勤思考研2021年教育學(xué)考研311大綱電子版

2021年教育學(xué)考研大綱Ⅰ、考試性質(zhì)教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國統(tǒng)一入學(xué)考試科目,其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握教Ⅱ、考查目標,能夠運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題。Ⅲ、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)一、試卷滿分及考試時間300分,180分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)（一）必答題為270分,各部分內(nèi)容所占分值為:教育學(xué)原理 約100分中外教育史 約100教育心理學(xué) 約40教育研究方法 約30（二）必選題為30分,考生必須在兩道試題中選取道作答。第Ⅰ道題考查教育心理學(xué)的內(nèi)容,第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容?？忌魞深}都回答,只按第Ⅰ道題的成績計入總分。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項選擇題 45小題,每小題2分,共90分辨析題 3小題,每小題15分,共45分簡答題 5小題,每小題15分,共75分第1頁共26頁分析論述題 3小題,每小題30分,共90分Ⅳ、考查內(nèi)容教育學(xué)原理[考查目標]準確識記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識。正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。能夠運用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實踐問題。一、教育學(xué)概述（一）教育學(xué)的研究對象（二）教育學(xué)的研究任務(wù)（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的萌芽獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3.20世紀以來教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)流派；教育學(xué)分支學(xué)科;元教育學(xué)。（四）教育學(xué)的理論基礎(chǔ)及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系哲學(xué)基礎(chǔ);心理學(xué)基礎(chǔ);社會學(xué)基礎(chǔ)。（五）教育學(xué)的價值教育學(xué)的理論價值;教育學(xué)的實踐價值。二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念1、“教育”定義的類型描述性定義;綱領(lǐng)性定義;規(guī)定性定義。2.教育概念的內(nèi)涵和外延廣義教育與狹義教育;正規(guī)教育與非正規(guī)教育;家庭教育、學(xué)校教育與社會教育。（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能教育的結(jié)構(gòu)教育活動的結(jié)構(gòu);教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教育的功能個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能;正向功能與負向功能;顯性功能與隱性功能。第2頁共26頁（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點教育是上層建筑;教育是生產(chǎn)力;教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性;教育是一種綜合性的社會實踐活動;教育是促進個體個性化與社會化的過程;教育是培養(yǎng)人的社會活動。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點全生物起源說心理起源說勞動起源說（五）教育的發(fā)展古代教育的特征近代教育的特征現(xiàn)代教育的特征（一）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論教育獨立論;教育萬能論;人力資本論;篩選假設(shè)理論;勞動力市場理論;再生產(chǎn)理論。（二）教育的社會制約性生產(chǎn)力對教育的影響和制約政治經(jīng)濟制度對教育的影響和制約文化對教育的影響和制約科學(xué)技術(shù)對教育的影響和制約人口對教育的影響和制約（三）教育的社會功能教育的經(jīng)濟功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能（四）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革;全球化與教育變革;知識經(jīng)濟與教育變革;信息社會與教育變革;多元文化與教育變革;民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。四、教育與人的發(fā)展（一）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約人的身心發(fā)展的主要特點發(fā)展的順序性;發(fā)展的階段性;發(fā)展的差異性;發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展特點對教育的制約第3頁共26頁（二）人的身心發(fā)展的主要影響因素的關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點單因素論與多因素論;內(nèi)發(fā)論,外鑠論,內(nèi)因與外因交互作用論。遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用個體的個性化與社會化學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標（一）教育目的教育目的的概念教育目的的定義;教育目的與教育方針的關(guān)系。關(guān)于教育目的的主要理論個人本位論,社會本位論;內(nèi)在目的論,外在目的論;教育準備生活說,教育適應(yīng)生活說;馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育目的確立的依據(jù)時代與社會發(fā)展需要;個體身心發(fā)展的特點與需要。我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的;我國教育目的的精神實質(zhì)。全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分;全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。（二）培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的概念培養(yǎng)目標的定義;培養(yǎng)目標與教育目的的關(guān)系。六、教育制度（一）教育制度概述教育制度的概念我國教育基本制度（二）學(xué)校教育制度學(xué)制的概念與要素學(xué)制確立的依據(jù)各級學(xué)校系統(tǒng)各類學(xué)校系統(tǒng)5.1949年以來我國的學(xué)制第4頁共26頁1951年的學(xué)制;1958年的學(xué)制改革;改革開放以來的學(xué)制改革（三）現(xiàn)代教育制度改革義務(wù)教育年限的延長普通教育與職業(yè)教育的綜合化非正規(guī)教育的復(fù)興及其對正規(guī)教育的影響高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接高等教育的大眾化七、課程（一）課程與課程理論課程的概念課程的定義;課程與教學(xué)的關(guān)系。課程理論及主要流派知識中心課程理論;社會中心課程理論;學(xué)習(xí)者中心課程理論。（二）課程類型學(xué)科課程與活動課程;綜合課程與分科課程;必修課程與選修課程（三）課程開發(fā)課程開發(fā)的基本模式泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過程模式;施瓦布的實踐模式。課程計劃、課程標準與教材課程目標課程目標的概念;課程目標的來源;;布魯姆教育目標分類學(xué)（修訂版。課程的范圍、組織與結(jié)構(gòu)課程實施課程實施的取向;影響課程實施的因素。課程評價課程評價的含義;課程評價的模式與功能;課程評價的主要范圍。（四）課程改革1.影響課程改革的主要因素政治因素;經(jīng)濟因素;文化因素;科技革新;學(xué)生發(fā)展。2.20世紀60年代以來國外的主要課程改革3.1949年以來我國基礎(chǔ)教育課程改革八、教學(xué)（一）教學(xué)概述教學(xué)的概念第5頁共26頁教學(xué)的定義;教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)的主要作用與任務(wù)（二）教學(xué)理論及主要流派教學(xué)理論概述學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系;教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系;教學(xué)理論的形成和發(fā)展。當代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論;認知主義教學(xué)理論;人本主義教學(xué)理論;社會互動教學(xué)理論。（三）教學(xué)原則教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)中小學(xué)教學(xué)的基本原則直觀性原則;啟發(fā)性原則;系統(tǒng)性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則;理論聯(lián)系實際原則;因材施教原則。（四）教學(xué)模式教學(xué)模式概述教學(xué)模式的概念;教學(xué)模式的特點;教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。當代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式;暗示教學(xué)模式;范例教學(xué)模式;非指導(dǎo)性教學(xué)模式。當代我國主要教學(xué)模式（五）教學(xué)過程關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系;掌握知識與提高能力的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的概念;教學(xué)設(shè)計的過程與方法;教學(xué)設(shè)計的模式。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導(dǎo);學(xué)業(yè)考評。（六）教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展班級授課制3教學(xué)組織形式的改革個別輔導(dǎo)與個別化教學(xué);分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)與走班制;泛在學(xué)習(xí);慕課（大規(guī)模開放在線課程）;翻轉(zhuǎn)課堂。（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法;談話法;討論法;實驗法;實習(xí)作業(yè)法;演示法;練習(xí)法;參觀法;自學(xué)輔導(dǎo)法。（八）教學(xué)評價及其改革第6頁共26頁教學(xué)評價的含義及其功能診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價學(xué)業(yè)成就評價九、德育（一）德育概述德育概念德育任務(wù)（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容道德教育思想教育政治教育法治教育心理健康教育（三）德育過程德育過程的要素德育過程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個別教育相結(jié)合;知行統(tǒng)一;正面引導(dǎo)與紀律約束相結(jié)合;發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合;嚴格要求與尊重信任相結(jié)合;照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合;教育影響的一致性;教育影響的連續(xù)性。（五）德育方法說服教育;情感陶冶;實踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評價。（六）德育途徑德育課程與直接的道德教學(xué);間接的道德教育;教學(xué)育人,指導(dǎo)育人,管理育人,活動育人,環(huán)境育人。（七）德育模式道德認知發(fā)展模式;體諒模式;價值澄清模式;社會學(xué)習(xí)模式;社會行動模式;集體教育模式。十、教師與學(xué)生（一）教師教師的概念與類別教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師勞動的特點教師的地位與作用第7頁共26頁教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu);教師專業(yè)標準;教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑。教師的權(quán)利與義務(wù)專業(yè)自主與教師的專業(yè)權(quán)利;教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。（二）學(xué)生學(xué)生及學(xué)生觀學(xué)生群體與學(xué)生組織正式群體與非正式群體;少年兒童組織;學(xué)生群體與組織的作用。學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（三）師生關(guān)系1.師生關(guān)系的特點與類型學(xué)生中心論;教師中心論。2.良好師生關(guān)系的建立良好師生關(guān)系的標準;建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。中外教育史[考查目標]系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識,淮確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻,特別是其中的代表性材料,培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。,總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。一、中國古代教育（一）官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成學(xué)校萌芽的傳說西周的教育制度“學(xué)在官府”;大學(xué)與小學(xué);國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué);家庭教育。六藝”教育（二）私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展齊國的稷下學(xué)宮孔丘的教育實踐與教育思想孟軻的教育思想第8頁共26頁思孟學(xué)派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教學(xué)思想。荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的傳授;“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養(yǎng)目標;以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容;“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法;論教師。墨翟與墨家的教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以“兼士”為培養(yǎng)目標;以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容;主動、創(chuàng)造的教育教學(xué)方法。道家的教育思想老莊對社會文明的批判;“法自然”與教育作用;“逍遙”的人格理想;提倡懷疑的學(xué)習(xí)方法。法家的教育思想倡導(dǎo)“耕戰(zhàn)”的學(xué)派;“人性利己說”與教育作用;禁詩書與“以法為教”;禁私學(xué)與“以吏為師”。戰(zhàn)國后期的教育論著《大學(xué)》;《中庸》;《學(xué)記》;《樂記》。（三）儒學(xué)獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成秦代的教育政策與措施“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立漢代的學(xué)校察舉制度董仲舒的教育實踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。王充的教育思想對讖緯神學(xué)的批判;關(guān)于教育作用與培養(yǎng)目標;論學(xué)習(xí)。（四）封建國家教育體制的完善魏晉南北朝官學(xué)的變革西晉的國子學(xué);南朝宋的“四館”與總明觀;北魏的官學(xué)。隋唐時期教育體系的完備文教政策的探索與穩(wěn)定;政府教育管理機構(gòu)和體制的確立;中央和地方官學(xué)體系的完備;私學(xué)發(fā)展;學(xué)校教育發(fā)展的特點?？婆e考試制度建立科舉制度的產(chǎn)生;考試的程序、科目與方法;科舉考試與學(xué)校教育的關(guān)系;科舉制度的影響。中外教育交流新羅、日本留學(xué)生留唐;唐代學(xué)校教育對新羅、日本的影響。顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓(xùn)》;論士大夫教育;論家庭教育。韓愈的教育思想重振儒學(xué)的衛(wèi)道者;“性三品”說與教育作用;關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想;論師道。（五）理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展科舉考試制度的演變與官學(xué)的改革第9頁共26頁科舉制度的演變及對學(xué)校教育的制約;宋、元、明、清的文教政策與官學(xué)體制:北宋三次興學(xué)與“三舍法”;“蘇湖教法”;積分法;“六等黜陟法”;“監(jiān)生歷事”;社學(xué)。書院的發(fā)展;;東林書院與書院講會;詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究;書院教育的特點。私塾與蒙學(xué)教材私塾的發(fā)展與種類;私塾教育的特點;蒙學(xué)教材的發(fā)展種類和特點。朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》;“明天理,滅人欲”與教育作用;論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育;“朱子讀書法”。王守仁的教育思想“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學(xué);論兒童教育。（六）理學(xué)教育思想的批判與反思理學(xué)教育思想的批判黃宗羲的“公其非是于學(xué)校”顏元的教育思想顏元與漳南書院;“實德實才”的培養(yǎng)目標;“六齋”與“實學(xué)”的教育內(nèi)容;“習(xí)行”的教學(xué)方法。二、中國近代教育（一）近代教育的起步教會學(xué)校在中國舉辦學(xué)校與教科書委員會;教會學(xué)校課程;教會學(xué)校的性質(zhì)與影響。太平天國的教育舉措洋務(wù)學(xué)堂的興辦洋務(wù)學(xué)堂的興辦及其類別、特點;京師同文館;福建船政學(xué)堂。留學(xué)教育的起步幼童留美;派遣留歐?！爸畜w西用”主張與張之洞的教育思想“中體西用”思想的形成和發(fā)展;張之洞與《勸學(xué)篇》;“中體西用”的歷史作用與局限。（二）近代教育體系的建立早期改良派的教育主張維新派的教育實踐興辦學(xué)堂;興辦學(xué)會與發(fā)行報刊?！鞍偃站S新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學(xué)堂;改革科舉制度?？涤袨榈慕逃枷刖S新運動中的教育改革主張;《大同書》中的教育理想。梁啟超的教育思想“開民智”“伸民權(quán)”與教育作用;培養(yǎng)“新民”的教育目的;論學(xué)制;論師范教育、女子教育和兒童教育。第10頁共26頁嚴復(fù)的教育思想;清末新政時期的教育改革“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布;廢科舉,興學(xué)堂;建立教育行政體制;制定教育宗旨。清末留學(xué)教育留日教育;“庚款興學(xué)”與留美教育。（三）近代教育體制的變革民國初年的教育改革制定教育方針;頒布學(xué)制;頒布課程標準。蔡元培的教育思想與實踐蔡元培與資產(chǎn)階級革命教育;“五育”并舉的教育方針;改革北大的大學(xué)教育實踐;教育獨立思想。2020年代的教育思潮與教育改革運動新文化運動促進教育變革;平民教育思潮;工讀主義教育思潮;職業(yè)教育思潮;實用主義教育思潮;勤工儉學(xué)運動;科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮;學(xué)校教學(xué)改革與實驗。教會教育的擴張與收回教育權(quán)運動5.1922年“新學(xué)制”七項標準;學(xué)制體系;中小學(xué)校課程標準;“新學(xué)制”評價。6.新民主主義教育的發(fā)端早期馬克思主義者的教育思想;中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)教育與干部學(xué)校;國共合作時期的黃埔軍校。三、中國現(xiàn)代教育（一）南京國民政府的教育教育宗旨與教育方針的變遷“黨化”教育;“三民主義”教育宗旨;“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。教育制度改革大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行與終結(jié);“戊辰學(xué)制”的頒行。學(xué)校教育發(fā)展初等教育;中等教育;高等教育;抗日戰(zhàn)爭時期的學(xué)校西遷。學(xué)校教育的管控措施訓(xùn)育制度;中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練;高中以上學(xué)生的軍訓(xùn);中學(xué)畢業(yè)會考。（二）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針;抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。干部教育在職干部教育;干部學(xué)校教育;“抗大”。群眾教育普通教育根據(jù)地的小學(xué)教育;解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化;解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。第11頁共26頁革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質(zhì);論“教育功能”;“全人生的指導(dǎo)”與青年教育。黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐提倡“學(xué)校采用實用主義”;職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗定縣調(diào)查與對中國農(nóng)村問題的分析;“四大教育”與“三大方式化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論;鄉(xiāng)村教育的組織與實施。陳鶴琴的“活教育”探索幼兒教育和兒童教育探索;“活教育”實驗;“活教育”理論體系。陶行知的“生活教育”思想與實踐“生活教育”實踐:曉莊學(xué)校;山海工學(xué)團;“小先生制”;育才學(xué)校;“生活教育”理論體系。四、外國古代教育（一）東方文明古國的教育1.巴比倫的教育巴比倫的學(xué)校;巴比倫學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。2古代埃及的教育古代埃及的學(xué)校;古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。古代印度的教育婆羅門教育;佛教教育。古代希伯來的教育古代希伯來的家庭教育和學(xué)校教育古代東方文明古國教育發(fā)展的特點（二）古希臘教育荷馬時期的教育古風(fēng)時期的教育斯巴達教育;雅典教育;畢達哥拉斯的教育觀。古典時期的教育“智者派”的教育活動與教育貢獻希臘化時期的教育蘇格拉底的教育思想教育目的論;德育論;智育論;體育論;“蘇格拉底方法”。柏拉圖的教育思想教育目的論;“學(xué)習(xí)即回憶”;《理想國》中的教育觀。亞里士多德的教育思想靈魂論與教育;教育作用論;道德教育論;和諧教育論;自然教育與年齡分期論。第12頁共26頁（三）古羅馬教育共和時期的羅馬教育帝國時期的羅馬教育古羅馬的教育思想西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想;奧古斯丁的教育思想?；浇痰呐d起及其教育活動（四）西歐中世紀教育基督教教育基督教的教育形式、機構(gòu)和教育內(nèi)容;基督教的教育思想。宮廷教育;騎士教育。中世紀大學(xué)的形成與發(fā)展新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展（五）拜占庭與阿拉伯的教育拜占庭的教育世俗教育;教會教育;教育特點及其影響。阿拉伯的教育薩拉森帝國及各大食國的教育;塞爾柱帝國和奧斯曼帝國時期的教育;教育特點及其影響。五、外國近代教育（一）文藝復(fù)興與宗教改革時期的教育人文主義教育文藝復(fù)興運動與人文主義教育的發(fā)展;意大利人文主義教育;北歐人文主義教育;弗吉里奧的教育觀;維多里諾的教育觀;拉伯雷的教育觀;蒙田的教育觀;伊拉斯謨的教育觀;人文主義教育的基本特征。新教教育路德派新教的教育主張與教育實踐;加爾文派新教的教育主張;英國國教派的教育主張。天主教教育耶穌會學(xué)校;耶穌會學(xué)校的組織管理與教學(xué)方式。（二）歐美主要國家和日本的近代教育英國近代教育教育概況;教育思想:培根、彌爾頓、洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。法國近代教育教育概況;教育思想:愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰、涂爾干論教育;法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。德國近代教育教育概況;教育思想:康德、費希特、洪堡、第斯多惠論教育。俄國近代教育教育概況;教育思想:烏申斯基論教育。5美國近代教育第13頁共26頁教育概況;教育思想:賀拉斯·曼論教育。6.日本近代教育教育概況;教育思想:福澤諭吉論教育。（三）西歐近代教育思想與教育思潮夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用;論教育適應(yīng)自然的原則;論普及教育和統(tǒng)學(xué)制;論學(xué)年制和班級授課制;論教學(xué)原則;論道德教育;論健康教育教育與教學(xué)管理思想。盧梭的教育思想性善論與感覺論;自然教育理論及其影響;公民教育理論;女子教育論;盧梭教育思想的歷史地位與影響。裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動;教育目的論;和諧教育論;要素教育論;教育心理學(xué)化論;建立初等學(xué)校各科教學(xué)法;教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。赫爾巴特的教育思想教育實踐活動;教育思想的理論基礎(chǔ);道德教育理論;課程理論;教學(xué)理論;赫爾巴特教育思想的傳播。福祿培爾的教育思想論教育的基本原理;幼兒園教育理論。馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承;論教育與社會的關(guān)系;論教育與社會生產(chǎn);論人的本質(zhì)和個性形成;論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系;論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。西歐近代教育思潮自然主義教育思潮;教育心理學(xué)化思潮;科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮。六、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗新教育運動新教育運動的形成和發(fā)展;新教育運動中的著名實驗;新教育運動中的主要理論:梅伊曼、拉伊的實驗教育學(xué),凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?蒙臺梭利的教育思想。進步教育運動進步教育運動始末;進步教育實驗昆西教學(xué)法、有機教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設(shè)計教學(xué)法。（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度英國教育的發(fā)展《斯賓斯《1944;《1988年教育改革法》;2090年代的教育改革:法國教育的發(fā)展《費里教育法》;統(tǒng)一學(xué)校運動與學(xué)制改革;中學(xué)課程的改革;《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展;《郎之萬-瓦隆教育改革方案》。第14頁共26頁20世紀五六十年代的教育改革:《教育改革法》《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》和《高等教育0:）;2090年代的教育改革:德國教育的發(fā)展

法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議《哈德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃（總綱計劃）;（漢堡協(xié)定）;美國教育的發(fā)展中等教育的改革和發(fā)展初級學(xué)院運動;職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展:《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革;20世紀70年代的教育改革:生計教育、“返回基礎(chǔ)”;20世紀八九十年代的教育改革:《國家處在危機之中:教育改革勢在必行》;20世紀90年代的教育改革:《美國2000年教育戰(zhàn)略》《2000年目標:美國教育法》。日本教育的發(fā)展2020年代末的教育改革與發(fā)展;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。《教育基本法》和《學(xué)校教育法》;20世紀五六十年代至20世紀9年代的教育改革。蘇聯(lián)教育的發(fā)展建國初期的教育改革;教育管理體制改革的內(nèi)容及成效;《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》。20世紀20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實驗:“綜合教學(xué)大綱”與“勞動教學(xué)法”;20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展:《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革:1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年的教育改革、1984年的教育改革。俄羅斯聯(lián)邦的教育:《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制;俄羅斯國民教育體系的構(gòu)成:普通教育與職業(yè)教育;俄羅斯聯(lián)邦的教育改革。蘇聯(lián)教育思想:列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡婭的教育思想、凱（三）現(xiàn)代歐美教育思想杜威的教育思想教育實踐活動;論教育的本質(zhì);論教育的目的;論課程與教材;論思維與教學(xué)方法;論道德教育;杜威教育思想的影響?，F(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新托馬斯主義教育;存在主義教育;新行為主義教育;結(jié)構(gòu)主義教育;分析教育哲學(xué);終身教育;現(xiàn)代人文主義教育;多元文化教育。教育心理學(xué)[考查目標]識記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論,解釋有關(guān)教育現(xiàn)象,解決有關(guān)實際問題。第15頁共26頁一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對象（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的發(fā)展過程3教育心理學(xué)的研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育艾里克森的心理社會發(fā)展理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育智能差異與教育人格差異與教育認知方式差異與教育性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（一）學(xué)習(xí)的一般概述學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類;學(xué)習(xí)水平分類;學(xué)習(xí)性質(zhì)分類;學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論經(jīng)典性條件作用說第16頁共26頁巴甫洛夫的經(jīng)典實驗;經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律;華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展;經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說;斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類;操作性條件作用的主要規(guī)律;程序教學(xué)與行為矯正。社會（觀察）學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的早期探索;班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn);觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件;觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用（三）學(xué)習(xí)的認知理論早期的認知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形-頓悟說;托爾曼的認知-目的說;早期認知學(xué)習(xí)理論的啟示布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認知學(xué)習(xí)觀;結(jié)構(gòu)教學(xué)觀;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習(xí)的界定及評價。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式;學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點知識觀;學(xué)生觀;學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)性;活動情境性;社會互動性。認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（五）學(xué)習(xí)的人本理論羅杰斯的人格與治療觀羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀四、學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用學(xué)習(xí)動機的含義學(xué)習(xí)動機的分類學(xué)習(xí)動機的作用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（二）學(xué)習(xí)動機的主要理論學(xué)習(xí)動機的強化理論學(xué)習(xí)動機的人本理論需要層次理論;自由學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)動機的認知理論第17頁共26頁期望-價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論;目標定向理論;自我決定理論。（三）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)五、知識的建構(gòu)（一）知識及知識建構(gòu)知識及其類型知識建構(gòu)的基本機制（二）知識的理解知識理解的類型知識理解的過程影響知識理解的因素（三）概念的轉(zhuǎn)變錯誤概念的性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過程影響概念轉(zhuǎn)變的因素為概念轉(zhuǎn)變而教的策略（四）知識的整合與應(yīng)用知識的整合與深化知識的應(yīng)用與遷移遷移及其分類;遷移理論與研究;為遷移而教。六、技能的形成（一）技能及其作用技能及其特點技能的類型技能的作用（二）心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬心智技能的形成過程心智技能的培養(yǎng)方法（三）操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的主要類型操作技能的形成過程第18頁共26頁操作技能的訓(xùn)練要求（一）學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)（二）認知策略及其教學(xué)注意策略精細加工策略復(fù)述策略編碼與組織策略（三）元認知策略及其教學(xué)元認知及其作用元認知策略（四）資源管理策略及其教學(xué)時間管理策略努力管理策略環(huán)境管理策略學(xué)業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）智力的基本理論傳統(tǒng)智力理論多元智力理論成功智力理論（二）問題解決的實質(zhì)與過程問題及問題解決問題解決的基本過程結(jié)構(gòu)不良問題解決的過程（三）問題解決的訓(xùn)練問題解決的影響因素有關(guān)的知識經(jīng)驗;個體的智能與動機;問題情境與表征方式;思維定勢與功能固著;原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。專家與新手的比較研究問題解決能力的培養(yǎng)充分利用已有經(jīng)驗,形成知識結(jié)構(gòu)體系;分析問題的構(gòu)成,把握問題解決規(guī)律;開展研究性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動性;教授問題解決策略,靈活變換問題;允許學(xué)生大膽猜想,鼓勵實踐驗證。第19頁共26頁（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本概念創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（一）杜會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義品德發(fā)展的實質(zhì)（二）社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件社會規(guī)范的遵從社會規(guī)范的認同社會規(guī)范的內(nèi)化（三）品德的形成過程與培養(yǎng)道德認知的形成與培養(yǎng)道德情感的形成與培養(yǎng)道德行為的形成與培養(yǎng)（四）品德不良的矯正品德不良的含義與類型品德不良的成因分析品德不良的糾正與教育教育研究方法[考查目標]了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,理解教育研究方法的重要術(shù)語、基本概念,掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設(shè)計、成果及典型案例。一、教育研究概述（一）教育研究的界說教育研究的含義教育研究的意義教育研究的類型第20頁共26頁價值研究與事實研究;基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究;定量研究和定性研究。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢教育研究的發(fā)展歷程我國教育研究的現(xiàn)狀及問題教育研究的主要發(fā)展趨勢（三）教育研究的對象及其特點教育研究的對象教育研究對象的特點境域性;整合性;（四）教育研究的基本原則客觀性原則創(chuàng)新性原則公共性原則操作性原則檢驗性原則倫理原則理論聯(lián)系實際原則（五）教育研究的一般過程選題階段研究設(shè)計階段搜集資料階段整理與分析資料階段5:撰寫研究報告階段6.總結(jié)與評價階段（六）教育研究方法及其層次教育研究方法的含義教育研究方法的層次教育研究方法論（哲學(xué)與教育研究、數(shù)學(xué)與教育研究、信息技術(shù)與教育研究等）;教育（（理論研究法;歷史研究法;比較研究法;觀察研究法;調(diào)查研究法,包括問卷調(diào)査法、訪談?wù){(diào)查法和測量調(diào)查法;實驗研究法;經(jīng)驗總結(jié)法等（。二、教育研究的選題與設(shè)計（一）選題的主要來源社會發(fā)展中產(chǎn)生的教育問題學(xué)科理論深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題教育實踐變革中產(chǎn)生的問題第21頁共26頁（二）選題的基本要求問題有研究價值（價值性）問題提出有現(xiàn)實性（現(xiàn)實性）問題表述具體明確（具體性）問題研究有可行性（可行性）（三）課題研究的設(shè)計教育研究假設(shè)的形成假設(shè)的含義與作用;假設(shè)的主要類型;假設(shè)涉及的主要變量:自變量、因變量和無關(guān)變量;假設(shè)表述的規(guī)范性要求。教育研究對象的確定（抽樣）抽樣的基本要求;抽樣的主要方法。教育研究方法的選定（四）課題研究方案的基本內(nèi)容問題的提出或研究的背景相關(guān)研究文獻綜述課題研究的基本思路和主要內(nèi)容課題研究的方法與步驟課題研究的可行性或條件三、教育文獻檢索（一）教育文獻概述教育文獻的含義教育文獻在教育研究中的作用（二）教育文獻的種類同教育文獻的等級教育文獻的主要分布（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法教育文獻檢索的基本過程分析和準備階段;搜索階段;加工階段。教育文獻檢索的主要方法順查法;逆查法;引文查找法;綜合查找法。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻檢索中的應(yīng)用電子資源數(shù)據(jù)庫的選定;檢索詞的設(shè)計;文獻的計量分析和內(nèi)容分析。（四）教育文獻檢索的要求全面、準確地檢索教育文獻確認文獻的真實性（內(nèi)審法、外審法）第22頁共26頁四、教育觀察研究（一）教育觀察研究概述教育觀察的含義教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點（二）教育觀察研究的基本類型自然情境中的觀察與實驗室觀察直接觀察與間接觀察參與式觀察與非參與式觀察結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（三）教育觀察研究的實施程序教育觀察的實施程序界定研究間題,明確觀察目的和意義;編制觀察提綱,進入研究情境實施觀察,教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法軼事記錄法、連續(xù)記錄法）;取樣記錄（時間取樣事件取樣）;行為檢核表。五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述教育調(diào)查研究的含義及特點教育調(diào)查研究的類型;;問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查測量調(diào)查、調(diào)查表法。教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)査課題;選擇調(diào)査對象;確定調(diào)査方法和手段,編制和選用調(diào)查工具;制訂調(diào)査計劃;實施調(diào)查;整理、分析調(diào)查資料,撰寫調(diào)查報告。（二）問卷調(diào)查問卷調(diào)查的特點及優(yōu)缺點問卷的構(gòu)成問題的設(shè)計問題設(shè)計的基本要求;問題的形式;問題答案的格式;問題的順序;相倚問題。問卷的發(fā)放與回收（三）訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查的特點及優(yōu)缺點訪談