濟(jì)南版八年級(jí)上冊(cè)生物復(fù)習(xí)提綱

134|評(píng)論(4)第一節(jié)生物的特性教學(xué)實(shí)錄黑龍江大慶市二十一中學(xué)步雙梅課前準(zhǔn)備教師制作多媒體課件或圖片，學(xué)生查找與生物的特征相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程一、講授新課1．什么是生物師：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點(diǎn)綴得如此絢麗多彩嗎？生：花、草、樹(shù)、山石、河流等等。師：同學(xué)們回答得很好，我們的環(huán)境就是因?yàn)橛羞@些花、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫(huà)。今天我們就來(lái)關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進(jìn)一步了解生物的共同特征。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕。生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。師：請(qǐng)同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。生：學(xué)生1指出空中有白云、飛機(jī)、太陽(yáng)，以及鷹、蝴蝶和蜜蜂。學(xué)生2指出遠(yuǎn)處有山林、草地，草地上還有被豹追趕的羚羊群。學(xué)生3指出近處一座農(nóng)家小屋，門(mén)前一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，農(nóng)夫在種地，小狗趴在旁邊吐著舌頭，樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)正在巢中休息。農(nóng)家旁邊有小橋，橋上有車(chē)輛和行人。學(xué)生4指出水面上有一只母鴨領(lǐng)著一群小鴨。水中有游魚(yú)、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲(chóng)飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒(méi)有生命。請(qǐng)同學(xué)們想一想哪些物體是非生物，為什么？生：同學(xué)1說(shuō)：“飛機(jī)、白云、房屋、太陽(yáng)、山石、車(chē)輛等是非生物，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命”。同學(xué)2補(bǔ)充說(shuō)：“還有小橋、流水、土地和農(nóng)具”。師：教師同時(shí)單擊這些圖像，學(xué)生都答出后，屏幕顯示：“祝賀你，答對(duì)了！”并出現(xiàn)掌聲鼓勵(lì)。2．生物的特征師：圖片中的小鳥(niǎo)在樹(shù)上休息，小狗跟隨主人，母雞領(lǐng)著小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。生：討論后回答。學(xué)生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物?！睂W(xué)生2回答：“有感情的物體。”學(xué)生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？生：人和動(dòng)物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。師：人和動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng)，那么植物需要營(yíng)養(yǎng)嗎？生：植物也需要營(yíng)養(yǎng)，它們需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料。師：給予掌聲鼓勵(lì)。生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長(zhǎng)。生物還有什么共同特征，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明。生：生物能進(jìn)行呼吸，如鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱。師：很好！那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢参锖粑鼏?？生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺(jué)的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。師：對(duì)，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會(huì)排出廢物嗎？生：學(xué)生討論后回答?；卮鹫f(shuō)：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動(dòng)物可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？點(diǎn)擊一片葉子，葉片落下，同時(shí)出現(xiàn)聲音：“再見(jiàn)，我?guī)б稽c(diǎn)廢物先走了?！鄙夯卮鹫f(shuō)：“植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過(guò)呼吸排出廢物?！睅煟阂龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并舉例說(shuō)明生物還有哪些特征。教師點(diǎn)擊多媒體圖片中的含羞草，含羞草的葉片合攏起來(lái)，同時(shí)發(fā)出聲音：“別碰我，我怕羞！”生：學(xué)生討論后回答。學(xué)生1回答說(shuō)：“含羞草的葉子被碰到后，它會(huì)合起來(lái)?！睂W(xué)生2回答說(shuō)：“生物還能對(duì)外界刺激發(fā)生反應(yīng)。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走?！睂W(xué)生3回答說(shuō)：“狗看到骨頭就會(huì)流口水?！睅煟哼@些都屬于應(yīng)激性。教師補(bǔ)充說(shuō)明含羞草的葉子合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。讓學(xué)生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說(shuō)明多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。師：利用多媒體課件，點(diǎn)擊一個(gè)鴨蛋，蛋殼破碎后出現(xiàn)一只小鴨。并點(diǎn)擊水面上的鴨群，伴隨著配樂(lè)童謠：“門(mén)前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二、四、六、七、八?！鄙簩W(xué)生討論后回答。學(xué)生1回答說(shuō)：“生物體可以從小長(zhǎng)大?！睂W(xué)生2回答說(shuō)：“生物還可以繁殖?！睅煟航又鴨l(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖。生：學(xué)生思考后回答。學(xué)生1回答說(shuō)：“除了雞、鴨可以產(chǎn)卵之外，貓、狗可以產(chǎn)仔?！睂W(xué)生2回答說(shuō)：“有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的?！睂W(xué)生3回答說(shuō)：“還有用細(xì)胞繁殖的?！睅煟荷锏姆敝撤绞接袃煞N：有性生殖和無(wú)性生殖。高等的生物一般進(jìn)行有性生殖，而低等的生物一般進(jìn)行無(wú)性生殖。補(bǔ)充說(shuō)明細(xì)菌可以進(jìn)行分裂生殖，酵母菌進(jìn)行出芽生殖等。教師接著啟發(fā)學(xué)生思考：生物還有哪些書(shū)上沒(méi)有說(shuō)到的特征？生：學(xué)生討論后回答。學(xué)生1回答說(shuō)：“生物還有壽命，有生老病死。生物也要休息?！睂W(xué)生2回答：“生物也會(huì)傳遞信息。例如，蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源后，會(huì)回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引導(dǎo)蜂群飛到目的地采集花蜜。”學(xué)生3回答說(shuō)：“我從一本刊物上看到有一種高大的樹(shù)，在長(zhǎng)頸鹿吃它的葉子時(shí)，它的葉子會(huì)產(chǎn)生一種物質(zhì)，使長(zhǎng)頸鹿胃漲難忍，只好吃另外一棵樹(shù)，結(jié)果一樣難受，原來(lái)第一棵樹(shù)已經(jīng)把信息傳給了附近的樹(shù)。后來(lái)長(zhǎng)頸鹿發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，它就跑到更遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方去吃樹(shù)葉，等樹(shù)發(fā)覺(jué)時(shí)它就又跑到更遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方去了?！睅煟和瑢W(xué)3的說(shuō)法是否可信，還有待考證。從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請(qǐng)學(xué)生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？生：學(xué)生思考后回答。學(xué)生回答說(shuō)：“有。例如，圖片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要營(yíng)養(yǎng)，也有對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，遇到情況會(huì)狂叫來(lái)傳遞信息，也能從小長(zhǎng)大并繁殖后代?！倍?、鞏固練習(xí)師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物，為什么？生：學(xué)生討論后回答。珊瑚蟲(chóng)是生物，因?yàn)橹挥兴邆淞松锏奶卣?，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒(méi)有生物特征的。師：教師點(diǎn)擊按鈕，出現(xiàn)文字：“祝賀你，答對(duì)了！”同時(shí)發(fā)出掌聲。師：教師小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課后，你們?cè)撝朗裁词巧锪税桑可簩W(xué)完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都要進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動(dòng)有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹(shù)，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？生：不是，它們都有生命。師：那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？生：我們應(yīng)該熱愛(ài)和保護(hù)那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。第一節(jié)生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省無(wú)錫市八士中學(xué)袁亞梅一、分析教材這是一節(jié)七年級(jí)的生物課。人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，保護(hù)和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強(qiáng)環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和觀念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。二、分析學(xué)生七年級(jí)的學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識(shí)。他們能說(shuō)出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒(méi)有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。七年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律要求在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，但樂(lè)于觀察、分析圖片，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等能表現(xiàn)他們的活力。七年級(jí)的學(xué)生不喜歡、不滿足簡(jiǎn)單的教材里的圖畫(huà)、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。三、設(shè)計(jì)理念根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)方式為主，通過(guò)形式活潑、內(nèi)容豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)出“三維”教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)目標(biāo)（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是生物圈，這個(gè)家庭中的一員，應(yīng)該積極、主動(dòng)認(rèn)識(shí)并保護(hù)這個(gè)家；2.培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會(huì)尊重和理解他人發(fā)表的見(jiàn)解。（二）能力1.使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運(yùn)用觀察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；2.會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；3.培養(yǎng)學(xué)生合作討論問(wèn)題，提高探究學(xué)習(xí)的能力。（三）知識(shí)1.描述生物圈的范圍；2.說(shuō)出生物圈為生物的生存提供的基本條件；3.嘗試搜集和分析資料；4.認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。五、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、導(dǎo)入課題。1.播放歌曲《大中國(guó)》，教師和學(xué)生齊唱。［讓學(xué)生體會(huì)到家的溫馨和重要性。］2.歌中唱到我們都有一個(gè)家，名字叫“中國(guó)”，同時(shí)我們?nèi)澜缛嗣襁€生活在一個(gè)比中國(guó)還大的家，教師引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)家的名字。［讓學(xué)生對(duì)生物圈有個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)。］3.比喻：地球──足球生物圈（地球的表層）──一張薄紙既然如此，你想了解這個(gè)家嗎？4.引入課題：生物圈。［使學(xué)生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進(jìn)入角色，開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。］（二）學(xué)生通過(guò)討論、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。1.生物圈的范圍。（1）說(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物。證一證：閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”，看看科學(xué)家的觀點(diǎn)是否與自己的相同。［給學(xué)生自由發(fā)言的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］提出問(wèn)題：通過(guò)驗(yàn)證，哪些同學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)家的一樣，一起交流一下，可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生概括出：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，向上可達(dá)到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。提出問(wèn)題：在這個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？（2）角色扮演：全班學(xué)生分成三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論，并做匯報(bào)表演。［讓學(xué)生自由組合成小組進(jìn)行交流活動(dòng)（一般前后四個(gè)學(xué)生，方便易行），利用角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在扮演過(guò)程中，既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還會(huì)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。］表演結(jié)束，學(xué)生概括出：（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開(kāi)的嗎？［讓學(xué)生自己先猜想，再舉例說(shuō)明，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于想象的科學(xué)精神。］結(jié)論：不是。（4）設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？2.生物圈為生物的生存提供了基本條件。（1）討論：學(xué)生分成6大組（確定1人為組長(zhǎng)，及時(shí)、準(zhǔn)確記錄該小組成員活動(dòng)情況，以作學(xué)期成績(jī)參考。）引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、比較教材第12、13頁(yè)的6幅圖片。［分組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力。］討論題：①向日葵生長(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿的生活需要什么？②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？③為什么干旱會(huì)使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)？［充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。］（2）匯報(bào)結(jié)果：以組間競(jìng)賽形式，每組推選一名代表，說(shuō)出該組討論的結(jié)果，其他組成員和教師作評(píng)委，對(duì)各組的作答給予適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。［通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用。］（3）小結(jié)：討論1：向日葵生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。討論3：因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)需要水，沒(méi)有水，植物就不能正常生長(zhǎng)，所以干旱會(huì)使糧食減產(chǎn)。（4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。（實(shí)物投影）投影學(xué)生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……②如何獲得和分析這些資料？引導(dǎo)學(xué)生回憶、并結(jié)合教材第12頁(yè)紅框中內(nèi)容，掌握有關(guān)搜集和分析資料的知識(shí)后小結(jié)：資料形式：文字、圖片、數(shù)據(jù)、音像資料等。對(duì)資料處理：整理并分析，從中尋找問(wèn)題的答案，或發(fā)現(xiàn)探索的線索。［給學(xué)生自由想象的空間和時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。］（5）小結(jié)：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。（6）知識(shí)遷移：任舉一種熟悉的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存也必須具備這些條件嗎。［遵循鞏固性原則。］3.總結(jié)。（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的知識(shí)，你知道哪些？引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。［改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)──總結(jié)──學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］（2）讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道題，盡量把這節(jié)課的主要內(nèi)容包括進(jìn)去（提示：可以用表格的形式）。有人設(shè)計(jì)了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“-”，問(wèn)其他哪一個(gè)學(xué)生愿意表現(xiàn)一下？（學(xué)生爭(zhēng)著回答。）［讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學(xué)生的方式，自己設(shè)計(jì)題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時(shí)，也使所學(xué)知識(shí)得到了鞏固。］（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的知識(shí)你還想知道哪些？我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時(shí)，對(duì)生物有沒(méi)有影響？生活在這個(gè)生物圈中的生物會(huì)不會(huì)對(duì)生物圈造成影響？［培養(yǎng)學(xué)生虛心提問(wèn)，學(xué)無(wú)止境的意識(shí)，并為下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。］4.鞏固練習(xí)。（1）你會(huì)填嗎？（2）我來(lái)試一試。我們?cè)陴B(yǎng)花的過(guò)程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽(yáng)光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個(gè)花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對(duì)應(yīng)，分別是（）①陽(yáng)光②水③空氣④營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間A.①④⑥⑤②③B.③④②①⑤⑥C.②①⑤⑥③④D.⑤②①④⑥③［體現(xiàn)“STS”的教學(xué)模式，將所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)生物學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用。］（3）課后想一想。生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時(shí)，生物是否還能很好地生存？如果不能，請(qǐng)搜集資料說(shuō)明你的觀點(diǎn)。［培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。］六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)中導(dǎo)入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡(jiǎn)單、普通的歌曲卻一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使他們愉快輕松地進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用角色扮演，分組討論的學(xué)習(xí)方式也是本設(shè)計(jì)的較成功之處。讓學(xué)生學(xué)完知識(shí)，自己編一道題考一考其他的同學(xué)，并將編好的題目寫(xiě)在預(yù)先準(zhǔn)備的紙上，以便實(shí)物投影展示，“考”時(shí)由編題者當(dāng)“主考官”，學(xué)生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認(rèn)，對(duì)于較難的問(wèn)題可以采取集體討論方式來(lái)解決。這樣，讓學(xué)生編題互問(wèn)互檢，注重學(xué)生間相互評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)落到實(shí)處。需要反思的是：1.對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，生物是一門(mén)新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時(shí)采取責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。2.以后的教學(xué)過(guò)程要認(rèn)真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求。第一節(jié)生物圈教學(xué)實(shí)錄學(xué)校：黑龍江省大慶市五十五中學(xué)主講教師：袁玉芬授課班級(jí)：初一（2）班班級(jí)人數(shù)：70人授課時(shí)間：2001年9月13日課前準(zhǔn)備：①教師：地球儀、課件②學(xué)生：收集的資料教學(xué)過(guò)程

師：（有條件的學(xué)校展示課件，無(wú)條件的學(xué)校展示掛圖）在無(wú)數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無(wú)數(shù)的生命。下面就讓我們共同來(lái)欣賞這美麗的地球吧！

生：（觀看課件或掛圖并且討論）

師：同學(xué)們，你們都看到了什么呢？

生：（討論發(fā)言）我們都看到了美麗的草原、川流不息的河流、郁郁蔥蔥的森林、蔚藍(lán)的天空、歌唱的小鳥(niǎo)、以及許多說(shuō)不出名的美麗的動(dòng)物和植物……

師：大家觀看得都非常仔細(xì)。那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（討論）不是，地球上有的地方就沒(méi)有生物。比如：在天空的最頂部、在海洋的最底部、在地球的最里面……

師：（拿出地球儀）這名同學(xué)回答得非常好?？梢?jiàn)，地球上生物生存的空間是有一定的范圍的?，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字，你們認(rèn)為應(yīng)該起什么名字好呢？

生：（討論）有的同學(xué)說(shuō)出“生物園”“生命圈”，其中有個(gè)同學(xué)說(shuō)出“生物圈”。

一、生物圈的概念

師：（邊講解邊指示地球儀）大家起的名字都非常好聽(tīng)，但是我們只能取其中最好的一個(gè)名字，你們知道是哪個(gè)嗎？

生：（討論）我們覺(jué)得“生物圈”這個(gè)名字最好。

師：同學(xué)們想得非常好。地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？

二、生物圈的范圍

生：（閱讀課文并討論）我們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)有空氣，有水，有陽(yáng)光，有適宜的溫度，有食物的環(huán)境中。

師：這名同學(xué)想得很對(duì)。我們地球的表面有空氣、陽(yáng)光、適宜的溫度、水和食物，所有的生物都能夠在這一層中生活，那么，你們知道生物圈到底有多大嗎？

生：（閱讀課文并討論）以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，生物圈向上可到達(dá)約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。

師：這名同學(xué)回答得非常正確。那么在這20千米的厚度當(dāng)中，我們可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？（大家可以根據(jù)生物生活環(huán)境的不同來(lái)劃分）

生：（討論）

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下？

生：我們認(rèn)為有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陸地上，所以生物圈應(yīng)該劃分為三個(gè)圈層。

師：這個(gè)同學(xué)回答得非常好。地球上我們賴以生存的生物圈應(yīng)當(dāng)包括：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。你們知道在這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢？

生：（全班分為三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論）

生：（扮演大氣圈底部的）我們大氣圈位于生物圈的最頂部，是由多種氣體組成的：有氮?dú)?、氧氣、二氧化碳等等。別看我們沒(méi)有巖石圈那么美麗的外表，可是生活在我們這兒的生物還真不少呢！有美麗的大雁，有矯健的雄鷹，有許多漂亮的昆蟲(chóng)，還有無(wú)數(shù)肉眼看不見(jiàn)的細(xì)菌等微小生物。

師：原來(lái)，大氣圈中有這么多的生物?。≌l(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的圈層？

生：（扮演水圈的大部的）我們水圈可以說(shuō)是生物圈中的“佼佼者”了，不信，你們就打開(kāi)地圖看一看，在地球的表面，約有70％的面積都是我們水圈，所以，從宇宙中觀看地球，就像觀看一個(gè)“藍(lán)色的水球”。我們水圈主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在我們水圈中幾乎到處都有生物，當(dāng)中生活著各種各樣的魚(yú)類，有兇猛的鯊魚(yú)、有五顏六色的熱帶魚(yú)類、有微小的浮游生物、有種類繁多的水生植物等等。

師：看來(lái)水圈可真不簡(jiǎn)單呢，有這么多的生物都生活在其中，但是，是不是水圈的所有地方都有這么多的生物呢？

生：（討論）不是。

師：那么，主要在水圈的哪個(gè)部分才有這么多的生物存在呢？

生：（討論）應(yīng)該是在水圈的表面。

師：大家想得都很對(duì)。水圈中的生物大都生活在水面下150米以內(nèi)的水層中。正是由于海洋的出現(xiàn)，才使我們的地球上有了如此繁多的生物，所以我們把海洋稱為“生命的搖籃”。除了水圈和大氣圈以外，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)巖石圈的情況呢？

生：（扮演巖石圈的）我們巖石圈是人類和其他動(dòng)植物賴以生存的主要場(chǎng)所。我們是地球表層的固體部分。我們的表面大多覆蓋著土壤，在我們這個(gè)圈層中，有郁郁蔥蔥的森林，有一望無(wú)際的草原，有絢麗多彩的花朵，有種類繁多的飛禽走獸，還有大量的細(xì)菌和真菌。最重要的就是，人類在我們這個(gè)圈層生活和繁衍?？梢?jiàn)，我們巖石圈才是人類的“立足點(diǎn)”。

師：這名同學(xué)想得太好了！我們?nèi)祟愔饕窃趲r石圈生活的，但人類的活動(dòng)僅僅局限在巖石圈中嗎？

生：（分組討論）不是。人類可以乘坐宇宙飛船到達(dá)大氣圈以外，人類還可以乘坐潛水艇到達(dá)海洋的底部。

師：對(duì)。巖石圈不僅是多種生物的”立足點(diǎn)”，也是人類的”立足點(diǎn)”。但人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層。那么，生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開(kāi)的嗎？

生：（分組討論）不是。

師：你們能舉個(gè)例子嗎？

生：比如課本中的圖1-11，在巖石圈中包括大氣圈和水圈；在水圈中包括巖石圈和大氣圈。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過(guò)了60億，人口過(guò)多給地球帶來(lái)了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺(jué)得這種方法可行嗎？

生：（討論）我們覺(jué)得沒(méi)有特殊的裝備不行，因?yàn)槠渌乔蛏蠜](méi)有氧氣存在，而且溫度不是過(guò)高就是過(guò)低，也沒(méi)有充足的食物，所以，人類不可能生活在這樣的星球上。

師：這就是說(shuō)地球有適于人類和其他生物生存的條件。哪些條件呢？讓我們先來(lái)觀察書(shū)中的六幅圖片并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：1.向日葵生長(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿生活需要什么條件？學(xué)生：（觀察書(shū)中12頁(yè)）向日葵的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。

師：向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

生：向日葵生活在農(nóng)田中，土壤中有較多水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤非常干燥；牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

師：為什么干旱會(huì)使糧食減產(chǎn)？

生：因?yàn)檗r(nóng)作物的生活需要水，沒(méi)有水，植物就不能正常生長(zhǎng)，所以干旱會(huì)使糧食減產(chǎn)。

師：（小結(jié)）回答得非常好，通過(guò)以上的分析，我們可以看出，地球上生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、還有適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會(huì)有什么樣的遭遇呢？

生：（分組扮演角色）扮演成小草的同學(xué)說(shuō)：我是一棵含羞草，有一天，當(dāng)我睡醒睜開(kāi)眼的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)住在了金星上，這里的環(huán)境真是太糟糕了，這里根本就沒(méi)有氧氣，大氣中主要是二氧化碳?xì)怏w，而且，這里的溫度簡(jiǎn)直是太高，表面溫度都達(dá)到了470攝氏度，生活在這樣的環(huán)境中，你們說(shuō)，我能不渴嗎？于是，我就拼命地喊：“渴呀！渴呀！誰(shuí)能給我點(diǎn)水喝呀？”可是沒(méi)有人回答，最后，我變成了一棵枯苗，孤獨(dú)地待在金星上。

扮演成小白兔的同學(xué)說(shuō)：嫦娥姐姐說(shuō)我太淘氣，就把我扔到了火星上，唉，真是太倒霉了，這哪是什么“火”星啊，簡(jiǎn)直就是一個(gè)“大冰窖”，凍得我渾身打哆嗦，感冒一個(gè)月都沒(méi)好，而且這里的大氣極其稀薄，我在這里幾乎都喘不過(guò)氣來(lái)，這里也沒(méi)有水喝，渴得我做夢(mèng)都?jí)粢?jiàn)喝水。

師：今天我們才知道，原來(lái)“小草”和“小白兔”都有這樣不尋常的經(jīng)歷。下面，同學(xué)們，請(qǐng)你們用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)以及你們的生活經(jīng)驗(yàn)，共同討論一下：生物圈是如何滿足生物生存所需要的基本條件的？

生：（討論后發(fā)言）略。

四、課下作業(yè)

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。2004-06-16五、教學(xué)過(guò)程程序教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課前準(zhǔn)備收集宇宙中各大星球的資料以及生物圈的資料。收集星球及生物圈等方面的資料，制作課件，準(zhǔn)備地球儀。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑，廣泛收集資料的能力。情境導(dǎo)入

觀察、欣賞。觀察、思考。出示課件，展示地球的壯麗景觀，用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意并欣賞。提出問(wèn)題：激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情景。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。

地球的所有地方都有生物嗎？生物究竟生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢？一、生物圈的概念1．生物圈的范圍

觀看生動(dòng)的課件后，再根據(jù)自己課下收集的資料，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。小組合作學(xué)習(xí)研究討論交流總結(jié)生物圈的范圍

通過(guò)展示“地球在宇宙中懸垂?fàn)顟B(tài)”的課件，引出生物圈的概念后組織學(xué)生結(jié)合地球儀討論分析總結(jié)生物圈的概念。出示課件：生物圈的范圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歸納總結(jié)。

充分利用直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。2．生物圈的結(jié)構(gòu)大氣圈水圈巖石圈①以組為單位，分別扮演大氣圈、水圈、巖石圈。②利用課前收集的資料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，夸贊自己的圈層。③同組成員互相補(bǔ)充。組織學(xué)生角色扮演①后臺(tái)監(jiān)控，前臺(tái)導(dǎo)演，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別扮演某個(gè)角色。②提出“角色扮演”的目的意義和要求。③傾聽(tīng)各組意見(jiàn)。④引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物圈是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。角色扮演能充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

在參與過(guò)程中，能挖掘集體智慧，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(zhǎng)，突出學(xué)生主體，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)藝術(shù)，感悟真摯情感；各方面能遠(yuǎn)近兼顧，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。二、生物圈為生物生存提供基本條件想象平臺(tái)（技能訓(xùn)練）根據(jù)手中的資料、結(jié)合教材，小組合作學(xué)習(xí)、自主探究生物圈為生物提供的基本條件。沒(méi)有氧氣會(huì)窒息而死，沒(méi)有水會(huì)渴死……組織監(jiān)控。出示資料。引導(dǎo)分析。參與學(xué)習(xí)。假如你什么都不攜帶，到其它星球上去做客，會(huì)有什么樣的遭遇呢？培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的分析及處理能力，達(dá)到讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的目的，從感性上升到理性高度。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?；仡櫡此?小結(jié))談收獲。談獲取知識(shí)的方法與途徑。組織、監(jiān)控。培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。課下探究課下搜集宇航員楊力偉飛向太空時(shí)必須從生物圈中攜帶哪些維持生命所必需的物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們課下注意搜集宇航員楊力偉飛向太空時(shí)必須從生物圈中攜帶哪些維持生命所必需的物質(zhì)。激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)并學(xué)以致用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)踐探究能力。課后模擬制作課后自行設(shè)計(jì)生物圈的簡(jiǎn)易模型。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)生物圈的簡(jiǎn)易模型。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。

課后反思蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。所以上課伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無(wú)垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無(wú)數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問(wèn)學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識(shí)不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見(jiàn)想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對(duì)造就具有獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時(shí)，我提出了一個(gè)超越性的問(wèn)題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋€(gè)圈層？學(xué)生回答：巖石圈。然后接著問(wèn)：人類的活動(dòng)僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對(duì)學(xué)生給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說(shuō)：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂(lè)于參與，經(jīng)過(guò)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開(kāi)生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題?？傊?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí)，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程注意了自主、合作、探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，新課程理念滲透較好，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，具體體現(xiàn)如下：1．多媒體教學(xué)增強(qiáng)直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀況，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！鄙险n伊始，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色，處于學(xué)習(xí)的主體地位。2．角色扮演體驗(yàn)成功、喜獲新知角色扮演比較適合初一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，能張揚(yáng)個(gè)性，使其在合作學(xué)習(xí)中展露自己的才華，這既是表演者成功的體驗(yàn)，也能使學(xué)生不知不覺(jué)地融入到教學(xué)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多角度獲取新知及思辨與創(chuàng)新的能力，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的了解，以便因材施教。3．分析資料、培養(yǎng)能力、主動(dòng)探索新知在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了生與生、師與生之間的交流與合作，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己見(jiàn)解、提出不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主體得到了發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到進(jìn)一步的提高，從而使每一個(gè)學(xué)生在小組合作中，決策意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神都得到充分的發(fā)展?？傊?，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)態(tài)度情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一，將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力放在首位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是以學(xué)會(huì)生物學(xué)知識(shí)為主，而是以人為本，注重了學(xué)習(xí)興趣、過(guò)程和動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的主體發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。點(diǎn)評(píng)：吉林松原市第一高級(jí)中學(xué)姚樹(shù)叢2005-05-10人教網(wǎng)第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)實(shí)錄學(xué)校：大連市第八十七中學(xué)

主講教師：封孝玲

授課班級(jí)：初一（3）班

人數(shù)：40人

授課時(shí)間：2001年9月28日教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)言：

創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)看書(shū)單元圖、閱讀，導(dǎo)入新課。

二、新授

師：指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)37頁(yè)取鏡和安放。

生：迅速看書(shū)，動(dòng)手取鏡和安放。

師：強(qiáng)調(diào)安目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。

生：引起注意。

師：你對(duì)顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展了解嗎？

生：積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。

師：給予表?yè)P(yáng)。我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

生：是光學(xué)顯微鏡。

師：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。現(xiàn)在同學(xué)們兩人一組，看書(shū)對(duì)照實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)。

生：兩人一組，看書(shū)對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱。

師：隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，指示顯微鏡不同部分提問(wèn)，進(jìn)行抽測(cè)。

生：回答問(wèn)題。

師：進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本，要求學(xué)生看書(shū)后進(jìn)行操作觀察（建議先觀察透明紙標(biāo)本，并提示使用中應(yīng)注意的問(wèn)題，以避免出現(xiàn)壓碎標(biāo)本的現(xiàn)象。）

生：帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書(shū)邊動(dòng)手操作顯微鏡，進(jìn)行觀察。

師：巡視指導(dǎo)，注意普遍存在的問(wèn)題。小先生也指導(dǎo)。

師：哪位同學(xué)能到前面來(lái)演示一下，你是如何觀察到物像的？

生：一名同學(xué)自告奮勇，邊說(shuō)邊演示。先升起鏡筒，再轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，用左眼看目鏡，轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到亮圈，完成對(duì)光。然后把標(biāo)本放在載物臺(tái)上，用壓片夾壓好，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，直到找到物像，完成觀察。

師：說(shuō)得非常好，同學(xué)們是否有補(bǔ)充？

生：標(biāo)本要正對(duì)通光孔；應(yīng)先使鏡筒下降，接近標(biāo)本，后緩緩上升，直到看清物像；如果物像不夠清楚，可以調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

師：補(bǔ)充得非常好，同學(xué)們對(duì)此是否有疑問(wèn)？

生：間為什么鏡筒要先下降，后上升？為什么用左眼看目鏡，右眼要同時(shí)睜開(kāi)？

師：哪位同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：防止壓碎玻片標(biāo)本。左眼看目鏡，右眼睜開(kāi)是為了畫(huà)圖。

師：回答非常好。但是請(qǐng)同學(xué)們注意，要用低倍物鏡（也就是10′或8′物鏡，即最短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。另外要注意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確。演示給學(xué)生看。糾正，應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。另外請(qǐng)同學(xué)們注意，鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要看著物鏡，防止將標(biāo)本壓碎。

生：加深、記憶。

師：鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察。

生：動(dòng)手規(guī)范操作。

師：巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

主：小先生巡視，幫助。

師：觀察后，同學(xué)們是否有問(wèn)題要提出？

生：?jiǎn)枮槭裁匆曇爸锌吹降奈锵袷堑沟模课铱吹降奈锵窬烤贡环糯罅硕嗌俦?？不透明紙上的?shù)字為何看不清？

師：發(fā)動(dòng)小組討論。

生：小組討論，回答物像是倒像；放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)；光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光線穿透的物體，從而理解光學(xué)顯微鏡的工作原理。

師：棒極了?，F(xiàn)在我們換上另一個(gè)目鏡再進(jìn)行觀察。

生：換目鏡，進(jìn)行觀察。

師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：物像被放大了（或有的是縮小了）

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

生：放大倍數(shù)越大，細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

師：給予肯定。那么顯微鏡的使用應(yīng)包括哪幾步呢？

生：討論，回答：取鏡和安放、對(duì)光、觀察三大步。

師：現(xiàn)在我們來(lái)一起觀看一下顯微鏡使用的錄像。

生：認(rèn)真觀看。

師：鼓勵(lì)學(xué)生按步驟規(guī)范操作。

生：動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。

師：巡視檢查，糾正錯(cuò)誤。

三、小組競(jìng)賽

師：現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行小組競(jìng)賽，中間這組站起來(lái)，其他三組注意觀察他們的操作是否規(guī)范，限定2分鐘找到物像。

生：一組操作，另三組找錯(cuò)誤。

四、練習(xí)（投影練習(xí)或小結(jié)）

1．寫(xiě)有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是字。

2．顯微鏡的目鏡5′,物鏡10′，放大倍數(shù)是；目鏡10′，物鏡10′，

放大倍數(shù)是；目鏡10′，物鏡40′，放大倍數(shù)是。其中

看到細(xì)胞數(shù)最多，看到細(xì)胞最大。

3．如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向移，才能使物像居中。

師：實(shí)驗(yàn)后，顯微鏡應(yīng)如何處理？

生：收入箱內(nèi)?？磿?shū)39頁(yè)注意事項(xiàng)，然后把顯微鏡放入箱中。

師：學(xué)習(xí)本節(jié)課，你有什么收獲？

生：暢所欲言。

師：給予肯定，并希望同學(xué)們利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)設(shè)計(jì)大連市第八十七中學(xué)封孝玲教學(xué)目標(biāo)①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛(ài)護(hù)顯微鏡。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）。課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準(zhǔn)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；四種標(biāo)本（寫(xiě)有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫(xiě)有數(shù)字的不透明紙；動(dòng)植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布，投影儀；顯微鏡的使用錄像帶；課前每班培訓(xùn)兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學(xué)設(shè)計(jì)1．顯微鏡的構(gòu)造

興奮，躍躍欲試。

學(xué)生兩人一組，看書(shū)對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測(cè)。2.顯微鏡的使用

對(duì)光

（1）低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

（1）標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀察的欲望。

帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書(shū)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

情況不一，部分同學(xué)沒(méi)看到物像。

一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀察到

物像的。

傾聽(tīng)，引起注意明確應(yīng)注意的問(wèn)題后，動(dòng)手操作，觀察。

小先生巡視，幫助。

提出疑問(wèn)，明確

動(dòng)手操作，觀察，說(shuō)現(xiàn)象，并加以解釋。

思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀察。

認(rèn)真觀看

動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

①寫(xiě)有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫(xiě)有數(shù)字的不透明紙。

要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。（建議先觀察2號(hào)標(biāo)本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡（10X或

8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。

③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要

看著物鏡。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。使

學(xué)生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的使用錄像。

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯(cuò)誤。小組競(jìng)賽按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問(wèn)題，評(píng)等級(jí)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習(xí)思考，回答?？磿?shū)39頁(yè)注意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎

么辦？

小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。課后實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。迅速看書(shū)，動(dòng)手取鏡和安放。積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。

回答是光學(xué)顯微鏡。

指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程。提問(wèn)：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡自主研學(xué)廣西博白縣文地高中梁林一、我來(lái)選1．用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，若光線較暗，則應(yīng)使用()A．大光圈、平面鏡B．大光圈、凹面鏡C．小光圈、平面鏡D．小光圈、凹面鏡2.若要使位于視野右上角的圖像移至視野中央，移動(dòng)玻片的方向是()A．右上B．右下C．左D．左下3.若不動(dòng)顯微鏡的其他部分，只是轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，將物鏡由10×轉(zhuǎn)換成45×，視野中的光線將會(huì)()A．變亮B．變暗C．無(wú)變化D．變化無(wú)規(guī)律4.如果在載玻片上寫(xiě)一個(gè)“d”字，用低倍鏡觀察，在視野內(nèi)所見(jiàn)的圖像是()A．bB．dC．qD．p5.下列幾項(xiàng)中，與顯微鏡視野亮度強(qiáng)弱的調(diào)節(jié)無(wú)關(guān)的結(jié)構(gòu)是()A．用反光鏡的平面或凹面B．用遮光器上的大光圈或小光圈C．用高倍物鏡或低倍物鏡D．外界的光線是強(qiáng)還是弱6.拿取裝放有鏡頭的顯微鏡時(shí)，如果只用一只手握住鏡臂，將易造成下列哪項(xiàng)的部件滑出、跌落、損壞()A．目鏡B．物鏡C．標(biāo)本D．反光鏡7.在使用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí)，需要從側(cè)面看著物鏡并旋轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋，將鏡筒下降。從側(cè)面看著物鏡的目的是()A．使物鏡降到能看清物像B．使物像對(duì)準(zhǔn)光源C．防止物鏡碰到玻片，造成損傷D．防止污染鏡頭8.使用顯微鏡對(duì)光時(shí)，下列哪些結(jié)構(gòu)應(yīng)在一條直線上()A．目鏡、物鏡、通光孔、反光鏡B．目鏡、鏡筒、物鏡、通光孔C．目鏡、鏡筒、物鏡、反光鏡D．目鏡、物鏡、轉(zhuǎn)換器、反光鏡二、我能判斷9.顯微鏡視野中物像移動(dòng)的方向與標(biāo)本移動(dòng)的方向是相同的()1O.目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是物像的放大倍數(shù)()11.用左眼觀察，右眼閉起才能看得清楚()12.尋找標(biāo)本時(shí)，必須用低倍物鏡且轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋()三、我會(huì)答13.我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里常用的是顯微鏡，它的主要結(jié)構(gòu)由鏡、鏡、鏡及鏡筒、載物臺(tái)等組成。14.顯微鏡上的反光鏡有兩面，一面是鏡，當(dāng)光線較強(qiáng)時(shí)使用；另一面是鏡，當(dāng)光線較弱時(shí)使用。15.下圖示意了使用顯微鏡觀察時(shí)的操作規(guī)范，請(qǐng)?jiān)跈M線上填正確答案。(1)取鏡和安放：一手握住，一手托住，一般將顯微鏡放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上略偏的位置上。(2)對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)，使低倍鏡正對(duì)，然后將遮光器一個(gè)較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔。用眼注視目鏡內(nèi)，眼一定要睜開(kāi)，便于畫(huà)圖。轉(zhuǎn)動(dòng)使其對(duì)準(zhǔn)光源。通過(guò)目鏡看到一個(gè)圓形的亮圈叫。16.有一臺(tái)光學(xué)顯微鏡，它的兩個(gè)目鏡分別標(biāo)有5×、10×，兩個(gè)物鏡分別標(biāo)有10×、45×，那么這臺(tái)顯微鏡的最大放大倍數(shù)是。17．右圖示意顯微鏡的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)?zhí)畛龈鞑糠衷趫D中的位置和名稱。[]內(nèi)填序號(hào)，橫線上填名稱。(1)取顯微鏡時(shí)，握鏡的部位是[]，用來(lái)調(diào)節(jié)光線強(qiáng)弱的結(jié)構(gòu)[]。(2)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，鏡筒的升降范圍很小的結(jié)構(gòu)是[]。(3)安裝物鏡的部件是[]。(4)放置標(biāo)本的部件是[]，中央有[]，兩旁各有一個(gè)[]。參考答案一、1．B2．A3．B4．D5．D6．A7．C8．B二、9．×10．√11．×12．√三、13.光學(xué)目物反光14．平面凹面15．(1)鏡臂鏡座左(2)轉(zhuǎn)換器通光孔左右反光鏡視野16．450×17．(1)13鏡臂7光圈(2)12細(xì)準(zhǔn)焦螺旋(3)3轉(zhuǎn)換器(4)5載物臺(tái)6通光孔8壓片夾第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)設(shè)計(jì)天津市河北區(qū)天慈中學(xué)趙婧1.教材分析1.1本課在教材的地位和作用本課屬于新課標(biāo)十大主題中第二大主題──生物體的結(jié)構(gòu)層次中的內(nèi)容，本主題又包括細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞分裂、分化形成組織，多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次等三個(gè)二級(jí)主題。顯微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡對(duì)學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，乃至學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，有重要意義。1.2教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識(shí)遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀。①知識(shí)目標(biāo)：正確說(shuō)明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能②能力目標(biāo)：能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；③情感目標(biāo)：認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：①教學(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法。②教學(xué)難點(diǎn)規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。2.教學(xué)策略作為本冊(cè)教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗(yàn)，該課內(nèi)容寓理論與實(shí)際于一體，是非?；A(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項(xiàng)講的十分詳細(xì)，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生生源較好和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我試著把本節(jié)課設(shè)計(jì)成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。3.課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準(zhǔn)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；三種標(biāo)本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數(shù)字的透明紙；寫(xiě)有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓(xùn)幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。學(xué)生：對(duì)照課本彩圖，認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。4.教學(xué)程序4.1走進(jìn)新單元指導(dǎo)學(xué)生閱讀二單元開(kāi)篇語(yǔ)，觀察書(shū)上細(xì)胞彩圖，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。4.2導(dǎo)入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細(xì)胞非常?。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀察細(xì)胞的工具──顯微鏡。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少？我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？4.3新課過(guò)程認(rèn)識(shí)材料和用具引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上顯微鏡、玻片標(biāo)本、擦鏡紙、紗布等。取鏡和安放右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。顯微鏡的構(gòu)造學(xué)生兩人一組，看書(shū)對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點(diǎn)擊即顯示各部分名稱）顯微鏡的使用教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標(biāo)本：（1）寫(xiě)有“上”字的玻片；（2）印有數(shù)字的透明紙；（3）寫(xiě)有數(shù)字的不透明紙。對(duì)光要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀察。按照先看到一個(gè)白亮的視野→放入標(biāo)本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號(hào)標(biāo)本）。（1）低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到明亮視野。觀察學(xué)生邊看書(shū)自學(xué)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。（1）標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。強(qiáng)調(diào)⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。⑵轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)顯微鏡的教育。⑶鏡茼先下降后上升，鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標(biāo)本。⑷左眼看目鏡，右眼睜開(kāi)是為了畫(huà)圖。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。思考并回答問(wèn)題：⑴為什么視野中看到的物像是倒的？⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？⑶不透明紙上的數(shù)字為何看不清？⑷放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？5.練習(xí)反饋1．寫(xiě)有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（）字。2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（）。3．如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（）移，才能使物像居中。6.教學(xué)反思上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。初中生物學(xué)學(xué)習(xí)方法談七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)的接觸，讓很多學(xué)生的信心打了折扣，生物課：難，很難，非常難。如何才能擺脫困境，讓自己學(xué)的既輕松、又有效果呢？首先從思想上重視，就是“端正思想、轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立信心、積極做好心理準(zhǔn)備”；其次要注意學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。從方法上應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？一、學(xué)習(xí)知識(shí)重在理解生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，各章節(jié)內(nèi)容之間，也是緊密聯(lián)系的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)還要善于思考，讓自己象科學(xué)家一樣主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并從中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)綜合能力。需要注意的是，我們應(yīng)該做到“先記憶，后理解”。只有在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律。比如右圖所示人體呼吸時(shí)胸廓的變化情況。需要首先記住的是胸廓有哪些結(jié)構(gòu)圍成的，呼吸肌包括肋間肌和膈肌，它們都具有收縮和舒張的特性。由于肋間肌和膈肌的收縮，使胸骨和肋骨向上向外移動(dòng)，膈頂部下降，所以胸廓的前后徑、左右徑、上下徑都增大，這樣才能更好地理解A圖是吸氣時(shí)的狀態(tài)，B圖則是呼氣時(shí)的狀態(tài)。呼吸運(yùn)動(dòng)是很多同學(xué)感覺(jué)最難得地方，很難理解。為了便于記憶，我們可以利用一些技巧，比如呼吸肌收縮時(shí)吸氣，簡(jiǎn)稱“吸收”，呼吸肌舒張時(shí)呼氣，簡(jiǎn)稱“舒呼”，是“疏忽”的諧音。現(xiàn)在想一想，呼吸肌和呼吸狀態(tài)是否比較容易解決了。二、重視課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，聽(tīng)課積極性及其效率的高低直接影響學(xué)習(xí)的效果。聽(tīng)課并不是被動(dòng)地接受信息，而是情、聽(tīng)、想、問(wèn)、記等相結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)。“情”就是要求上課時(shí)要精神飽滿，充滿熱情，具有強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“聽(tīng)”就是要集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，務(wù)必把老師講的內(nèi)容聽(tīng)清楚。具體做法有：第一：老師在講的時(shí)候，你的眼睛一定要盯著老師。因?yàn)樯镎n中多用課件，如果你不看著老師，看不到老師指的位置，你怎么會(huì)知道老師講的是什么？聽(tīng)和說(shuō)的就會(huì)脫節(jié)。嚴(yán)重的還會(huì)出錯(cuò)，影響到聽(tīng)課的效率。還有一個(gè)問(wèn)題，只有你認(rèn)真盯著老師，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師是講給你自己聽(tīng)的。第二、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在聽(tīng)的過(guò)程中將書(shū)本中的文字變成形象具體的畫(huà)面或圖表，在聽(tīng)的過(guò)程中把要理解的文字跟具體的事物或結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)文字所描述的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、原理做到真切的理解。我們都知道生物課本最終的要問(wèn)題就在于問(wèn)題多，答案少。所以在聽(tīng)的過(guò)程中，你就要認(rèn)真地勾畫(huà)，才能讓自己的課本成為一本有答案的材料?！坝洝本褪且鰳?biāo)記，記筆記。學(xué)生適當(dāng)記筆記，可以手腦并用，加強(qiáng)記憶效果，并可以為今后復(fù)習(xí)提供幫助。記筆記應(yīng)做到“三記三不記”，即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處、書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。記筆記不一定都要記在筆記本上，有時(shí)還可以用符號(hào)，如黑點(diǎn)、直線、箭頭、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等，標(biāo)記在課本上。如果聽(tīng)課、思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師的思路聽(tīng)課，避免老師講授的內(nèi)容無(wú)法理解，課后補(bǔ)充記錄。第三：在聽(tīng)的過(guò)程中要注意老師講課的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。比如：對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)老師可能會(huì)加重語(yǔ)氣，或重復(fù)敘述；對(duì)某些內(nèi)容可能采取疑問(wèn)的口氣，引導(dǎo)學(xué)生生疑、思考；對(duì)某些理論有可能有目的地講半句，留半句，讓學(xué)生去推導(dǎo)或總結(jié)；“想”就是思考，要對(duì)老師的分析、闡述和概括多想幾個(gè)“為什么”。三、學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖圖文并茂，以圖代文，是生物學(xué)科新教材的一大特點(diǎn)，教材中凡重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分都配有一定篇幅的插圖，予以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而很多學(xué)生面對(duì)栩栩如生的生物圖卻僅限于“欣賞”，而不會(huì)弄懂圖的內(nèi)涵，對(duì)圖的理解能力、信息應(yīng)用能力等相對(duì)較低。生物學(xué)圖具有形象，直觀的一面，又具有概括濃縮知識(shí)的一面，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)圖雖然親近，卻不易理解，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要對(duì)生物學(xué)圖進(jìn)行直接、全面的闡述的同時(shí)對(duì)圖進(jìn)行科學(xué)的分割，然后進(jìn)行細(xì)致地分析，將生物學(xué)原理具體化，使學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”。學(xué)生可以全面而深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握生物學(xué)圖所包含的全部信息，更直接、全面地理解所學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。較好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，避免了學(xué)生不求甚解、膚淺認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵，掌握正確結(jié)論的教學(xué)目的。向右圖所示，我們可以將此圖分解為三個(gè)圖形的組合，一是外界氣體進(jìn)出肺泡，二是肺泡與血液之間的氣體交換，三是組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換。三個(gè)部分分別學(xué)習(xí)以后在進(jìn)行綜合，這樣容易理解。通過(guò)此圖我們還可以將所學(xué)知識(shí)穿起來(lái)。比如此圖還可以想到以下的知識(shí)點(diǎn)：外界環(huán)境與肺泡之間的氣體交換（肺的通氣），是依靠呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，呼吸運(yùn)動(dòng)是依靠呼吸?。ɡ唛g肌和膈肌）的收縮和舒張完成的；肺泡內(nèi)的氣體交換發(fā)生在肺泡與血液之間，氧由肺泡擴(kuò)散進(jìn)入血液，而血液內(nèi)的二氧化碳擴(kuò)散進(jìn)入肺泡，因而血液變成了含氧多的的動(dòng)脈血；血紅蛋白與氧結(jié)合的部位是在肺泡周?chē)拿?xì)血管，與氧分離的部位是組織周?chē)拿?xì)血管處；氧是由紅細(xì)胞運(yùn)輸?shù)?，二氧化碳是有血漿運(yùn)輸?shù)?；通過(guò)組織里的氣體交換，血液變成了含二氧化碳多的靜脈血；組織細(xì)胞內(nèi)的二氧化碳總是最多的，因?yàn)榻M織細(xì)胞不斷地進(jìn)行著氧化分解有機(jī)物，消耗著氧產(chǎn)生二氧化碳；溺水而亡是肺的通氣環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙；煤氣中毒是氣體在血液中的運(yùn)輸環(huán)節(jié)發(fā)生了障礙；還應(yīng)該想到肺泡適于氣體交換的特點(diǎn)有哪些，毛細(xì)血管適于物質(zhì)交換的特點(diǎn)有哪些等等一系列問(wèn)題，這樣幾乎將第二章的重點(diǎn)知識(shí)全部串聯(lián)在了一起，便于記憶和理解。四、做好課后的復(fù)習(xí)整理要學(xué)好生物課，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固也是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下課后應(yīng)及時(shí)對(duì)照教材對(duì)課堂筆記進(jìn)行梳理、補(bǔ)充、拓展，還可以對(duì)書(shū)中的插圖加以注釋、比較、遷移，將不同的知識(shí)內(nèi)容用各種不同形式（文字、圖形、曲線、表格等）加以整理。這個(gè)過(guò)程可加深理解、記憶，并能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。五、要重視理論聯(lián)系實(shí)際生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)會(huì)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的日常生活和學(xué)習(xí)，解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。1．聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。2．聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。3．聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。學(xué)生做題時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷方法就是，實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果符合假設(shè)結(jié)論的組就是實(shí)驗(yàn)組，其他組是為了襯托而設(shè)置的就是對(duì)照組。關(guān)于物像的移動(dòng)方向，我一般告訴學(xué)生是：物像在哪，向哪移。

先確定探究的是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，然后不含這個(gè)實(shí)驗(yàn)變量的那組就是對(duì)照組，其他就是實(shí)驗(yàn)組。

探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量是“外界條件”，那么不含“外界條件”的就是對(duì)照組；

在“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量是唾液，那么不加唾液的就是是對(duì)照組，明白了嗎？生物實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的確定在生物實(shí)驗(yàn)中如何確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則之一就是要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（或稱對(duì)照組），如何確定對(duì)照組呢？對(duì)此，好像大家沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)。由于人們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組認(rèn)識(shí)的差異，常常會(huì)在一些具體問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，特別是在對(duì)照組的確定上出現(xiàn)較大分歧。其實(shí)很多的老師和學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都比較模糊。下面是一些老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，我提出來(lái)請(qǐng)大家共同來(lái)探討。

看法一：在實(shí)驗(yàn)中，首先根據(jù)題意確定實(shí)驗(yàn)變量，即本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的差異或者說(shuō)結(jié)果的變化是由于誰(shuí)造成的，這個(gè)變化的因素就是實(shí)驗(yàn)變量，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的，就是實(shí)驗(yàn)組。沒(méi)有處理是的就是對(duì)照組。有些是進(jìn)行另外的處理，也是對(duì)照組。

看法二：空白對(duì)照好理解，若是條件對(duì)照就不清楚了。如教材上光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中，一張葉片一半遮光，一半曝光，到底哪一個(gè)是對(duì)照組？（光合作用，所以需要光，那有光的就是實(shí)驗(yàn)組，沒(méi)光的就是對(duì)照組）。又如研究酶的活性，一個(gè)是37℃，一個(gè)是80℃，又是哪一個(gè)是對(duì)照組？（溫度通過(guò)變化是相互對(duì)照。最后得出結(jié)論。）

看法三：?jiǎn)谓M單變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)：施加變量的為實(shí)驗(yàn)組，不施加變量的是對(duì)照組；多組多變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)：所有組都既是實(shí)驗(yàn)組也是其它組的對(duì)照組。

看法四：我覺(jué)得對(duì)照組就是一個(gè)參照物，一般沒(méi)有變化或一直變化的為對(duì)照組。

看法五：弄清這個(gè)問(wèn)題其實(shí)不難。首先你要明確本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模銣?zhǔn)備施加何種實(shí)驗(yàn)條件來(lái)達(dá)到這個(gè)目的？這一組就是實(shí)驗(yàn)組。其次，為了更好的使實(shí)驗(yàn)組具有說(shuō)服力，你要設(shè)對(duì)照組。無(wú)論是空白對(duì)照還是條件對(duì)照等所起的作用是相同的，那就是襯托。

看法六：這就要看你的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧?。如果你是為了證明酶在80℃條件下的催化特性，那么37℃的是對(duì)照。如果你為了證明酶在37℃條件下的催化特性，其他任何溫度的實(shí)驗(yàn)都是對(duì)照。

上述說(shuō)法中，我們不難看出，由于確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)的依據(jù)不同，導(dǎo)致了對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)確定的混亂狀況。

為了弄清上述問(wèn)題，我們首先要弄清幾個(gè)概念。什么是空白對(duì)照？什么是條件對(duì)照？

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上“對(duì)照”一詞是這樣解釋的,【對(duì)照】①互相對(duì)比參照。②（人或事物）相比；對(duì)比。而【空白】是指（版面、書(shū)頁(yè)、畫(huà)幅等上面）空著，沒(méi)有填滿或沒(méi)有被利用的部分。我們生物學(xué)上的“對(duì)照”通常是指“空白對(duì)照”，應(yīng)該是不包含實(shí)驗(yàn)所研究的對(duì)象、條件等因素的，作為“空白對(duì)照”，它的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是預(yù)知的。而“條件對(duì)照”則是研究在不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從嚴(yán)格意義上講各組都是實(shí)驗(yàn)組，而各組之間則是相互對(duì)比參照，互為對(duì)照組或?qū)嶒?yàn)組。因而“條件對(duì)照”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是不明確的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出。下面我們結(jié)合幾個(gè)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

如探究唾液淀粉酶的消化作用實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們都知道滴加清水的（也就是不包含研究對(duì)象“唾液淀粉酶”）為對(duì)照組，而滴加唾液的為實(shí)驗(yàn)組。而探究酶高效性的實(shí)驗(yàn)中：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康目芍?，本?shí)驗(yàn)探究酶（實(shí)驗(yàn)變量）與催化效率（反應(yīng)變量）的關(guān)系，則加入雞肝研磨液（含過(guò)氧化氫酶）的一組為實(shí)驗(yàn)組，而加入氯化鐵的一組只是酶高效性的一個(gè)條件（高效性是相對(duì)于無(wú)機(jī)催化劑而言），實(shí)驗(yàn)本身并不研究氯化鐵的催化作用，本實(shí)驗(yàn)就是條件對(duì)照。下面我們?cè)倏磧蓚€(gè)實(shí)例：

例11864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。薩克斯對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有嚴(yán)密的邏輯性，具體體現(xiàn)在（）

A．沒(méi)有對(duì)照實(shí)驗(yàn)B．本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)C．曝光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)D．遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)

答案D，但有人認(rèn)為應(yīng)選C。

例2為了解土壤微生物是否能分解農(nóng)藥，并盡快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有人用“敵草隆”（一種除草劑）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。取等量砂土分裝于相同的兩容器中，a組高壓滅菌，b組不滅菌，下列有關(guān)事項(xiàng)的敘述不正確的是（）

A．a(chǎn)組為實(shí)驗(yàn)組，b組為對(duì)照組

B．向a、b中噴入等量敵草隆，再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時(shí)間

C．檢測(cè)敵草隆消失的情況，預(yù)計(jì)a組敵草隆含量不變，b組的全部消失

D．只用砂土，實(shí)驗(yàn)效果不如幾種典型土壤混合后的好

答案A，但有人認(rèn)為選項(xiàng)A的說(shuō)法是正確的。

例3.（2005北京春季）為驗(yàn)證光是植物生長(zhǎng)發(fā)育的必要條件，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：選擇生長(zhǎng)狀況一致的小麥幼苗200株，隨機(jī)均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別處理并預(yù)期結(jié)果。下面是關(guān)于實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M的處理方法和預(yù)期結(jié)果的幾種組合，其中正確的是①實(shí)驗(yàn)組②對(duì)照組③黑暗中培養(yǎng)④在光下培養(yǎng)

⑤生長(zhǎng)良好⑥生長(zhǎng)不良

A．②③⑤B．①③⑥C．①④⑤D．②④⑥

答案B,有人認(rèn)為是D

師生關(guān)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的模糊認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是認(rèn)為處于正常情況下的實(shí)驗(yàn)是對(duì)照組，而經(jīng)過(guò)特別處理的是實(shí)驗(yàn)組。這種說(shuō)法還是很模糊。二是認(rèn)為顯示正結(jié)果的實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。什么是正結(jié)果？什么是負(fù)結(jié)果？同樣不好確定。三是認(rèn)為處于正常情況且有正結(jié)果的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)。這種說(shuō)法結(jié)合了以上兩種說(shuō)法。四是認(rèn)為沒(méi)有限制因素的為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。五是認(rèn)為具負(fù)（相反）結(jié)果的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

究竟實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組判段的依據(jù)到底是什么呢？

通常，一個(gè)實(shí)驗(yàn)總要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)（有時(shí)還要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。對(duì)照實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)條件（即因素）不同，其他條件（因素）都相同的情況下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，研究此條件（因素）和結(jié)果之間的關(guān)系，這一組就是“實(shí)驗(yàn)組”,而不包含此條件(因素)的一組稱為“對(duì)照組”。我們不難發(fā)現(xiàn)“對(duì)照組”起到一種襯托作用、實(shí)際上它就相當(dāng)于物理學(xué)中參照物的作用，既然作為襯托作用的“對(duì)照組”其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和現(xiàn)象、對(duì)實(shí)驗(yàn)者來(lái)說(shuō)已經(jīng)有感性上或理論上的認(rèn)識(shí)，也就說(shuō)在未真正做實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)者對(duì)“對(duì)照組”的結(jié)果已經(jīng)預(yù)先知道。如果發(fā)現(xiàn)真正做實(shí)驗(yàn)之后“對(duì)照組”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其之前的結(jié)果是不相符合的，說(shuō)明此實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有誤，宣布實(shí)驗(yàn)已失敗，必須重做；如果在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所有的對(duì)象組的結(jié)果實(shí)驗(yàn)者都不清楚，既此所有的對(duì)象組為相互對(duì)照實(shí)驗(yàn)，也就是我們說(shuō)的條件對(duì)照。我們可以根據(jù)這來(lái)判斷“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”。如例1中在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遮光組實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)者已預(yù)先知道（葉片中的淀粉已經(jīng)消耗干凈，滴加碘液葉片不變藍(lán)），既其為對(duì)照組，曝光組為實(shí)驗(yàn)組。同理例2中研究的是土壤微生物能否分解農(nóng)藥，因此含有微生物的這一對(duì)象（因素）的一組（a組）為實(shí)驗(yàn)組，不含有這一對(duì)象（因素）的一組（b組）為對(duì)照組。這種確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理念，與前面幾倍同仁所說(shuō)的“對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的，就是實(shí)驗(yàn)組。沒(méi)有處理是的就是對(duì)照組?！被颉笆┘幼兞康臑閷?shí)驗(yàn)組，不施加變量的是對(duì)照組?！笔遣煌?。這種理念與驗(yàn)證或探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律是相符合的，同時(shí)它又能與科學(xué)探究過(guò)程中收集及分析資料信息的方法相融，因此可以應(yīng)用到所有實(shí)驗(yàn)中。

“對(duì)照性原則”是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。而培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確要求的一個(gè)目標(biāo)。因此，要使學(xué)生準(zhǔn)確掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本概念和原理，首先要求教師把握探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)的基本理論，并持之以恒地有效貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，而在實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)就是很好的例子。

人教社趙占良老師《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》（《中學(xué)生物教學(xué)》2007，3）一文給我們撥開(kāi)了迷霧，看到了光明。下面是一段引自趙老師的文章：

實(shí)驗(yàn)的目的是探索僅靠觀察所看不到的未知。為了探索這樣的未知，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為控制或施加某種影響。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)這樣的控制處理的一組事物稱為實(shí)驗(yàn)組。為了確證實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果是由人為進(jìn)行的這種處理引起的，需要用同樣的研究對(duì)象另外設(shè)置不作上述處理的一組事物進(jìn)行觀察，這樣的未作實(shí)驗(yàn)處理的一組事物稱為對(duì)照組。這里之所以強(qiáng)調(diào)“一組”，主要是考慮到平行重復(fù)的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)處理的事物是實(shí)驗(yàn)組，自然狀態(tài)（未加處理）的事物稱為對(duì)照組。針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組時(shí)，需要清楚實(shí)驗(yàn)控制的原理。實(shí)驗(yàn)控制的原理不外乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即加法原理，人為去除某種因素即減法原理。對(duì)不少教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用加法原理設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較容易；運(yùn)用減法原理設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組時(shí)則常常困惑。例如，在“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)中，1號(hào)試管處于常溫環(huán)境（不加熱），也不加任何催化劑，2號(hào)試管加熱、3號(hào)試管加FeCL3溶液，4號(hào)試管加肝臟研磨液。這顯