八年級生物教案-人教版八年級生物下冊《用藥和急救》教案及反思二

Word八年級生物教案-人教版八年級生物下冊《用藥和急救》教案及反思二

教學目標知識與能力：

通過本節(jié)課的學習，使學生能夠區(qū)別處方藥和非處方藥；概述安全用藥的常識；說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法；運用一些急救的方法。能力上，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的實際應用能力和在緊急情況下謹慎處理問題并采取急救措施的能力。

過程與方法：

在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師通過營造：旅游、溺水、受傷出血等多個生活中的小情境和激勵性語言的運用，來激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，從而在和諧熱烈的氛圍中，積極主動參與到課堂教學，使學生在“生生互動”和“師生互動”中輕松掌握教學內容。

情感態(tài)度與價值觀：

樹立學生對自己和他人健康負責的思想，在教學中滲透熱愛中華文化的愛國主義情感，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]關心他人的優(yōu)秀思想品德，提高自身素質。

重點安全用藥的基本常識；急救的方法

難點人工呼吸和胸外心臟擠壓的操作

教學準備

教學方法

策略我通過創(chuàng)設多個情境，環(huán)環(huán)相扣，使教學進程流暢自然。始終用親切、詼諧、充滿鼓勵的語言來引導、調動每一個學生的學習積極性。

板書設計略

教學過程教學修改、反思

（一）新聞情境導入，激起學習興趣

教師通過多媒體展示：“車禍現(xiàn)場照片”、“濫用抗生素之禍”兩幅新聞圖片和文字說明。使學生認同學習“安全用藥和急救”知識的重要性，同時激發(fā)他們的學習興趣。

（二）生活情境創(chuàng)設，互動探索新知

●1.說明書情境起疑，尋出科學閱讀方法

◆在學生了解了對藥品進行處方藥和非處方藥管理的意義后，我通過屏幕出示一份“牛黃解毒片”的使用說明書。

★根據(jù)教師精心設計的問題，引導學生在合作學習中總結歸納出“合理使用藥物說明書”的方法。

●分析中藥說明書時，教師通過對傳統(tǒng)中醫(yī)歷史的介紹，滲透愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和今后致力于中國醫(yī)藥事業(yè)的理想。

▲從學生的日常生活入手，教師以一個參與者地角色，傾聽組內的想法，讓學生經歷生物知識的形成與應用過程，關注學生的個體差異，力求獲得一個人人參與生物，人人獲得體驗，人人感覺成功的良好課堂氛圍，體現(xiàn)重點。

●2．旅游情境分析，設計藥物清單

◆而后教師通過談話的形式提出：“若全家在五一期間到美麗的西雙版納或大連旅游，是不是該隨身攜帶些藥品呢？”引起學生的共鳴，教師順勢請學生根據(jù)屏幕出示的提示內容，設計小藥箱的藥物清單。

因為初二學生有了獨立思考的能力，但是考慮問題不夠完善，

★所以我請學生：

（1）四人一組通過討論，針對情景設計藥物清單

（2）然后派代表到臺前展示小組的設計成果，并說明理由

▲由此，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]將生物知識應用于實際生活的能力，突出重點。同時培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]關愛家人的思想情感和合作精神。

教師點評，鼓勵學生養(yǎng)成在生活中積累生物學知識的習慣。

●3.危險情境應對，歸納應急策略

◆創(chuàng)設情境：“小藥箱為你的旅行增加了保險系數(shù)，如果在旅行中真的發(fā)生小藥箱解決不了的問題時，我們該怎么辦？”

★創(chuàng)設情境，引導學生就以往從生活、媒體等多種途徑得來的信息進行歸納交流，得出“撥打120急救電話和人工呼吸胸外心臟擠壓”的應急措施。

▲此時，給學生充分的交流空間，讓他們自由發(fā)揮，最終在得出知識的同時，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]今后冷靜應對緊急情況的能力。

●4.溺水情境演示，掌握急救方法

◆在教學設計上，我不滿足于學生對“人工呼吸和胸外心臟擠壓”的操作僅僅停留在理論的表層，我認為讓學生真正的學會如何實際動[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]手操作才是最為重要的。因此，我對教材內容做了拓展：

★在理論學習以后，請學生

（1）閱讀和觀察示意圖，使學生明確急救的要點。

（2）播放急救演示的短片，使學生掌握操作的要領。

（3）請三個學生當場實際練習針對溺水者所做的“人工呼吸和胸外心臟擠壓”的操作，其他學生觀察并找出不足。

▲此時，課堂氣氛熱烈，學生注意力高度集中，在愉快而又嚴肅的心境下，掌握重點。與教師獨自講解相比，學生之間的互動和合作探究，更利于學生深切掌握這項技能。由此培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]細致的觀察能力、實際應用和合作學習能力以及關愛他人的意識。以此來突破教學難點。

●5.出血情境設定，摸索三種包扎

◆首先引導學生根據(jù)以往有關循環(huán)系統(tǒng)的知識，就不同的出血情況進行分析，經過思考得出正確的處理方法，進而，教師創(chuàng)設不同的情景請同學來演示操作三種不同的止血方法。

下面是關于動脈出血的處理的情景教學片段。

★師生互動：我用課前準備的紅色紙片貼在左臂肱動脈處，表示傷口，而后，請同學到前面幫我“止血”。學生用止血帶扎緊教師的傷口近心端，其他同學找出不足，這時，我感到左手發(fā)脹，低頭發(fā)現(xiàn)：左手由于回血不暢已經通紅了。所以我將雙手舉在胸前，學生從鮮明的對比中知道了錯誤所在，得出科學的包扎方法和注意適當送開回血的知識。

▲培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、基本操作技能和運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）交流學習收獲，思想升華

學生回憶并總結本課收獲，教師總結說：“生命是寶貴的，每給人只有一次，讓我們運用所學的知識維護自身健康，在危急時刻能向他人伸出救援之手來挽救生命，讓所有人都充分享受到生命的美好！”以次進行思想升華教育，使學生在掌握知識的同時樹立關愛意識。

教后反思

新課程理念下的課堂教學已由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引