)楊絳先生的人性之美。

【教學重難點】

教學重點：能流利有感情地朗讀最后一段。通過文本細讀，引導學生體會老

王的不幸。

教學難點：品析文段，探究作者對老王心懷“愧作”的原因。發(fā)現(xiàn)楊絳先生

的人性之美。

【教學過程】

一、激趣導入，進入新課

同學們，楊絳說：“唯有身處卑微的人，最有機緣看到世態(tài)人情的真相。”

她非常感念那些在苦難歲月中保持高貴人性，在自己一家落難時，給予她幫助的

普通人。老王就是這樣一位令作者難忘的布衣之交。（教師板書課題）

二'初讀課文，整體感知

1.教師范讀最后一段，學生認真聽。

2.學生朗讀課文，體會老王送雞蛋的目的

三'研讀課文，深入分析

1.提問：第8段對老王的描寫，老王給你什么印象？

要求：學生朗讀第八段，歸納概括。

明確：老實'善良'貧苦、瘦弱'生病'懂得感恩。

2.提問：雞蛋和香油值錢嗎?老王為什么要在生命的最后階段送給作者一家

如此一份厚禮（雞蛋和香油）？作者在他心目中處于什么地位？

要求：學生討論回答。

明確：不是那么值錢，但對老王來說，是自己能拿出的最好的禮物。表達對

作者的感激，表現(xiàn)患難時代老王對作者一家的深厚情誼。

3.提問：作者謝了老王的香油、大雞蛋，拿什么給老王作為回報?作者拿錢

給老王有錯嗎?老王不是要錢，他要的是什么呢？

要求：學生朗讀句子，并回答。

明確：他想要的是錢，作者拿錢是因為老王貧苦，老王要的是作者接受他的

好意。

4.提問：作者是對什么愧作呢？

要求：朗讀文章最后一段，小組討論。

明確：作者想拿錢給老王，傷害了老王的情誼和自尊，侮辱他的善良。

5.提問：怎樣理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”這句話？

要求：學生朗讀最后一段，小組討論，小組派代表回答。

明確：老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有

同情和悲酸，老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總

覺得在他生前，對他關愛不夠，還用錢傷害他的自尊。

四'鞏固拓展，提升認知

結(jié)合文化大革命背景，分析作者的幸運，通過例子，發(fā)現(xiàn)楊絳的人性美。并

交流總結(jié)在生活中類似這樣富有愛心的人和事。

要求：學生自由發(fā)言。

明確：合理、切題即可。

五、歸納總結(jié)，深入理解

師生共同總結(jié)：楊絳先生親歷了特殊歲月里的起起伏伏，堅貞于偉大女性的

關懷與慈愛。我們分明看見她在真誠地為她的靈魂清點行囊。她是如此的溫暖動

人，她的人性光輝，將照亮我們，成為引導我們前進的燈火。讓我們懷著關愛去

點亮他人前行的路吧！(適當板書)

六'實際演練，分層作業(yè)

1.寫一篇作文描述自己的心得感受。

2.讀讀楊絳的《干校六記》《我們?nèi)巍返茸髌贰?/p>

板書設計：略

十、《兼葭》

1.試講題目：《兼葭》

2.詳細內(nèi)容：

兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯澗從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央

兼葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯澗從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中紙

兼葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之淺。

溯澗從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中泳

3.試講要求：

⑴音字詞讀音準確；

⑵體會作者感情；

⑶引導學生學會比興手法;

(4)試講10分鐘。

答辯：

（1）舉例證明比興手法

（2）你覺得詩歌中男女見面了嗎？

參考解析：

【教學過程】

（一）導入

同學們，你們知道兼葭是什么?有誰見過兼葭?給我們講講吧！（同學自由發(fā)言）

老師PPT播放兼葭圖片，師生交流兼葭留給我們的感覺。我們了解到的蒸葭隨風

飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以兼葭命名，它

會寫些什么?一起來進入今天的課堂學習吧?。ò鍟n題）

（-）《兼葭》教學過程

1、讀：整體感知

（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導。

（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀。

（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節(jié)奏字音。

2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

a.找出意義相同或相近的幾組詞

明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

第三組：（在水之）湄，浜（水邊，水與草相接的地方）

第四組：（宛在水中），中垠，中江（水中的高地或陸地）

此處有小小的區(qū)別要明確

第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

b.找出方向相反的一組詞：洞，溯游

3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）

第一組：

兼葭蒼蒼，白露為霜。

兼葭萋萋，白露未晞

蒸葭采采，白露未已。

問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？(引導學生想象聯(lián)想，體會詩歌意境)

明確：a.深秋的早晨，晨霧氤氤，雪白的霜結(jié)在在兼葭葉片上，慢慢地融化

為晶瑩的露珠。藐葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺

落一地的清脆。

b.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

第二組

所謂伊人，在水一方

所謂伊人，在水之湄

所謂伊人，在水之淺

(1)問：展開想象“伊人”是誰?她是個怎樣的那還？

明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十

分朦朧，看不真切。

(2)問：(在水)一方——湄——洪：“伊人”的位置變化說明了什么？

明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

第三組：

溯澗從之，道阻且長。溯游從之，宛在水*。

溯澗從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中垠。

溯澗從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中汨:。

(1)問：此組詩歌講述了什么故事？

明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋

“伊人”的路途十分艱難。(可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難

險阻，用了些什么方法到達上游)

(2)問：男子找到心中的她了嗎？

明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若

現(xiàn)，如夢似幻。

4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點及寫作特點

(1)有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點，寫作有何特點？

明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解。

(2)詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？

(3)詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

(4)展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

5、練：

把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。

要求：感情基調(diào)，文字風格要與詩歌一致。

十一、《列夫?托爾斯泰》

1.題目：八年級.上冊《列夫?托爾斯泰》片段教學

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

(①)試講時間10分鐘左右；

(2)講解要目的明確、條理清楚、重點突出；

(3)理解課文表達內(nèi)容；

(4)根據(jù)講解內(nèi)容適當板書。

參考解析：

【網(wǎng)校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：積累“鬟、粗制濫造”等字詞，了解文章涉及的人文背景，

學習文中細致的肖像描寫。

過程與方法目標：通過朗讀文章中的重點段落，掌握外貌描寫的方法，提高

語文賞析能力和寫作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會人生的奮斗意義和堅守正確的價值取向，明白

心靈美才是真的美的道理。

【教學重難點】

教學重點：了解課文主要內(nèi)容，學習文中細致的肖像描寫手法。

教學難點：掌握外貌描寫的方法，明白心靈美才是真的美的道理。

【教學過程】

一'名言導入，激發(fā)興趣

1.教師朗讀名言：他曾說：“選擇你所喜歡的，愛你所選擇的”；他曾說“人

生并非游戲，因此，我們并沒有權利憑借自己的意志放棄它”，請學生聆聽。并

請學生交流聽完之后的感受，并猜測這位名人是誰？

2.根據(jù)學生發(fā)言，教師引導：這就是偉大的作家列夫?托爾斯