經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)常見問題與解決思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)常見問題與解決思路作為高校的一門重要學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究越來越受到人們的重視。由于其自身的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)在諸多學(xué)科中算是理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，有許多令人眼花繚亂的圖形、公式、模型、數(shù)學(xué)推導(dǎo)等復(fù)雜的內(nèi)容，往往令初學(xué)者感到高深、艱難。這個(gè)學(xué)科特性對(duì)教材的趣味性和教師教學(xué)能力提出了更高的要求，也對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了許多難題。就目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的形勢(shì)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要來自教材、教師等方面，本文旨在對(duì)此進(jìn)行深入探究。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代的一門獨(dú)立學(xué)科，是研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律即價(jià)值的生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)等規(guī)律的理論，對(duì)指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展有著重要的意義。自1776年亞當(dāng)?斯密的《國富論》發(fā)表開始為經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定基礎(chǔ)，到如今形成體系完整、分類詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，其間經(jīng)歷了200多年的發(fā)展過程，凝聚了無數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家學(xué)者的努力成果，也為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康有序發(fā)展做出了積極的指導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生的一門社會(huì)科學(xué)，自誕生之日起就受到人們的普遍關(guān)注，更是被高校列為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何教授好這一門課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才，是高校不得不思考的一個(gè)重要問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在著一些問題，有必要引起我們的重視，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭力有著重要的意義。

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，要求教授這一門學(xué)科的教師不僅要傳授給學(xué)生教材上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，更要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程、本質(zhì)規(guī)律及我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行深入淺出的分析和歸納，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和實(shí)質(zhì)進(jìn)行講述和展示，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)很難達(dá)成，主要有以下幾方面的原因。(一)教育方針方面。由于歷史方面的諸多原因，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展更多地受到了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響，在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)得尤為突出，有許多宣揚(yáng)西方資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容充斥其中，例如“公有制不如私有制”“私有制無剝削”“資本主義優(yōu)于社會(huì)主義”等觀點(diǎn)俯拾皆是。這樣的觀點(diǎn)無疑是與我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相悖的，若是不加辨別地全盤吸收，對(duì)我們培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)會(huì)造成極大的打擊。因此，很有必要就此對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育方針進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，以便更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。(二)教材內(nèi)容方面。第一，理論體系龐大，內(nèi)容多抽象，使學(xué)生難以理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)問題的不斷解決而日漸充實(shí)的，在這個(gè)過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系逐漸擴(kuò)大，且內(nèi)容大多抽象，對(duì)于涉世未深的大學(xué)生而言，理解上具有一定的難度。其中很多經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語雖然為大家所熟知，但是其深層含義還是很難理解和掌握的。第二，理論脫離實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材大多是引用一些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，而這些專著大多創(chuàng)作年代較早，與實(shí)際生活中日新月異的經(jīng)濟(jì)學(xué)狀況相隔甚遠(yuǎn)，所以很難將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。理論與實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。第三，教材內(nèi)容與中國國情不符。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多來源于西方，是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專家學(xué)者針對(duì)西方國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況所做出的分析和解釋，事實(shí)上并不與我國國情相符合，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著諸多矛盾，很難達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。(三)教師方面。第一，教學(xué)方式單一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過程中，由于配套設(shè)施的相對(duì)落后和教材內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，教師大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生聽到的和記到本子上的東西不少，真正掌握的東西卻不多，無形中更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的積極性。從長遠(yuǎn)角度來講，這是不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育健康發(fā)展的。第二，考核方式單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式一直以來沿用的都是閉卷考試的方式，并且側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考查，忽視對(duì)知識(shí)的真正理解和運(yùn)用方面的引導(dǎo)和考查。知識(shí)不能得到運(yùn)用就只能是死知識(shí)，如何讓知識(shí)活起來，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必須重視和解決的問題。(四)學(xué)生方面。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)數(shù)學(xué)模型和定量分析等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用得比較多。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等難以接受，更不容易將其與枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)文字描述聯(lián)系起來進(jìn)行理解，這些無疑加大了他們的學(xué)習(xí)難度，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，由于學(xué)生本身對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)知有限，很難將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，這在一定程度上影響了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

(一)明確教育方針。首先在教育方針方面，需要相關(guān)部門出臺(tái)明確的教育方針，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)性的意見。要求教師堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方針，在教學(xué)過程中積極吸收和歸納中外經(jīng)濟(jì)思想的合理成分，摒棄資本主義的不合理成分，廣泛借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想。(二)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及內(nèi)容方面問題的措施第一，加強(qiáng)教材管理。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，要盡量避免直接引入西方原版教材，而應(yīng)該選擇國內(nèi)學(xué)者編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。因?yàn)槲鞣皆娼滩呐c中國的國情不相符，研究問題的視角也不盡相同，應(yīng)該予以適當(dāng)采用而不應(yīng)該全盤吸收。而我國學(xué)者編寫的教材立足點(diǎn)是我國現(xiàn)階段的基本國情，并對(duì)各國經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈蘸筒捎茫欣趯W(xué)生全面看待經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，進(jìn)而更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。第二，調(diào)整學(xué)科設(shè)置。高校在設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的同時(shí)，也應(yīng)該積極開發(fā)和設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)實(shí)踐學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、方法論等相關(guān)課程，這不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，還可以使學(xué)生從宏觀角度全面地掌握中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。(三)解決教師教學(xué)方面的問題第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中起著不容忽視的重要作用，因此，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的愛國精神教育和國情教育，強(qiáng)化愛國意識(shí);其次，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)從教教師的審查和培訓(xùn)，保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;最后，建立高標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)基地，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)教育。第二，改變單一的考核方式。側(cè)重于考查理論知識(shí)的閉卷考試并非沒有可取之處，但是一味地考查理論知識(shí)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，有必要吸收和借鑒不同的考核方式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的分組討論來完成如經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文、經(jīng)濟(jì)事件辯論會(huì)、班級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)手抄報(bào)、黑板報(bào)等任務(wù)，這樣除了可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生組織、辯論、合作等不同方面的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。(四)解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題的措施針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也可以自學(xué)數(shù)學(xué)方面的圖表、公式、證明等經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)來對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。同時(shí)還要多關(guān)注社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)事件，并關(guān)注知名學(xué)者、教授對(duì)該事件的專業(yè)性評(píng)論，自己也要善于分讓研究生盡早養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的能力，盡早融入團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為將來的研究和就業(yè)打下基礎(chǔ)。再次，加強(qiáng)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新更有利于科研成果的取得。交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究本身就屬于研究熱點(diǎn)，大到國家的重大項(xiàng)目，小到研究生的學(xué)科競(jìng)賽都有交叉學(xué)科的影子。因此，加強(qiáng)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)研究生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高研究生的科研能力，在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)造更多的研究成果。(二)導(dǎo)師方面。研究生是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的，因此，導(dǎo)師既要了解研究生在前期學(xué)習(xí)階段所學(xué)的專業(yè)，又要發(fā)現(xiàn)他們的特長與興趣，將不同專業(yè)背景的學(xué)生組織和融合在一起，因材施教地發(fā)掘研究生的潛能，引導(dǎo)并激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、科研背景及能力、專業(yè)視野對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。［6］隨著科技的不斷發(fā)展，導(dǎo)師也要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲取新的知識(shí)，拓寬自己的專業(yè)視野，掌握本領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，并將其融入研究生的學(xué)習(xí)和科研中。但這仍不能提供多學(xué)科研究生協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，最簡單有效的方法是成立導(dǎo)師組，一般由2～4名不同專業(yè)背景的教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師之間應(yīng)能夠密切交流，研究方向具有可交叉性，全程指導(dǎo)研究生的協(xié)同創(chuàng)新，引導(dǎo)研究生將各自學(xué)科、專業(yè)的理論知識(shí)和技術(shù)方法作用于同一目標(biāo)，增強(qiáng)他們從多個(gè)學(xué)科角度分析和解決問題的能力，這樣更有利于創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，請(qǐng)“外援”幫助指導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究中內(nèi)部不能解決的難題，這樣可以確保研究生的協(xié)同創(chuàng)新順利進(jìn)行。導(dǎo)師組應(yīng)根據(jù)研究課題需要對(duì)成員進(jìn)行明確的分工，及時(shí)了解課題的研究進(jìn)度，對(duì)創(chuàng)新研究中取得的成果進(jìn)行展示和發(fā)表，并建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)研究生更好地進(jìn)行創(chuàng)新研究。(三)培養(yǎng)環(huán)境方面。培養(yǎng)環(huán)境對(duì)多學(xué)科專業(yè)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力的提升十分重要。［2］在日常加強(qiáng)研究生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)立多學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，營造交流的氛圍十分重要。導(dǎo)師應(yīng)該定期進(jìn)行交流，討論研究中遇到的問題和解決方案，并展示研究成果;也應(yīng)該定期通過文獻(xiàn)交流的方式，關(guān)注各學(xué)科領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)，建立多學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，打開研究生視野，更好地服務(wù)于研究生協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生參加創(chuàng)新競(jìng)賽、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等多種形式的活動(dòng)，使他們從交流和實(shí)踐中拓展知識(shí)面、提升科研水平，為協(xié)同創(chuàng)新研究打下基礎(chǔ)。

多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的明智之舉，這有利于學(xué)科之間理論的融合，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、方法和技術(shù)研究并解決復(fù)雜的科學(xué)難題;將多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的思想應(yīng)用于研究生的能力培養(yǎng)中，有助于在科研中協(xié)作解決科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的突破創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，同時(shí)通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高水平人才。

作者:瑪衣拉?吐爾遜單位:新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

［1］徐琴，葉明．對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思考［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6):72－73．

［2］王寧可．多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建與探索［J］．教育觀察，2015(9):40－41．

［3］辛敏英，姚遠(yuǎn)，黃金．多學(xué)科跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究生