和諧-讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩

PAGEPAGE5和諧讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩周明娥廣南縣城區(qū)第二小學(xué)郵編：663300電話要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),和諧的課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生輕松、快樂地學(xué)好知識(shí),是情的體驗(yàn)、融合與發(fā)展。關(guān)鍵詞：和諧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)

捷克大教育家夸美紐斯指出：“人的本身里外就是一種和諧美”教育本身也是一種和諧美：美在師生活動(dòng)中奏響了和諧的樂章，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，和諧產(chǎn)生美,美在和諧中,和諧是各類美好事物所追求的美的理想境界。而語文閱讀也是一種美的享受,為此，閱讀教學(xué)更是追求美的過程。于是,“和諧”也就自然成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的執(zhí)著追求。語文閱讀教學(xué)的和諧教育和諧課堂是“在新課程新理念指導(dǎo)下的一種新型的課堂氛圍,新課程追求的是人的發(fā)展，即教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。在語文閱讀課堂教學(xué)中教師用富有親和力的語言、親切和藹的表情、崇高的人格魅力創(chuàng)設(shè)出的一種充滿人文關(guān)懷、人性化感知、富有人情化的課堂環(huán)境,從而達(dá)到師生之間溝通無礙、輕松活潑的和諧的互動(dòng)交流場景。在和諧課堂下學(xué)生既能充分有效地完成教育教學(xué)任務(wù),又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極思維、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)”。語文閱讀教學(xué)中和諧的價(jià)值心理學(xué)研究表明,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),情緒是高漲的,思維是活躍的。和諧的語文閱讀教學(xué)課堂它堅(jiān)持以人為本,它適應(yīng)于學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn),使課堂中各個(gè)因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作,形成完美的教學(xué)生態(tài)。一、和諧使每一位學(xué)生成為閱讀課堂的主人。在和諧的閱讀課堂教學(xué)中,一改以往教師的“喧賓奪主”的局面,教師尊重學(xué)生的主體地位,在條件“成熟”的情況下,將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生自己掌控,因?yàn)閷W(xué)生才是課堂真正的主人,學(xué)生擁有了主人翁意識(shí)之后,他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng),才會(huì)敢說、敢做,愛說、愛做,學(xué)習(xí)起來才會(huì)更帶勁,更有效。二、.和諧使每一位學(xué)生在閱讀課堂中盡顯個(gè)性風(fēng)采。和諧的閱讀教學(xué)課堂中,學(xué)生不再是知識(shí)的“接收器”,對(duì)于課堂中的新知識(shí),甚至是課堂中的各個(gè)因素,學(xué)生可以有自己的想法、觀點(diǎn),同學(xué)間、師生間各抒己見、暢所欲言,彼此交流自己獨(dú)有的見解,展示了自我,也發(fā)展了群體。例如：在教學(xué)《落花生》一課中，讓學(xué)生在閱讀中找好自己喜歡的角色，抓好角色語言的特點(diǎn)互相辯論?！盎ㄉ伞痹凇疤O果、石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。教師在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢于發(fā)表個(gè)人見解”的氛圍，從而張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文性。而落花生那種有真才實(shí)學(xué)卻不圖虛名的實(shí)干家也決不會(huì)因時(shí)代的發(fā)展而失去存在的價(jià)值。黑格爾說過：“想象要止于理性”。所謂理性，是對(duì)文本內(nèi)涵及其價(jià)值取向的正確把握。語文閱讀課堂上。學(xué)生思維是“活”了，課堂氣氛也就“活”了，三、和諧使每一位學(xué)生在閱讀課堂中吸收均衡的“營養(yǎng)”。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生面對(duì)的是深藏作家真情的文本,和諧的閱讀教學(xué),除了讓學(xué)生吃“白米飯”——掌握語言文字之外,更需要讓他們?cè)凇安穗取薄槔碇形諣I養(yǎng),達(dá)到語文閱讀課程“工具性”與“人文性”的真正的統(tǒng)一。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在初讀課文后提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？針對(duì)這一有思考價(jià)值的問題，教師要求學(xué)生稍微思考后回答。在認(rèn)認(rèn)真真的自讀之后，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”的內(nèi)容；還有的學(xué)生說，媽媽說：“倪伯伯是我們村最窮的人了，他都比桑娜家住得好，那桑娜當(dāng)然窮了”。有的學(xué)生認(rèn)為他們不窮。有的學(xué)生認(rèn)為說他們窮也行、不窮也行。但是這兩類學(xué)生似乎找不到充足的理由。于是，教師掀起了教學(xué)高潮，讓學(xué)生自由搭配討論。筆者發(fā)現(xiàn)享受過思考快樂的學(xué)生迅速投入這場爭論，氣氛異常激烈。在學(xué)生的情緒慢慢平穩(wěn)之后，學(xué)生之間開始交流。有的學(xué)生說，“他們?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁”；“一個(gè)人最重要的是有良好的品質(zhì)，他們這么善良，這是人生最大的財(cái)富”；“對(duì)，他們精神上是幸福的”……而剛才說他們窮的學(xué)生都紛紛表示自己考慮得太片面了。教師著眼于對(duì)學(xué)生精神自由的尊重，關(guān)注“人”，發(fā)展“人”這一教育終極目標(biāo)，充滿著一種人情味的精神關(guān)