2023-2024學年部編版七年級上冊生物第三單元教案生物圈中的綠色植物 與生物學有關的職業(yè)　 農業(yè)技術員和綠色證書

PAGEPAGE6PAGE探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學設計一、設計思路新課程標準提出了新的課程理念，即面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。1989年,美國的生物科學課程研究項目組成員提出了“5E”教學模式，即引入、探索、解釋、擴展、評價五個環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了更尊重學生的認知特點并發(fā)揮其主體性的理念。它是對以往教學基本模式的進一步發(fā)展,是一套更完備、更符合學生認知特點的教學程序和教學策略。力求改變學生原有的學習方式，引導學生積極主動參與知識的獲得過程、勤于思考、樂于探究，它重過程、重體驗、重實踐。不是只重視知識的結果，不是只給“魚”，而是給“漁”，在實踐中學習科學探究的方法，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。生物是一門科學探究的學科，不僅要完成知識目標、能力目標的培養(yǎng)，還要注重學生的情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。怎樣才能提高探究活動的有效性呢？只有把探究性學習與基礎知識的教學統(tǒng)一起來，讓學生通過探究活動來建構概念，理解概念，既培養(yǎng)了能力，又重視了知識的掌握，這樣才能把新課程落實到實處。二、教材分析

“種子的萌發(fā)”是人教版七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，“種子的萌發(fā)”是本章的開篇。與舊教材相比，就內容而言，新教材突出了植物體自身結構與功能的關系，突出了植物與環(huán)境的關系。新教材倡導探究性學習，重在提高學生生物科學素養(yǎng)，本節(jié)課中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”重在訓練學生對照實驗的設計。探究活動中涉及到的對照實驗的設置和控制單一變量問題對于學生來說還沒有達到熟練掌握的程度，因此，把它確定本節(jié)課的教學重點，而對照實驗的設計又是本節(jié)課的教學難點。本課內容為二課時，由于實驗實施過程需要一定的時間，不能在課堂上完成，所以本節(jié)課只完成實驗的設計環(huán)節(jié)。

三、學情分析我校位于山區(qū)，學生大部分來自于農村，學生對自然科學有濃厚的興趣（不少學生在小學科學課中種植過大豆，對種子的萌發(fā)有一定的感性認識），好奇心強，大膽、好動，無意注意占明顯優(yōu)勢。本節(jié)課通過分析詩詞、圖片、展示查閱資料，討論設計探究方案等活動。加強學生的有意注意，提高注意的品質，并可滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。同時，這個階段的學生形象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、材料分析，從而達到教學目標，并通過設計探究方案發(fā)展學生的邏輯思維能力。初一的學生年齡小，制止力弱。班級人數(shù)多（全班48人），再加上是農村山區(qū)的學生，基礎差，知識基礎參差不齊，好動，所以在分組時既要考慮組中的人數(shù)，又要考慮組員的搭配，不然紀律難控制，造成實驗只流于形式而收獲甚少，所以我這樣安排：全班分8組，每組6人，原則上3男3女，一個組長，一個記錄員。四、教學目標

（一）知識目標：1、能概述什么是對照實驗，并能設計對照實驗。

2、通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

（二）能力目標：

1、運用對照實驗法設計并完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗。2、學會控制實驗單一變量，懂得實驗設計的基本原則。

（三）情感態(tài)度價值觀目標：

１、通過小組合作探究，培養(yǎng)同學間的合作精神和協(xié)作情感

；２、通過種子萌發(fā)的環(huán)境條件的探究實驗，培養(yǎng)“植物生活離不開環(huán)境”，“環(huán)境影響生物”的觀點。3、培養(yǎng)學生愛護生物圈的情感。

五、教學重點、難點

重點：設計“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗。

難點：怎樣設置對照實驗？怎樣設置空氣條件對種子萌發(fā)的影響？

六、教學策略

學生見過、吃過豆芽，不少學生參與過農作物種植，對種子的萌發(fā)有感性認識。學生對自然科學有濃厚的興趣，好奇心強、大膽、好動、敢問敢講，無意注意占明顯優(yōu)勢，本節(jié)課通過分析資料、討論設計探究方案等活動，加強學生的有意注意，提高注意的品質。并可以滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。針對七年級學生形象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺的心理特點，在教學中應多采取觀察思考、材料分析從而達到教學的目標，并通過設計探究方案發(fā)展學生的邏輯思維能力。

本節(jié)課的教學重點是運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。種子的萌發(fā)需要時間，在一個課時里得出實驗結論顯然不可能，本課時完成實驗設計，課下完成實驗，下一節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)、得出結論。課上8人一組，指導學生先明確分工，通過討論、探究式學習為學生創(chuàng)設更多的學習時空，讓學生盡可能多地參與到知識的產生、發(fā)展的過程中，從而掌握知識和科學的探究方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

對照實驗的設計是本節(jié)課的教學難點，七年級學生較難以理解。先指導學生閱讀書上的探究方案，教師根據(jù)本課內容設計實驗報告單幫助學生設計實驗。剛剛步入初一的學生實驗能力還很較弱，在前面課程的3個實驗中大多只停留在實驗的觀察過程，而對實驗的設計還處在模糊不清的狀態(tài)，所以教學中的教師的引導很重要要到位，不能急于求成，而本課的實驗所探究的變量有3個，若在一個實驗里同時探究3個變量，學生是不能做到的，所以引導學生將本實驗所探究的條件分解為一個個單一變量很有必要，讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條件的關系。進而引導學生設計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。最后通過各小組間的表達與交流，達到掌握種子萌發(fā)所需的3個外界條件。接著教師通過課件展示“同時探究3個變量的實驗”，這樣就化簡為難了，最終也達到本課的教學目標。七、教學過程程序教

師

活

動學

生

活

動活動意圖課

前

準

備設計并打印好學生探究實驗報告單、準備實驗材料、親自動手實驗等。預習教材、準備植物的種子等實驗材料。為本課教與學做好準備。情景導入提出問題復習提問（參與）以實物（種子及萌發(fā)的菜豆等）或圖片導入，激發(fā)學生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？”，從而引出本課主題。問：科學探究的一般過程是什么？觀察欣賞實物或圖片，思考“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。回答：發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，作出假設，設計實驗并實施實驗，得出結論，表達與交流。給實物或圖片的刺激，激發(fā)學生的求知欲，也為了引出本課。溫故舊知識為學習新知識做準備。作

出

假設（探究）資料：許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。1．通過資料的分析，引導了解影響種子萌發(fā)的外界因素可能是什么。

2．引導學生對種子萌發(fā)的環(huán)境條件作出假設。1．分析資料、捕捉信息，思考并回答影響種子萌發(fā)的外界因素。2．經過討論、分析，對種子萌發(fā)的環(huán)境條件作出假設。假設種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件：一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣。通過資料的分析，從中捕捉信息，這樣可引領思考，啟發(fā)學生思考影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件可能有哪些。制

定

探

究

計

劃（探究）（解釋）（評價）（精制）指導學生分析課本實驗方案，強化設計對照實驗的要求。提出以下問題：

1．應當選擇什么樣的種子？每組應該有多少粒種子？一粒行嗎？為什么？2．怎樣設計對照實驗？同時有多個變量需要探究該怎么辦？組織學生以小組為單位，自行確定探究條件，制定探究計劃。組織學生交流、評價各小組的探究計劃。組織學生完善實驗計劃

1．復習對照實驗的概念、要求。2．討論、分析實驗方案。以小組為單位，認真制定探究計劃。小組代表匯報本組實驗計劃；討論、評價其它小組的探究計劃。討論本小組的實驗計劃是否合理，對不合理之處進行修改。設置對照實驗是本課的重點也是難點，通過復習對照實驗的概念、要求，以及教師的設問能有效地幫助學生制定實驗計劃。嘗試制定實驗計劃為了完善實驗計劃確定可行的實驗計劃本課小結

1．組織學生發(fā)言，了解學生本節(jié)課的收獲（包括知識、技能等）。2．布置課下任務：（1）各小組根據(jù)制定的實驗計劃進行實驗。并做好記錄。（2）下周匯報實驗結果。自我小結：本節(jié)課學會了什么？總結

提升板書設計：第一節(jié)探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：種子萌發(fā)的環(huán)境條件是：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣嗎？二、作出假設：種子萌發(fā)的環(huán)境條件是：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。三、設計實驗：四、實施實驗：五、得出結論：六、表達與交流：教學反思：引導學生從復習種子的結構入手，回顧種子的結構中新植物的幼體—胚的結構，結合教材探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的幾個因素，創(chuàng)設情景，提出問題。提出問題是科學探究的前提，為了更好地引導學生提出科學的探究問題，先創(chuàng)設這樣的情景：許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。通過這個環(huán)節(jié)，學生提出種子萌發(fā)的環(huán)境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。此外還提出了，種子的萌發(fā)需要營養(yǎng)、陽光和土壤等。教師不急于回答，可以根據(jù)學生的問題進行適時的說明，并將學生的注意力集中到三個主要的條件上，即溫度、水、空氣。這個實驗初中生物課中第一個涉及到的探究多個因素的探究實驗，所以根據(jù)學生提出的影響因素進行分組探究，即每個小組只針對某一個影響因素進行探究。引導學生設計出單一變量的對照實驗是本課的重點也是難點，學生在已有知識的基礎上，以及教師的引導，組間的討論與