《1、化學反應的熱效應》教學設計(山東省市級優(yōu)課)-化學教案

第一章化學反應與能量變化第一節(jié)化學反應的熱效應（第1課時）教學設計一、教學目標1、知識技能目標通過對化學反應的熱效應相關(guān)知識的學習，使學生能在定量水平上再次認識并描述化學反應的能量變化。使學生了解反應熱效應的道理描述與反應條件有關(guān)。2、方法與過程目標通過“聯(lián)想質(zhì)疑”等活動訓練學生的思維能力；通過“活動探究”等實踐活動，對學生進行定量實驗的基本訓練。通過中和熱測定活動，使學生初步接觸反應熱效應的定量測定原理及方法，培養(yǎng)他們動手、動腦的能力以及分析、處理數(shù)據(jù)的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標通過本節(jié)學習，使學生從能量角度比較深刻地了解化學科學對人類的貢獻，從而贊賞化學的作用。二、重點、難點知識上重點、難點反應熱概念的含義。方法上重點、難點查閱收集相關(guān)資料的方法，多角度思維能力，歸納類比能力。三、教學準備1．查閱相關(guān)資料，常見的放熱反應，吸熱反應有哪些？2．如何測定化學反應的反應熱？四、教法與學法設計問題、實驗探究、多媒體教學五、教學用品實驗：量熱計（環(huán)形玻璃攪拌棒、溫度計、燒杯）、多媒體教學課件六、教學設計課題化學反應的熱效應（第1課時）日期2018-4授課人劉秀花單位壽光中學教師活動學生活動設計意圖引入：展示圖片:節(jié)日的煙火鋁熱反應天然氣燃燒氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應其中哪些是吸熱反應，哪些是放熱反應？學生結(jié)合自己預習的知識，展開思路。激發(fā)學生思維。聯(lián)想●質(zhì)疑：問題1：化學反應中為什么有能量變化?題2：哪些反應是放熱反應？哪些反應是吸熱反應？學生思考，討論后回答設置問題，層層遞進，引導學生思考，培養(yǎng)其歸納總結(jié)的能力。講述：所有的化學反應都有能量的變化，化學反應的實質(zhì)是舊鍵斷裂和新鍵形成，前者吸收能量，后者放出能量，這兩個過程的能量不同，所以有能量變化，整個反應放熱還是吸熱取決于兩個過程能量的相對大小。其中大部分都是熱量的變化。傾聽記錄明確實質(zhì)強化理解聯(lián)想●質(zhì)疑問題3、如何定量描述一個化學反應釋放或吸收的熱量？問題4、用什么方法可以準確地測量這些熱量？思考并閱讀課本小組活動，交流研討，代表發(fā)言適當回憶知識點，以溫故知新，學生進一步加深理解。為了更準確的描述反應，我們引入了反應熱的定義。[板書]一、反應熱定義：表示符號：Q[辨析]Q>0反應吸熱Q<0反應放熱傾聽記錄明確概念強化理解問題5：如何獲得一個反應的反應熱呢？學生自主活動與探究[學生交流回憶]在物理學上采用什么方法測量物質(zhì)的熱能變化？為了測定反應熱，專門設計了測量的儀器：量熱計[演示]出示量熱計實物，講解構(gòu)造及各部分作用。學生相互討論、交流培養(yǎng)學生觀察，思考，動手，小組合作能力問題6：如何求算一個體系放出或吸收的熱量呢？Q=-C(T2-T1)＝-C0m(T2-T1)學生小組討論，代表發(fā)言，補充。實驗探究實驗：測定中和反應的反應熱學生自學實驗儀器、實驗步驟小組合作探究記錄實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生分析問題、遷移應用的能力。培養(yǎng)動手能力及實驗過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。板書：二、測定中和反應的反應熱學生實驗培養(yǎng)動手能力及實驗過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力問題7：實驗測得的反應熱的數(shù)值往往小于理論值，你認為可能的原因是什么？怎樣減小誤差？問題8：為保證測定結(jié)果的準確性，在測定過程中應注意什么？課堂檢測:學生思考后回答學生完成學生反思。激發(fā)興趣，積極思考培養(yǎng)學生總結(jié)反思能力強化訓練知識升華課堂總結(jié)課后學生將一節(jié)課的重點、疑點、模糊點記入學習檔案袋。教學生進行自我反思與評價學生課堂學習評價表學校：

班級：

學號：

姓名：

項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，思考，參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，思考，有參與討論上課無心聽講，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流.積極動手操作。能舉手發(fā)言，有參與討論與交流.較積極動手操作很少舉手，極少參與討論與交流.極少動手操作。自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見思維的條理性能有條理表達自己

的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題我這樣評價自己：同伴眼里的我：老師的話：注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。學生當堂學習效果評測結(jié)果及分析課堂學習效果測評結(jié)果：本節(jié)課共50名同學參與學習，其中42名同學自評、同學評價