語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀與實(shí)踐：當(dāng)下語(yǔ)文課程改革的走向和應(yīng)對(duì)研究

語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀與實(shí)踐：當(dāng)下語(yǔ)文課程改革的走向和應(yīng)對(duì)研究一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群提出背景語(yǔ)文課程性質(zhì)，我們以前一直說(shuō)是工具性和人文性相結(jié)合，語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性和人文性相結(jié)合。再早是提思想性工具性和思想性相結(jié)合?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，這樣一個(gè)觀點(diǎn)是什么時(shí)候提出的？11版課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程性質(zhì)的重新認(rèn)定上面，它是把綜合性實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程一放在第一位，工具性第二句才是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，二版課程標(biāo)準(zhǔn)仍然重申這個(gè)觀點(diǎn)，老師們語(yǔ)文課程性質(zhì)一門課程教什么？對(duì)這門課程的性質(zhì)重新進(jìn)行界定，這是一件驚天動(dòng)地的大事，這是對(duì)語(yǔ)文課程改革路徑的一種重新選擇。??????就對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是語(yǔ)文教育就是課程性質(zhì)表述重新發(fā)生變化，它其實(shí)具有我認(rèn)為是具有改朝換代的意義，就像以前新中國(guó)成立，就像改革開(kāi)放至少是原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，后來(lái)變成商品經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這是個(gè)驚天動(dòng)地的變化變革，具有改朝換代的意義?？墒俏覀兊恼Z(yǔ)文學(xué)界從上到下，從理論界到我們的一線老師，其實(shí)對(duì)這樣一個(gè)表述的重新界定的認(rèn)識(shí)好反響，批評(píng)用一個(gè)詞來(lái)形容，我覺(jué)得是我們的語(yǔ)文課其實(shí)還是濤聲依舊，語(yǔ)文課到底叫什么？這11年課標(biāo)發(fā)布以后到現(xiàn)在，其實(shí)我們的語(yǔ)文課還是糾纏在一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)到底叫什么最有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，我們還是在知識(shí)的研究上。這個(gè)問(wèn)題是20世紀(jì)就是語(yǔ)文課程改成白話文教學(xué)以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)變成白話文語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，我們的語(yǔ)文課從讀經(jīng)教育改成白話文教育，我們一直在研究學(xué)生可以讀懂讀得懂的文章到底怎么教，所以我們一直在探索在研究語(yǔ)文課教什么知識(shí)最有價(jià)值。盡管我們教的知識(shí)內(nèi)容一直在發(fā)生變化，但是始終沒(méi)有離開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)這條路徑，因而我們的語(yǔ)文課一直沒(méi)有破解語(yǔ)文課程高耗低效的時(shí)機(jī)，我們說(shuō)高耗低效到目前為止，我們的語(yǔ)文課其實(shí)這個(gè)現(xiàn)象依然關(guān)乎存在，什么原因？是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課就是參與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，我們稍稍回顧一下20世紀(jì)五六十年代，我們的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、文學(xué)知識(shí)教學(xué)，漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)老師們都很熟悉，八90年代我們感到知識(shí)教學(xué)不行，要培養(yǎng)能力發(fā)展資歷，因此什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，關(guān)于方法的知識(shí)。所以八90年代改革開(kāi)放以后，我們的語(yǔ)文課一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)、閱讀方法、寫(xiě)作方法，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材提出了三個(gè)知識(shí)最有價(jià)值關(guān)于方法的知識(shí)，所以八90年代改革開(kāi)放以后，我們的語(yǔ)文課一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)、閱讀方法、寫(xiě)作方法，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材提出了30個(gè)讀寫(xiě)平臺(tái)讀寫(xiě)字典，甚至貼8年以后30個(gè)左右、28個(gè)、32個(gè)上下30個(gè)左右，那么這套教材用了多少年？用了將近20年到2001年，我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以后提出人文性的問(wèn)題，我們的語(yǔ)文又回到了人文組元這樣一個(gè)編寫(xiě)的思路。這套教材老師們都很熟悉，統(tǒng)編教材之前按照人文主義人文主題來(lái)編寫(xiě)一個(gè)單元，那么這樣編寫(xiě)教材當(dāng)然不符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人文主題，我們的視頻課，我們的社會(huì)課按照人文主題，這是順理成章。語(yǔ)文課它本身有本體教學(xué)點(diǎn)，所以新世紀(jì)以后，溫儒明教授2010年以后組織編寫(xiě)統(tǒng)編教材，就提出了語(yǔ)文要素這個(gè)概念，老師們語(yǔ)文要素它是綜合了漢語(yǔ)文學(xué)的分科知識(shí)，綜合了學(xué)法指導(dǎo)，那么概括出132個(gè)閱讀要素和學(xué)術(shù)要素。這個(gè)90年代八90年代是30年，現(xiàn)在我們的語(yǔ)文要素把它提煉出132個(gè)單元，教什么是很清楚的，單元叫什么是很清楚了，閱讀叫什么？寫(xiě)作叫什么？老師們大家沉下心來(lái)靜下心來(lái)認(rèn)真地反思一下，當(dāng)下我們的語(yǔ)文課是不是從根本上改變了高考低效這樣的現(xiàn)狀？學(xué)生的語(yǔ)文能力有沒(méi)有明顯地得到提高？好像沒(méi)有。這是什么原因？我們?cè)瓉?lái)交30個(gè)東西里頭，現(xiàn)在交了132個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的能力語(yǔ)文能力為什么仍然沒(méi)有明顯提高？原因何在？真跡何在？我想大家一定要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題出在哪里，出在哪里。我這個(gè)是我總結(jié)了30多，我說(shuō)半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)自己的研究，那么思考這是得出一個(gè)結(jié)論，心理學(xué)也是這樣的結(jié)論。直接教語(yǔ)文知識(shí)，不是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳路徑，這是一個(gè)規(guī)律性的問(wèn)題，語(yǔ)文到底怎么教？不是教育的知識(shí)，心理學(xué)研究人學(xué)習(xí)對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的一個(gè)知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)言。在運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐中，習(xí)得或者是體會(huì)語(yǔ)言規(guī)則，其實(shí)語(yǔ)言規(guī)則大量是說(shuō)不清道理的，是默會(huì)知識(shí)是見(jiàn)默知識(shí)，對(duì)這樣一些知識(shí)其實(shí)實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文說(shuō)到底其實(shí)它是一門經(jīng)驗(yàn)性學(xué)的，實(shí)踐性學(xué)的，它不是一門學(xué)理性的，不是學(xué)理性的一門課程。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)我們強(qiáng)調(diào)理解文字背后的一些思想，教學(xué)生一些不理解的語(yǔ)文知識(shí)，包括一些方法測(cè)評(píng)，所以只能采用老師教為主的這樣一種課堂教學(xué)的方式。但數(shù)百年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明就是教知識(shí)它不是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳路徑，所以高考比較的原因就是我們把語(yǔ)文課上成了一門知識(shí)性的學(xué)科，而不是一門實(shí)踐性的學(xué)科，這是一個(gè)極大的誤區(qū)。實(shí)踐是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳路徑。?例1：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事：怎么指導(dǎo)講故事，我們老師重視的是方法指導(dǎo)，要講清楚故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，那么這個(gè)故事起因是什么，經(jīng)過(guò)什么，結(jié)果是什么？討論的清清楚楚，接下來(lái)那么故事怎么講清講好，怎么講好，要抓住情節(jié)的變化，我們看經(jīng)過(guò)部分它是分幾步，第一步講第二步做什么，第三步怎么跨，怎么樣讓孩子梳理故事的情節(jié)，接下來(lái)要把故事講具體，要抓住關(guān)鍵的情節(jié)，關(guān)鍵的詞語(yǔ)要把細(xì)節(jié)講具體，接下來(lái)要故事講得生動(dòng)，要吸引人，最好還要開(kāi)展豐富的想象要添油加醋，這樣才能把故事講得吸引人，1234。清楚了嗎？清楚了就是說(shuō)一說(shuō)讀一讀，有的學(xué)生不看，黑板也能說(shuō)出來(lái)了，老師們。道理講清楚了，方法學(xué)生理解了，那么會(huì)不會(huì)講故事？我們的語(yǔ)文課我們的主要時(shí)間是在指導(dǎo)講故事的方法，而不是讓孩子真正在進(jìn)行講故事的實(shí)踐練習(xí)，其實(shí)學(xué)講故事最好的方法是什么？也就是學(xué)生講的是吧？讓孩子練習(xí)講故事不會(huì)講了怎么辦？讀讀讀完以后再去講講，不下去了再去讀。實(shí)踐是講故事最好的最有效的方法，而我們語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在學(xué)講故事的方法，理解方法和會(huì)講故事，這是兩碼事。?例2：怎么加快閱讀的速度：這是五年級(jí)的第二部上第二單元，我們老師指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，遇到不同的詞語(yǔ)不要停頓，帶著問(wèn)題讀，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)1234讓孩子去理解。加快閱讀速度最好的方法是什么？不是教這個(gè)方法，就是讓孩子多讀就是多讀實(shí)踐，這是閱讀速度加快是熟能生巧的過(guò)程，比如我們老師們讀一篇英語(yǔ)文章，英語(yǔ)的文章讀得很慢，閱讀技能不能達(dá)到自動(dòng)化怎么辦？我教你方法1234點(diǎn)記住了速度加快嗎？這個(gè)不可能加快，這個(gè)方法它是當(dāng)然有一定的指導(dǎo)意義，但是加快閱讀速度最有效的方法是實(shí)踐，大量的時(shí)間反復(fù)地去讀，按照書(shū)后的意思就是說(shuō)熟練的閱讀技能需要2000小時(shí)的閱讀，就是閱讀練習(xí)的練習(xí)，所以語(yǔ)文它不是一門知識(shí)性課程，它是一門實(shí)踐性課程。剛剛談到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，從教課文變成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從知識(shí)點(diǎn)落實(shí)變成學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。像這些改革都是一個(gè)我覺(jué)得是翻天覆地的一個(gè)改革，跟教學(xué)觀念的根本變化，咱們不是改良小修小補(bǔ)，不是接下來(lái)我們來(lái)討論一下就關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群現(xiàn)在由于我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上面都缺少深入的研究，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)它處于探索的初期，在理論和實(shí)踐這方面正在形成共識(shí)，又加上沒(méi)有配套的教材。其實(shí)這樣一個(gè)教學(xué)的思路在國(guó)內(nèi)外都缺乏成熟的案例，這是客觀的現(xiàn)實(shí)。???二、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的討論那么什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？現(xiàn)在專家層面其實(shí)也在進(jìn)行一些討論，有一些不同的崔教授說(shuō)：學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，他是兼并你看什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，就是素養(yǎng)導(dǎo)向的就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讓孩子在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，剛才指的是畫(huà)面就是個(gè)觀點(diǎn)，鄭國(guó)明教授和王寧，鄭國(guó)明是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定組的組長(zhǎng)，王寧是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定組的組長(zhǎng)，他們的觀點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)和費(fèi)用科他們大同小異，這課標(biāo)組的這些專家他們的意見(jiàn)就是大同小異。那么現(xiàn)在我們的關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同的一些意見(jiàn)，比如溫教授在大連會(huì)議上面的視頻發(fā)言，他就是強(qiáng)調(diào)就避免過(guò)于重視情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，避免過(guò)于重視大單元群文的學(xué)習(xí)形式，他還是強(qiáng)調(diào)什么？就是經(jīng)典課文基本單篇課文教學(xué)不能弱化，他強(qiáng)調(diào)這樣觀點(diǎn)很明顯，和課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念教學(xué)概念是不能完全一致，所以他強(qiáng)調(diào)就是不必糾纏概念，化繁為簡(jiǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不搞顛覆性革命，不搞一刀切，不搞形式主義。那么要把改革主動(dòng)權(quán)交給老師，不能老是備課改這個(gè)觀點(diǎn)，我覺(jué)得還是應(yīng)該說(shuō)很有道理。不同意見(jiàn)最激烈的是誰(shuí)？孫紹振福建師大的陳少誠(chéng)教授，他對(duì)大單元大概念提出了應(yīng)該說(shuō)是非常尖銳的批評(píng)。這個(gè)是語(yǔ)文建設(shè)上面一篇文章，2023年9月就上個(gè)月的，他說(shuō)這是西方二流教學(xué)理論，在我國(guó)并未稱雄到我國(guó)卻都想霸權(quán)，都想霸權(quán)批評(píng)是針?shù)h相對(duì)，非常激烈，那么他說(shuō)的有沒(méi)有道理，我覺(jué)得還是有道理，為什么說(shuō)在某個(gè)未能成熟，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這些概念都是西方提出來(lái)的，歐洲國(guó)家的一些教育理論家提出來(lái)的，可是這些理論在成人教育當(dāng)中有局部的個(gè)別的一些事情，在這些國(guó)家屬于母國(guó)了，在他們那些國(guó)家義務(wù)教育階段，并沒(méi)有按照學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的思路，給母語(yǔ)課程里面找不到這樣的線，所以未能稱雄不是稱雄的問(wèn)題，早就找不到他們實(shí)踐的案例，到我國(guó)去不想霸權(quán)，所以孫少生提出的這個(gè)意見(jiàn)我覺(jué)得也不是沒(méi)有道理。我想這些專家其實(shí)他們對(duì)語(yǔ)文教育是非常熱愛(ài)的，所以這些意見(jiàn)的發(fā)表我想應(yīng)該引起我們的老師的思考。???三、如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群那么由于專家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群怎么設(shè)計(jì)還是有爭(zhēng)論，就沒(méi)有形成共識(shí)。另外我們的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)研究和探索正處于初期，因此怎么設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群成為我們當(dāng)下語(yǔ)文老師，包括我們那些名師他教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)。那么學(xué)習(xí)任務(wù)群到底怎么設(shè)計(jì)？現(xiàn)在教材沒(méi)有出臺(tái)，所以我們老師都在進(jìn)行嘗試，都在進(jìn)行探索進(jìn)行研究。???例1：依據(jù)教材單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群五年級(jí)下冊(cè)第一單元?首先要確定學(xué)習(xí)的主體和情境任務(wù)，走進(jìn)父輩們的童年，這時(shí)人文主題情境任務(wù)怎么創(chuàng)設(shè)，召開(kāi)走進(jìn)父輩們的童年主題班會(huì)或者家長(zhǎng)會(huì)，親子家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加，我們的同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？為主題班會(huì)準(zhǔn)備發(fā)言，任務(wù)明確要帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們來(lái)展開(kāi)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。那么這個(gè)活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)活動(dòng)？一發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，先是明確這個(gè)單元我們要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，第二個(gè)任務(wù)走進(jìn)長(zhǎng)輩們的旁邊，要召開(kāi)一個(gè)親子家長(zhǎng)會(huì)，介紹長(zhǎng)輩們的童年故事，那么童年故事哪里來(lái)自己讀書(shū)教材三篇課文，擴(kuò)展閱讀，各個(gè)時(shí)代童年都有不同的故事，整本書(shū)閱讀擴(kuò)展閱讀，接下來(lái)還有一個(gè)很重要的渠道就是訪談，訪談家長(zhǎng)，了解有故事的家長(zhǎng)他們的童年故事收集完了，學(xué)校里面大家可以進(jìn)行交流。第二個(gè)活動(dòng)是走進(jìn)長(zhǎng)輩們的童年生活活動(dòng)。三細(xì)讀課本學(xué)習(xí)寫(xiě)法，每個(gè)孩子收集到的童年故事不一樣，怎么寫(xiě)？故事不一樣，方法當(dāng)然也不一樣，那么自己從教材里面從課文里面，從課外書(shū)籍當(dāng)中去尋找適合你這個(gè)故事寫(xiě)作的方法，那么這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子尋找的方法可以不一樣。第四個(gè)活動(dòng)，把收集到的長(zhǎng)輩的游戲接下來(lái)那么先交流，然后完成協(xié)作，最后要修改同學(xué)同桌互相全班互相要修改提高，最后選出優(yōu)秀的召開(kāi)主題班會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，他任務(wù)非常明確，要做什么是很清楚，我們的課文只是學(xué)生收集資源，學(xué)習(xí)寫(xiě)法的一種媒介，整個(gè)單元不是學(xué)這三篇課文，它是完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，課文只是完成任務(wù)當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源。那么整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它就是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主要選手，這個(gè)老師沒(méi)辦法不是老師講的，就是學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)就實(shí)踐活動(dòng)為主線，那么這是一個(gè)單元設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第一單元?走進(jìn)心動(dòng)神怡的童年歲月，這位老師他設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)跟我一玩的童年認(rèn)為長(zhǎng)的童年這個(gè)標(biāo)題任務(wù)一任務(wù)二，好像玩的同年長(zhǎng)的同年也不是很明確到底什么。那么我們看它的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以我和大人比玩法采訪大人動(dòng)力一樣活動(dòng)，看骨子里孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)，活動(dòng)三去祖父的園子里玩，就教祖父的園子這篇課文就了解蕭紅他童年生活是怎么玩的，另外他也設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)感悟長(zhǎng)大的那一刻活動(dòng)，學(xué)兩篇課文，4篇課文每篇課文都有落實(shí)，接下來(lái)活動(dòng)寫(xiě)我長(zhǎng)大那一刻這是寫(xiě)我自己的。我找到那一刻活動(dòng)三開(kāi)個(gè)專欄分享優(yōu)秀習(xí)作，那么這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)它也是按照單元來(lái)設(shè)計(jì)的，但是我覺(jué)得單活動(dòng)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，他的沒(méi)有整合成具體的需求，其實(shí)他是沒(méi)有跳出教訓(xùn)客戶的這樣一個(gè)課程，還是現(xiàn)在這樣一個(gè)模式里面就一篇一篇教課，他只是加了一個(gè)任務(wù)一任務(wù)二，把原來(lái)的1234板塊一板塊二開(kāi)始活動(dòng)一活動(dòng)二，所以它那個(gè)活動(dòng)之間它缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在這樣的任務(wù)群的事情，我覺(jué)得其實(shí)我是寫(xiě)了這樣一個(gè)點(diǎn)評(píng)，就對(duì)什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，他認(rèn)識(shí)得不是很清楚，什么是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，它的特點(diǎn)是什么？我覺(jué)得至少有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。課文內(nèi)容它呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)，課本不是語(yǔ)文要素，課文只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源，學(xué)習(xí)資源，而且是之一不是全等，那么教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是有學(xué)生的實(shí)踐，不是學(xué)習(xí)，沒(méi)挖回來(lái)學(xué)習(xí)祖父的原則，他不是學(xué)科，他是去要搞什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集長(zhǎng)輩們的故事，故事的長(zhǎng)輩故事的交流提煉修改或者再次在訪問(wèn)，或者是發(fā)現(xiàn)自己主動(dòng)去收集寫(xiě)作方法，然后是進(jìn)行寫(xiě)作，就是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)去做，教師在這當(dāng)中去組織指導(dǎo)作用。任務(wù)型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)思路2.按照單篇課文設(shè)計(jì)?就唱一臺(tái)好戲，他唱一臺(tái)好戲。那么學(xué)習(xí)活動(dòng)不行，首先是學(xué)習(xí)京劇趣談這門課，那么觀看京劇的紀(jì)錄片，活動(dòng)咨詢、查閱資料、觀看演出，了解進(jìn)去的一個(gè)或幾個(gè)方面的一些知識(shí)。那么梳理介紹自己得梳理自己的體會(huì)，用多種方式展示展現(xiàn)自己的研究成果，開(kāi)一個(gè)經(jīng)濟(jì)的專題分享會(huì)?；顒?dòng)上排戲小組為單位排一臺(tái)京劇，然后全班排演出，制作海報(bào)，那么這個(gè)單元是依照這篇課文來(lái)設(shè)計(jì)，我讀了以后，我就覺(jué)得這是我們這本書(shū)跨學(xué)科任務(wù)群里面它的一個(gè)案例。我就提出一個(gè)想什么想法要求太高，所以我跟他做了一個(gè)討論，我建議若細(xì)知悉這部分，就查閱資料，了解機(jī)器進(jìn)去的一個(gè)或幾個(gè)方面。活動(dòng)三，召開(kāi)一個(gè)京劇專題分享會(huì)，把活動(dòng)它原來(lái)的排序去掉，老師們排京劇談何容易，如果一篇課文它就可以排劇了，我們戲劇學(xué)院可以撤銷了。?薛法根老師《王戎不取道旁李》抄課文，接下來(lái)讀課文，小古文要讀懂，讓孩子反復(fù)讀，熟練地積累文言文的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)讀書(shū)以后書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)說(shuō)課，把課文內(nèi)容你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)當(dāng)中就涉及一些字，一些詞一些句，他的古文怎么理解，聯(lián)系上下，看注冊(cè)里面很多文言文的學(xué)習(xí)方法。那么最后就是從這個(gè)故事各種課文當(dāng)中可以看出什么？每個(gè)活動(dòng)之間它有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系非常緊密，符合文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)然一個(gè)什么問(wèn)題？就是結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這方面不突出，這樣的任務(wù)去設(shè)計(jì)，可這樣的單篇課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以，我覺(jué)得完全可以。像這樣的古文學(xué)習(xí)，你說(shuō)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的什么情境，其實(shí)也不現(xiàn)實(shí)，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。好，那么這是半篇課文成績(jī)。另外組合設(shè)計(jì)不是一篇課文，幾篇課文怎么設(shè)計(jì)？有些課文、古詩(shī)、古文很難綜合到學(xué)習(xí)任務(wù)群里面，或者是口語(yǔ)交際或者是習(xí)作它的一個(gè)這個(gè)題目和學(xué)習(xí)人物關(guān)系不是很密切，怎么辦？選擇一部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。3.結(jié)合課文組合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?古詩(shī)三首，中華之崛起而讀書(shū)，周恩來(lái)的梅蘭芳敘延安，我把你追尋，這是一首詩(shī)。有位老師他設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就爭(zhēng)當(dāng)紅色故事巡講員要講故事，那么古詩(shī)三首和延安就不大合適，所以他選了兩篇就是周恩來(lái)的和梅蘭芳這兩天，讓孩子先是讀課本，學(xué)當(dāng)故事性講演，怎么通過(guò)這篇來(lái)學(xué)講故事，巡講員怎么講故事？接下來(lái)用梅蘭芳敘練習(xí)講故事，一邊是學(xué)習(xí)，一邊讓孩子作為講故事的材料，他失去兩個(gè)人，我覺(jué)得去他應(yīng)該失去。第三個(gè)就是讓孩子去收集更多的天下興亡，匹夫有責(zé)專題的一些前輩們的故事，收集故事。最后還可以做一個(gè)實(shí)地的故事，巡講員為低年級(jí)的小朋友講故事，為敬老院老人院的一些老人去講慈善形式，這是一個(gè)組合設(shè)計(jì)的一些東西，我覺(jué)得還是不錯(cuò)。4.結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?二年級(jí)有一個(gè)制定班級(jí)借書(shū)公約，一個(gè)老師他會(huì)根據(jù)這樣一個(gè)借宿公約，他設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是建設(shè)班級(jí)迷你圖書(shū)館，先是讓孩子參觀圖書(shū)館，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館它的一個(gè)編書(shū)擺放是什么概念，接下來(lái)班級(jí)圖書(shū)館怎么擺放，編號(hào)，分類編號(hào)，接下來(lái)最后讓孩子去制定借閱辦學(xué)讀書(shū)，我這個(gè)可能是連不對(duì)的是吧？當(dāng)下我們的學(xué)習(xí)任務(wù)群怎么實(shí)施，在課堂里面怎么去實(shí)施，我覺(jué)得我們是態(tài)度要積極，但是措施要穩(wěn)妥，因?yàn)檫@一階段它只是其實(shí)是個(gè)長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有配套教材，而且缺乏成熟的案例，特別是沒(méi)有6種經(jīng)濟(jì)任務(wù)群，它科學(xué)合理的權(quán)重沒(méi)有。1.大量閱讀，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。??溫教授說(shuō)要把閱讀興趣和習(xí)慣當(dāng)成語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)頭等大事，現(xiàn)在我們的頭等大事是講課是要素不錯(cuò)，老師頭等大事讀書(shū)。那么我們老師不講，那么學(xué)生是否能讀懂，其實(shí)我們現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，就是把讀懂課文和解讀的文本解讀或者消費(fèi)意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)生不是我們?cè)诮虒W(xué)生什么，我們重點(diǎn)是教學(xué)生怎么解讀，老師們解讀文本是語(yǔ)文教師的專業(yè)技能是吧？老師如果沒(méi)有參考出解讀文本，你說(shuō)容易嗎？小學(xué)生可以讀懂愛(ài)讀生圖畫(huà)，可以讀懂水滸傳，西游記你如果要求他分析文本的主題思想選擇特點(diǎn)，那就會(huì)難倒孩子，這不是小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的一種本領(lǐng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的本領(lǐng)。說(shuō)實(shí)在語(yǔ)文老師我們讀紅樓夢(mèng)，大家讀得很津津有味，你來(lái)分析紅樓夢(mèng)他的寫(xiě)作特點(diǎn)，曹雪芹的寫(xiě)作風(fēng)格和吳承恩和羅貫中有什么不同？老師們。這個(gè)亦不是一件容易的事情，就解讀文本是語(yǔ)文教師的專業(yè)題目。所以現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)我們的重點(diǎn)不是放在學(xué)生讀懂文本上，我們的重點(diǎn)是放在文本解讀能力。其實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)生能夠成為一個(gè)就自動(dòng)熟練的閱讀者，熟練的閱讀者老師，不是像語(yǔ)文老師那樣可以解讀的，對(duì)，這是兩碼事，不同層次的兩種閱讀差異很大，什么成為隨便的閱讀者？一個(gè)就是字詞句語(yǔ)言上面沒(méi)有什么障礙，理解非常順暢。第二知識(shí)背景，老師們讀哲學(xué)書(shū)讀心理學(xué)書(shū)感到很費(fèi)勁，什么原因？知識(shí)背景難以形成支持，所以一個(gè)人的閱讀能力熟練地閱讀和知識(shí)背景有直接關(guān)聯(lián)。背景知識(shí)就是閱讀學(xué)講的全閱讀知識(shí)越豐富，他的閱讀理解越順暢，另外就是解碼器自動(dòng)化，這靠什么？怎么成為熟練的閱讀者，不是靠老師教一些語(yǔ)文知識(shí)的方法，是就是一種讀的世界讀書(shū)，所以大量讀書(shū)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)就是我們把語(yǔ)文知識(shí)和那些一些策略性的方法作為語(yǔ)文課的重點(diǎn)，主要時(shí)間都花在這些方面。過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)方法策略的指導(dǎo)，其實(shí)大量地縮減了學(xué)生閱讀的實(shí)踐，這對(duì)孩子成為熟練閱讀者是不利的。這個(gè)位置應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)方法，這里應(yīng)該是放開(kāi)是一個(gè)補(bǔ)充，是一個(gè)補(bǔ)充主體，應(yīng)該是通過(guò)大量讀，通過(guò)大量讀書(shū)，依次建立擴(kuò)大知識(shí)背景，熟練它的鍵盤棋，這是我們語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，所以我們講的三位一體精讀閱讀和整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀現(xiàn)在我們語(yǔ)文課程當(dāng)中它還是小三的位置，其實(shí)他應(yīng)該是老大，肯定是老大，語(yǔ)文課什么為止讀書(shū)為止書(shū)讀的多，你說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)會(huì)不好，這很簡(jiǎn)單的道理。2.積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。?語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言建設(shè)，這門課程標(biāo)準(zhǔn)，把積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言的情境中，通過(guò)積極地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這是我15年提出的觀點(diǎn)，好幾篇文章都寫(xiě)了，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，其實(shí)小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文其實(shí)我們的最有價(jià)值的內(nèi)容是什么？就是課文中的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言怎么發(fā)展，通過(guò)大量地讀或者積累他的語(yǔ)境，形成語(yǔ)言。所以語(yǔ)文課我們不要上的這么復(fù)雜，不要去分段講讀什么總分總什么靜態(tài)動(dòng)態(tài)，這些都是語(yǔ)文老師分析文本解讀文本的一些概念。學(xué)生要做什么？讀書(shū)課，朗讀、摘錄最喜歡的語(yǔ)句，讀課文，哪些對(duì)哪些詞哪些句子你很欣賞很喜歡的，你把它摘一下。然后伙伴交流，喜歡的原因是我為什么喜歡這個(gè)詞？我喜歡。這個(gè)是很好，如果我用不是用這個(gè)詞句子課文怎么寫(xiě)的，讓孩子自己來(lái)交流，交流過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生碰撞，這是個(gè)品讀為是吧？要問(wèn)覺(jué)知。把喜歡的句子摘錄下來(lái)，如文章一篇文章最有價(jià)值的內(nèi)容就是積累課文當(dāng)中遣詞造就這本經(jīng)典，然后通過(guò)學(xué)生的交流，所以浙江名師劉發(fā)建他搞了一個(gè)模教學(xué)法，他是跟著名家學(xué)語(yǔ)文這樣一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期每個(gè)月有一周時(shí)間讓孩子去讀，就名家的作品，這個(gè)名家作品怎么就讀，讀課聽(tīng)老師讀，自己讀了以后欣賞品讀，然后伙伴之間交流。所以我們的語(yǔ)文課如果是積累語(yǔ)言為重點(diǎn)來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課其實(shí)又簡(jiǎn)單又有效，老師來(lái)學(xué)生可以從閱讀當(dāng)中獲得最多最大程度的一個(gè)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這樣教學(xué)它的一個(gè)價(jià)值遠(yuǎn)比我們教一些所謂的一個(gè)知識(shí)，一個(gè)方法是比較什么？比如說(shuō)這樣一句話，教這些閱讀方法價(jià)值遠(yuǎn)不及讓孩子多讀一些書(shū)，多積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)怎么積累。3.增加運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)??例1《走月亮》：讀課文第六節(jié)，說(shuō)說(shuō)我的所見(jiàn)什么所想什么，你還記得月下某個(gè)情境嗎？學(xué)生的注意力集