中學教育心理學考試測試題第六章知識的學習

中學教育心理學考試測試題第六章知識的學習來源：考試大2009/2/13【考試大：中國教育考試第一門戶 】模擬考場視頻課程字號:TT2010年教師資格輔導5J2010年教師資格輔導5J報精講+沖刺班送習題班二300元一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1?學習直角三角形是一種特殊的三角形 ”這種學習屬于（）。詞匯學習B?符號學習C.概念學習D?命題學習2-集位敎學鞭陽在講授“札舟涌形”這-G念時?不儀用常見的圖廂■率說明”還培=.?帶圖術來悅聊」他在這里所運用的教學恬功方武八A.實物直觀B.模象直觀C.變式D.比較由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 （）。A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)重為（）個組塊.6=2B,6=1 7=1D.7—2根據(jù)知識本身的存在形式和夏雜程度，知識學習可以分洵符號學習、概念學習和（）.公式學習B.命題學習U原理學習D.推理學習學習新信息對已有舊信息的抑制昨用叫（）,A?前攝抑制比倒攝抑制C.消退抑制D超限抑制中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是 （）。A.并列結合學習類屬學習下位學習D.上位學習、

&學習質量與能量等概念之間的關系屬于 （）。A?并列結合學習B?類屬學習C.下位學習D?上位學習9?研究表明，學習的熟練程度達到 （）%，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\z10015020050對有關歷史生活的領會，不能缺少 （）。A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀有的學生看到銳角、 直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線， 就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（）。A.理性概括感性概括形象直觀D.言語直觀學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是 （）。痕跡消退說B.動機說C.同化說D.前攝抑制與倒攝抑制研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A.時快時慢不快不慢先慢后快D.先快后慢最早提出薯名的遺忘曲線的心理學家是（A.艾賓浩斯氐巴甫帶夫C.碼特D.弗洛伊德所謂的及時復習，應該是指（'A.在學習結束立刻復習8.三周之后復習U在大面積遺忘開始之前復習D.當天復習上位學習又稱（h

A?類屬學習B?總括學習C.并列結合學習D?命題學習17.將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的 《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的 （）策略。A.系統(tǒng)化B?聯(lián)想C.替換D.組塊18?信息在短時記憶中一般只保持 （）秒鐘。A.1?2TOC\o"1-5"\h\z5?12060?7070?8019?短時記憶中信息主要以（）形式存儲。A?視象代碼B.聲象代碼C?語義代碼D.圖式20?在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲。A?語義B.概念體系C.圖式D.視象和聲象二、多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）?在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即（）。A.感性直觀B.實物直觀C.本質直觀D.模像直觀言語直觀.下列直觀方式中，屬于模像直觀的是（）。A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括（）。

A.強度律B.活動律C.層次律D.差異律E.組合律現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分溝三個子系統(tǒng)，即（A-.直接記憶B.時記憶U愆時記憶D.工作記憶巳長時記憶陳述性知識sons述性知識，如（＞九字詞氐人老U時間0親念巳怎樣騎車下位學習包括兩種形式，分別是（＞九符號學習乩概念學習C.派生類屬學習D相關類屬學習E?命題學習7?知識學習包括三個階段分別是 （）。A.知識獲得B.知識保持C.知識的提取D.知識的遺忘E.知識的建構&關于遺忘的理論解有（）。A.痕跡衰退說B?干擾說C.同化說D.動機說三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 ）根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可以分為 、 和并列結合學習。 是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對一類事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 、 和應用。 是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。TOC\o"1-5"\h\z學生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即 和 。6.比較主要有兩種方式： 和 。在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 。& 復習是相對于集中復習而言的，它指每隔一段時間重復學習一次或幾次。根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為 和 ,前者分為 和表象兩種水平，后者包括 和命題兩種形式。創(chuàng)造態(tài)度和——是個體創(chuàng)造性的兩個標志。

n. 也創(chuàng)接作性SIS*是個嗓難以清楚陳述、只能情助于戛種作業(yè)懸式間摒堆測具存在的知識.12.遺忘就其實隔來說*是 as.11敎師惑學生掘行目械括的最常用方袪 .14.短射記憶一般包括兩個康分，臨 ,稀人的信息段有⑥進一步加工另一^成分是^_「?從長時記憶貯存中提取的正SftfflMffiiHfi息.比? 捲空間上援近、時間上連續(xù)、黑狀上相同、顔色上一致的雲(yún)悔，易于構應一個整樓為人ifwawr地慝1下位學習、上位學習2?概括3?同化、保持4?直觀5?感性概括、理性概括6?同類比較、異類比較7.過度學習8.分散9.感性知識、理性知識；感知、概念10.創(chuàng)造能力11.程序性知識12.知識的組織與認知結構簡化13.鼓勵學生主動參與問題的討論14.直接記憶、工作記憶15.組合律四、 名詞解釋知識2.并列結合學習3.記憶術4.變式五、 簡答題簡述知識學習的作用。簡述言語直觀的優(yōu)缺點。在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤？如何有效地進行知識概括？六、 論述題如何提高知識直觀的效果？如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？轉參考答案及解析一、單項選擇題C［解析］符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。但是符號不限于語言符號，也包括非語言符號。C［解析］由變式定義可知。A［解析］見大綱85頁。D［解析］短時記憶的容量有限，一般為7戈個組塊。B［解析］見大綱85頁。B［解析］新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制； 舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

了?匚薛析嚇位學習又機屬學習，是一種把新0）觀念歸屬于認知純構中硼唸的某一部邕豫之相互聯(lián)系的過a./W析殊列緒合學習是在弼U識與認知緒構中B5原嗣!遜凌屬關系又弓速菇關系肘產(chǎn)生的.1罷解析ja度學習不鳶味復習讖遞多越好.A［解析陪閒飆是在瞬化的語害布用t通過學生對香害的樹質形式脩國宇毎沏腳及對香義的理解而種直觀形式.B（解析憾性嘲師萱刪抵是在薊躺基礎上自發(fā)邊行的_種只能獲雷不充分的日翎您和命贏D［解析］中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好， 可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。D［解析］遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。A［解析］德國心理學家艾賓浩斯最早采用重學法對遺忘進程進行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。A［解析］學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束立刻復習。B［解析］上位學習又稱總括學習。D［解析］由組塊編碼的定義可知。B［解析］短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為 5秒到2分鐘。B［解析］略。D［解析］感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。二、 多項選擇題1.BDE［解析］在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和言語直觀。ACDE［解析］演示實驗屬于實物直觀。ABDE［解析］這些感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律和組合律。BCE［解析］現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。ABCD［解析］E選項為程序性知識。CD［解析］見大綱86頁。ABC［解析］見大綱87頁。&ABCD［解析］略。三、 填空題1.下位學習、上位學習2.概括3.同化、保持4.直觀5.感性概括、理性概括6.同類比較、異類比較7.過度學習&分散9.感性知識、理性知識；感知、概念10.創(chuàng)造能力11.程序性知識12.知識的組織與認知結構簡化13.鼓勵學生主動參與問題的討論14.直接記憶、工作記憶15.組合律四、 名詞解釋1.知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2．并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3．記憶術：運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的策略。4．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。五、簡答題1．知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2．言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式 (語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模像直觀。3．在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征；另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。4．(1)配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。六、論述題1．［答案要點］：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。在形象直觀過程中，首先，要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結合方式。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是