混合式教學(xué)模式下的《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究

混合式教學(xué)模式下的《公共管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究摘要：混合式教學(xué)法側(cè)重在線學(xué)習(xí)和線下面授兩種教學(xué)形式的混合，強(qiáng)調(diào)線上資源與傳統(tǒng)課堂資源有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐應(yīng)用能力?！豆补芾韺W(xué)》作為公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在混合式教學(xué)改革實(shí)踐中，以教學(xué)前期分析為基礎(chǔ)，通過重塑課程內(nèi)容與資源，設(shè)計(jì)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全過程、多元化的教學(xué)評價(jià)體系，深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識理論的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決熱點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生的研討能力和高階思維能力。關(guān)鍵詞：公共管理；混合式教學(xué)；教學(xué)改革《公共管理學(xué)》是一門綜合運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科方法，研究公共組織、公共管理過程及其規(guī)律，對公共事務(wù)進(jìn)行有效治理的應(yīng)用性學(xué)科。其課程教學(xué)目標(biāo)旨在奠定公共管理基礎(chǔ)理論知識，構(gòu)建公共管理知識框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決公共事務(wù)治理問題能力，提升公共管理專業(yè)綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的特征。目前，各高校《公共管理學(xué)》課程教學(xué)普遍存在側(cè)重課堂理論知識講解，輕視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況，學(xué)生與教師在課堂上面對面交互活動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性亟待提高等問題。通過教學(xué)改革，引用混合式教學(xué)法，有利于促進(jìn)師生課堂交流互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和專業(yè)知識的應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵混合式教學(xué)法是基于在線學(xué)習(xí)和線下面授兩種教學(xué)形式的混合，將在線資源與傳統(tǒng)課堂資源有機(jī)結(jié)合，秉承以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力提升的教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其優(yōu)越性體現(xiàn)如下：（一）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教學(xué)過中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容只局限于教師課堂面授內(nèi)容，專業(yè)學(xué)習(xí)資源單一、有限，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。采用混合式教學(xué)法，一方面，教師可事先將章節(jié)基礎(chǔ)知識講解制作成微課發(fā)布到課堂網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生預(yù)習(xí)掌握，后續(xù)憑借評估測試考察學(xué)生預(yù)習(xí)知識的掌握情況。通過這種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和成就感明顯增強(qiáng)，有效提高學(xué)習(xí)自主性。另一方面，采取慕課與大班面授結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)各自不同的專業(yè)基礎(chǔ)情況和感興趣的領(lǐng)域，自主選擇慕課中的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。（二）有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，提升學(xué)生高階思維能力與實(shí)踐應(yīng)用能力由于將章節(jié)中的核心基礎(chǔ)知識前置于課前的微課堂上講解，教師可根據(jù)學(xué)生掌握的情況，布置課內(nèi)討論，增加線下面授中師生、生生交互的效率，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決熱點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的研討能力和高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。（三）進(jìn)一步優(yōu)化課程學(xué)習(xí)考核機(jī)制，有效提升教學(xué)效果傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評價(jià)是以“期末考試成績”+“平時(shí)作業(yè)”成績做為考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，更多關(guān)注的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識理論的掌握情況，但對學(xué)生知識運(yùn)用能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的考核重視不夠?；旌鲜浇虒W(xué)采用多元化、過程化的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，將課前預(yù)習(xí)、課中討論、課堂測試、課后作業(yè)、章節(jié)測試、小論文撰寫等教學(xué)過程納入課程學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系中，采用教師評價(jià)、師生互評，生生互評等多元主體評價(jià)方式，有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提升教學(xué)效果?！豆补芾韺W(xué)》混合式教學(xué)模式的改革策略摸底調(diào)研學(xué)生基本情況遵循“因材施教”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量?！豆补芾韺W(xué)》是針對大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，通過調(diào)研摸底，了解到20級和21級學(xué)生中分別有29%和27%的學(xué)生在高中階段是理科生，這部分學(xué)生由于高中階段缺乏文科基礎(chǔ)理論知識，使得《公共管理學(xué)》課程教學(xué)面臨新的困難。為此，我們采取“輕度混合式教學(xué)”法，每一專題課前都會在“學(xué)習(xí)通”課程平臺上發(fā)布包含基礎(chǔ)核心概念及理論的微課堂視頻和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料包，這樣同學(xué)們可通過提前重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以保證課堂教學(xué)效果。課堂上，則采用的是常規(guī)面授講解式，以幫助大一不同知識層次新生都能夠更好地適應(yīng)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。（二）重塑課程內(nèi)容和資源為實(shí)現(xiàn)公共管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，《公共管理學(xué)》課程教學(xué)依托“學(xué)習(xí)通”課程平臺，引用內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與本門課程一致的國家一流精品課程作為慕課資源，用于配合教師的線下面授課程的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，每一章節(jié)錄制核心知識點(diǎn)微課堂，提前發(fā)布教學(xué)平臺，用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及反復(fù)學(xué)習(xí)使用。為提高教學(xué)效果，圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)建“一件一單六庫”的課程配套資源。其中，“一件”就是“課程講義多媒體課件”,于每次上課前及時(shí)在平臺上傳更新；“六庫”是指核心知識應(yīng)用案例庫，各章作業(yè)庫，課程思政案例題庫，測試題庫、課后拓展學(xué)習(xí)資料庫以及高階綜合案例題庫。通過以上課程資源的創(chuàng)建與教學(xué)使用，不僅有利于學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，更有助于提升公共管理實(shí)踐能力。（三）開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)基于“學(xué)習(xí)通”平臺，設(shè)計(jì)開展包含課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂面授教學(xué)、課中交流研討、課后測試與拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展逐漸深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。課前階段教師錄制、發(fā)布講解核心知識點(diǎn)的微課堂，學(xué)生參照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課堂視頻，并完成課前學(xué)習(xí)測試；課上，老師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況反饋，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行課堂講解；在知識講授之后，圍繞精選案例，組織學(xué)生分析、討論、發(fā)表觀點(diǎn)、促進(jìn)交流，幫助其深入理解相關(guān)知識；布置小組協(xié)作任務(wù)，針對基礎(chǔ)知識類、實(shí)踐問題類、項(xiàng)目實(shí)施類等不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同學(xué)習(xí)協(xié)作方式，同組同學(xué)相互溝通、相互配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建全過程、多元化的教學(xué)評價(jià)體系為保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，混合式教學(xué)構(gòu)建“全過程、多元化的教學(xué)評價(jià)體系”。針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段、課中交流研討階段以及課后拓展學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)完成情況實(shí)施全過程評價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。構(gòu)建教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、生生評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系，不僅教師評價(jià)學(xué)生課業(yè)，學(xué)生也要評價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，以輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在線下授課探究階段，注重開展生生互評環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生參與探究的積極性，提升學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的意識。關(guān)于混合式教學(xué)的反思與建議《公共管理學(xué)》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索表明，要保證教學(xué)效果，應(yīng)進(jìn)一步整合、優(yōu)化線上教學(xué)資源，特別要提升微課制作質(zhì)量，使其內(nèi)容更加契合大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好；應(yīng)不斷提高教師自身的綜合素養(yǎng)，更新其教學(xué)觀念，使其熟練掌握信息教學(xué)基礎(chǔ)技能，善于創(chuàng)新并掌握運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式方法；應(yīng)盡快完成從“傳統(tǒng)知識的傳播者”向“知識構(gòu)建的引導(dǎo)者”的教師身份轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生提供自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。參考文獻(xiàn)李莉，王琳.關(guān)于公共管理學(xué)研討式教學(xué)模式的研究[J].教育理論研究,2019（12）.[2]王曉楠.混合教學(xué)模式下開放大學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以公共管理學(xué)課程為例[J].天津電大學(xué)報(bào),2019(9).[3]張宗梅.基于UMU平臺的混合式教學(xué)在中職文秘《公文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師