數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)理念【篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】教案說(shuō)明一、授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是北師大版教材七年級(jí)（下）第七章《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》第二節(jié)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形”的第一課時(shí)．主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單圖形軸對(duì)稱(chēng)性的過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，并由此探索了解角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì)，應(yīng)用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題．教學(xué)目標(biāo):●知識(shí)與技能：（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角是軸對(duì)稱(chēng)圖形；（2）探索并了解角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì)；（3）能應(yīng)用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題．●過(guò)程與方法：（1）在探索角平分線(xiàn)性質(zhì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和概括的能力；（2）在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力；（3）通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解由“特殊”到“一般”的數(shù)學(xué)思想.●情感與態(tài)度：（1）通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；（2）通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.二、教材的地位及作用關(guān)性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其他軸對(duì)稱(chēng)圖形（矩形、正方形、菱形等）知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)．三、教學(xué)診斷分析1.在學(xué)習(xí)有關(guān)角的對(duì)稱(chēng)軸是角平分線(xiàn)所在直線(xiàn)的時(shí)候,學(xué)生常常將角平分線(xiàn)理解成角的對(duì)稱(chēng)軸,因此,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中作了特別強(qiáng)調(diào)；2.運(yùn)用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用全等將角平分線(xiàn)的性質(zhì)再證明一次，而沒(méi)有直接使用角平分線(xiàn)的性質(zhì)，簡(jiǎn)化證明過(guò)程,因此,在本節(jié)課通過(guò)例題及鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)角平分線(xiàn)性質(zhì)的運(yùn)用.四、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1．根據(jù)新課程課堂教學(xué)理念“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”．本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和生生、師生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)，并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．2．在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿(mǎn)足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生比較優(yōu)秀），因此，本節(jié)課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平分線(xiàn)性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本理念．3．本節(jié)課在教法上選用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究．因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線(xiàn)的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言表述角平分線(xiàn)的性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線(xiàn)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線(xiàn)段的軸對(duì)稱(chēng)性進(jìn)行探索．4．教材中只給出了角平分線(xiàn)的性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理，因此在這里，我引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的說(shuō)理過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ).5．評(píng)價(jià)方式根據(jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)理，是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì).指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)任何數(shù)學(xué)老師都想上一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師想自己上的每一堂課都是優(yōu)秀的，我們都想成為智慧型的數(shù)學(xué)老師。我們高興的看到，郭老師給了我們很好的示范。一、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)二、知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論是定理的初級(jí)階段，如何讓定理在學(xué)生頭腦中形成可遷移的印記呢？郭老師通過(guò)“最大限度地給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)”、“指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材引”，引導(dǎo)學(xué)生用普通數(shù)學(xué)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表述和轉(zhuǎn)換，讓我們看到了知識(shí)的產(chǎn)生其實(shí)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的產(chǎn)生，三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互化形成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的生生互動(dòng)，讓我們感受到了知識(shí)就是在這樣的交流，試錯(cuò)中完成的，什么叫水到渠成，由此可見(jiàn)一斑。三、知識(shí)的運(yùn)用知識(shí)的掌握、能力的形成其實(shí)就是這個(gè)定理（基本模式）在較為復(fù)雜的圖形中的識(shí)別與分離(例題1)、組合與補(bǔ)全（例題2），幾何定理的運(yùn)用就是基本圖形的識(shí)別與補(bǔ)全，例題的選擇是為了學(xué)生形成能力、能夠遷移所必須具備的基本要素，郭老師在這兩個(gè)例題的設(shè)置上讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的深厚功底，這里的精彩是看不見(jiàn)的，但思維的鏈條在學(xué)生頭腦中已成雛形，我們從反饋練習(xí)的順利完成就可以清楚看到這一點(diǎn)。四、方法的拓展最有價(jià)值的知識(shí)是方法，形成知識(shí)不是我們的最終目的，知識(shí)是形成方法的載體，知識(shí)的靈魂是方法，學(xué)生從前五個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識(shí)，形成了初步的方法（從操作中發(fā)現(xiàn),在特殊中探索），但這種方法需要老師有意識(shí)地深化、延伸，探索線(xiàn)段軸對(duì)稱(chēng)性以及對(duì)稱(chēng)軸上一點(diǎn)到兩端距離的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置看似簡(jiǎn)單，其實(shí)把握捉了本節(jié)的精華“從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生從單純的解題方法的模仿發(fā)展到思維過(guò)程的模仿，提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。數(shù)學(xué)課從本質(zhì)上講是簡(jiǎn)潔的：設(shè)置什么情景，怎樣操作檢驗(yàn)，討論什么問(wèn)題，明確什么結(jié)論，形成什么知識(shí)和方法。本節(jié)從操作中探索，探索中操作，在探索中深化，在操作中明辨，從操作開(kāi)始到操作中拓展，把握住了核心，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)真正落實(shí)到了學(xué)生的發(fā)展上——這就是我們每一位數(shù)學(xué)老師追求的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，也是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。成都市七中育才學(xué)校陳英【篇二：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念】新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征及其弊端（1）以教師的教為本位。教師講，學(xué)生練，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性。（2）以書(shū)本知識(shí)為本位。學(xué)生死記數(shù)學(xué)定理、公式，機(jī)械地模仿教科書(shū)上解決問(wèn)題的方法，忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性和發(fā)展性。（3）以靜態(tài)教案為本位。教師對(duì)教材、教案的認(rèn)識(shí)過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。二，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（一）教學(xué)觀念的改變教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué),而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。它不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計(jì)算和估算，還應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書(shū)刊文獻(xiàn)，會(huì)利用圖表、計(jì)算機(jī)去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)選擇有效的解決問(wèn)題的方法、工具和策略，會(huì)用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者.學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位.兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)新理念.（二）課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想的的學(xué)習(xí)結(jié)果.教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念,一個(gè)個(gè)深刻的定理;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生,使本來(lái)充滿(mǎn)生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象,使學(xué)生望而生畏.而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家.在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線(xiàn)索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際生活,原于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題.(三)課堂教學(xué)策略的改變適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是:著力引導(dǎo)——主動(dòng)參與——有效建構(gòu).柏拉圖曾說(shuō)過(guò):教育的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地。這就是說(shuō)真正的教育應(yīng)當(dāng)是用知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)“照亮人的心靈”.由此可見(jiàn)教師的作用主要在于與學(xué)生的交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而只是一種解釋和假設(shè),學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),以自己的方式建構(gòu)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu),同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉.因此,教師的著力引導(dǎo),是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí).(四)課堂教學(xué)模式的變革“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,形式單一,只重知識(shí)的傳遞,忽視了學(xué)生的心理過(guò)程一個(gè)統(tǒng)一的整體,忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透.這種只強(qiáng)調(diào)“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的單一模式,只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練,被動(dòng)參與之中.新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)什么,思考什么,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考,如何交往,如何發(fā)現(xiàn),“變信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合格者和一個(gè)咨詢(xún)者,讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)生活化;從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)活動(dòng)話(huà)；在情景中“問(wèn)”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)問(wèn)題化.(五)課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是邏輯分析——講解說(shuō)明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)得空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過(guò)程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程主要有以下幾種形式：自主性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生明確知識(shí)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)就在我們身邊，給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自動(dòng)的思考、概括、提煉、消化知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題的能力。合作性學(xué)習(xí)：子曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。教師和學(xué)生不是被動(dòng)的服從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作、生生合作達(dá)到互交互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)之目的。探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向迷惑、激勵(lì)、求知轉(zhuǎn)換?。教師的作用不僅僅是為學(xué)生“解惑”，有時(shí)甚至需要“迷惑”學(xué)生，把學(xué)生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?。第三要更新?xí)題配置觀念，根據(jù)“躍而可獲”的原則，配置具有剃度性的習(xí)題，適合不同程度學(xué)生的需要，變“知識(shí)鞏固”為“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”【篇三：軸對(duì)稱(chēng)圖形公開(kāi)課教案和設(shè)計(jì)理念】軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)下冊(cè)何志蕓教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形。2、感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。3、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)過(guò)程一、游戲?qū)霂煟汉⒆觽兿胪嬗螒騿?？那我們?lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲吧。（出示蜻蜓、褲子、蝴蝶、的一半。）猜一猜這是什么？師：你是怎么知道的？(看左邊）師：你們都和他想的一樣嗎？（是的）二、新課教學(xué)1、闡明對(duì)折、完全重合的含義師（拿出紙做的蝴蝶）：怎么做可以知道圖形兩邊一樣呢？（折一下）怎么折呢？你上來(lái)示范一下吧。（顏嘉）請(qǐng)學(xué)生示范（折后問(wèn)：你是從紙的哪里折的？）師：你的方法真巧妙，這樣從中間折一下就能讓兩邊在一起了。像這樣從中間折一下，叫對(duì)折。(邊說(shuō)邊演示，演示完板書(shū)：對(duì)折)師：跟我讀“對(duì)折”（學(xué)生跟讀）師：對(duì)折后兩邊是一樣嗎？你是怎樣看出一樣的？師引導(dǎo)：怎樣比較呢？（就是比一下有沒(méi)有多出來(lái)。）（鄺?。煟合襁@樣對(duì)折后兩邊完全一樣在數(shù)學(xué)中叫完全重合。（板書(shū)：完全重合）師：我這還有一個(gè)圖形，誰(shuí)來(lái)用對(duì)折的方法看看兩邊是否完全重合。（生舉手上臺(tái)對(duì)折）師：兩邊是否完全重合呢？師：哪里不一樣？（生：指一下）2、分一分，引出概念師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！老師還為大家準(zhǔn)備了一些圖形（出示圖形），需要小組合作來(lái)完成，請(qǐng)看合作要求。誰(shuí)來(lái)讀一讀合作要求：1、4人一組，用對(duì)折的方法把圖形分一分類(lèi)。2、在組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分。師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)本組分的結(jié)果。生上臺(tái)匯報(bào)。（這些圖形為什么分在一起？）學(xué)生說(shuō)（因?yàn)檫@些圖形對(duì)折后兩邊完全重合了）。師：和他分的一樣的請(qǐng)舉手。師：同學(xué)們，像這樣對(duì)折后兩邊完全重合的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。（板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形）3、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸師：同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)對(duì)折過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形卡紙仔細(xì)看紙上有一條什么？生：紙中間有一條直的折痕師：是的，每個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后都會(huì)有一條直的折痕，這條直直的折痕是這個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。教師在黑板上用紅色粉筆描出，并標(biāo)出對(duì)稱(chēng)軸。師：我標(biāo)出了箭頭的對(duì)稱(chēng)軸，誰(shuí)來(lái)指一指另外幾個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸在哪。（學(xué)生舉手，上臺(tái)指）師：同學(xué)們，他指的對(duì)嗎？三、鞏固練習(xí)師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得自己認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形了嗎？現(xiàn)在讓我來(lái)考考你的眼力。師：打開(kāi)書(shū)29頁(yè)獨(dú)立完成做一做，請(qǐng)?jiān)谳S對(duì)稱(chēng)圖形下面打√。1、出示29頁(yè)做一做。獨(dú)立完成2、師:同學(xué)們，圖形中有軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，數(shù)字和文