臨床擴(kuò)招生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及教學(xué)應(yīng)對(duì)

臨床擴(kuò)招生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及教學(xué)應(yīng)對(duì)摘要：通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)掌握心理資本的具體表現(xiàn)：自我效能、堅(jiān)韌、希望及樂(lè)觀。結(jié)合現(xiàn)有研究成果分析臨床擴(kuò)招生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：自我效能、希望感水平較好，品質(zhì)堅(jiān)毅且心態(tài)積極樂(lè)觀的臨床擴(kuò)招生可正確認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)動(dòng)因充足，能夠直面并客服學(xué)習(xí)上的困難，并會(huì)通過(guò)多種方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)業(yè)成績(jī)較好，反之亦然。在上述研究基礎(chǔ)上提出可幫助臨床擴(kuò)招生積累積極心理資本的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施，以供參考。關(guān)鍵詞：臨床擴(kuò)招生；心理資本；學(xué)業(yè)成績(jī)；影響；教學(xué)應(yīng)對(duì)自高職院校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，為眾多學(xué)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。但擴(kuò)招生文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)因多樣、自我管控能力較低、缺乏恒心毅力，加之其明確自身與普通學(xué)生間的成績(jī)與水平差異，自信心偏低，在學(xué)習(xí)中不愿為達(dá)成目標(biāo)或后續(xù)的就業(yè)發(fā)展投入充足的精力、時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致其成績(jī)較差。分析與研究臨床擴(kuò)招生心理資本與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，從心理層面識(shí)別臨床擴(kuò)招生學(xué)習(xí)動(dòng)因、投入不足的根本原因，并針對(duì)其認(rèn)知與心理特征采取差異化、精準(zhǔn)化教學(xué)應(yīng)對(duì)方式，可幫助其積累積極心理資本、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于踐行因材施教思想、提升臨床擴(kuò)招生學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義。心理資本概述“心理資本”原為社會(huì)及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，主要應(yīng)用于組織管理中。隨著研究的深入與應(yīng)用范圍的延伸，心理資本現(xiàn)已對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)心理狀態(tài)具有極強(qiáng)的解釋力。綜合來(lái)看，心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展中所呈現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：①自我效能，即對(duì)自身能否達(dá)成目標(biāo)的正確判斷；②堅(jiān)韌，即能夠以堅(jiān)毅的品格應(yīng)對(duì)與解決達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題；③希望，即堅(jiān)信自身會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并為達(dá)成目標(biāo)調(diào)整行為策略；④樂(lè)觀，即對(duì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行積極向上的歸因。臨床擴(kuò)招生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響當(dāng)前關(guān)于學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)間關(guān)系的研究成果層出不窮，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從心理層面對(duì)比分析了心理資本四大維度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)間關(guān)系的顯著性與效度。如宋木子、艾桃桃[1]等學(xué)者以244名學(xué)生為研究對(duì)象，借助競(jìng)爭(zhēng)模型分析學(xué)生心理資本對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，得出如下結(jié)論：心理資本不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)者對(duì)教學(xué)的建議為注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的心理支持，并通過(guò)差異化、針對(duì)性教學(xué)保證每一名學(xué)生都能獲得與其能力水平、當(dāng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育。再如成佳鑫學(xué)者[2]研究表明，高職學(xué)生心理資本與其學(xué)習(xí)投入間呈正向相關(guān)關(guān)系，即心理資本水平越高，學(xué)生便越具有學(xué)習(xí)動(dòng)因，在學(xué)習(xí)上也會(huì)投入更多的精力與時(shí)間，以此提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。高職臨床擴(kuò)招生與普通學(xué)生群體在生源、文化基礎(chǔ)層面具有明顯的差異，但其心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)間關(guān)系的客觀規(guī)律與普通學(xué)生相同。在教學(xué)中教師一方面需考慮臨床擴(kuò)招生的特點(diǎn)與多樣化學(xué)習(xí)動(dòng)因，另一方面則需要注重教育公平性，將其視作普通學(xué)生平等對(duì)待，可顯著提升臨床擴(kuò)招生心理資本水平，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。臨床擴(kuò)招生教學(xué)應(yīng)對(duì)措施基于心理資本概念及心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，文章認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手提升臨床擴(kuò)招生心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)。堅(jiān)持因材施教，重塑課程體系因材施教是體現(xiàn)教育公平性的核心思想。臨床擴(kuò)招生文化基礎(chǔ)薄弱，自我控制能力較差，缺乏恒心毅力，在學(xué)習(xí)中很容易因難以理解核心知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生危難心理，削弱學(xué)生自信心，使其產(chǎn)生自己難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不良心理狀態(tài)。因此在心理資本理論視域下，教師需堅(jiān)持因材施教，根據(jù)臨床擴(kuò)招生既有能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備重塑課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容的投入由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，使臨床擴(kuò)招生在可獲得、可理解知識(shí)的支撐下逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供價(jià)值導(dǎo)向心理資本反映個(gè)體達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)。唯有使臨床擴(kuò)招生認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值、幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)因，促成其對(duì)心理資本的積累。為此，教師在教學(xué)中可列舉臨床領(lǐng)域感人肺腑的人物事跡，使學(xué)生看到臨床護(hù)理對(duì)社會(huì)、對(duì)人們美好生活的貢獻(xiàn)，使其在榜樣的感召與帶動(dòng)下樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，愿意為成為對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的專業(yè)化人才付出努力，并朝著理想堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、完善自我、提升自我。講透基本知識(shí)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)研究表明，希望感較好的學(xué)生堅(jiān)信自身會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并會(huì)為達(dá)成目標(biāo)調(diào)整自身行為策略。將此研究成果映射至臨床擴(kuò)招生群體上，即其通過(guò)學(xué)習(xí)真正感受到自身的進(jìn)步，便會(huì)通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等主動(dòng)、創(chuàng)造性地為達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)努力奮斗。教師可抓住臨床擴(kuò)招生的這一心理講透基本知識(shí)點(diǎn)，如果理論知識(shí)過(guò)于抽象，可借助Flash動(dòng)畫、多媒體視頻等演示理論知識(shí)架構(gòu)，以此降低學(xué)生理解難度；如果理論知識(shí)較為枯燥，可采用案例、情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，將理論知識(shí)寓于真實(shí)案例或場(chǎng)景中，以此幫助臨床擴(kuò)招生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培育其學(xué)習(xí)希望感、自信心，進(jìn)而提升其學(xué)業(yè)成績(jī)。采用項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味項(xiàng)目式教學(xué)是契合臨床擴(kuò)招生心理資本積累規(guī)律、可提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，其將真實(shí)臨床情境、崗位工作需求、技能規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到奮斗與努力的方向。同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)的完成需要學(xué)生間自主分工、相互配合、協(xié)同行動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生，進(jìn)而使其正確評(píng)價(jià)自身的不足、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的能力。此外，項(xiàng)目任務(wù)成果展示階段可將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果可視化，使學(xué)生真正看到學(xué)習(xí)對(duì)自身能力、素養(yǎng)提升的價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的勇氣與毅力，可顯著提升學(xué)生成績(jī)。注重學(xué)法傳授，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)臨床擴(kuò)招生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、自我控制能力薄弱，在缺乏教師監(jiān)督的情況下可能會(huì)出現(xiàn)不良的行為傾向，如學(xué)習(xí)松懈、對(duì)自身要求不嚴(yán)格、不能獨(dú)立完成作業(yè)等。這就需要教師注重學(xué)法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生追求學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中行為策略的調(diào)整提供指導(dǎo)與幫助。如“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，主張以學(xué)為主、以生為本，教師可將帶有慕課、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、小組間的初步交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師僅需要講解學(xué)生共性問(wèn)題即可，剩余時(shí)間留作案例分析、小組或集中討論，可培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在課下投入精力與時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我完善。結(jié)束語(yǔ)臨床擴(kuò)招生心理資本對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響為教學(xué)應(yīng)對(duì)措施的選擇提供了新思路、新方法與新理念。教師需堅(jiān)持因材施教，致力于實(shí)現(xiàn)教育公平性，通過(guò)明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、講透基本知識(shí)、項(xiàng)目式教學(xué)、學(xué)法傳授使臨床擴(kuò)招生感受到教師對(duì)其的重視、關(guān)心，并在知識(shí)積累與學(xué)法革新中不斷探索出個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)應(yīng)對(duì)并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此幫助臨床擴(kuò)招生積累心理資本，有效提升其學(xué)業(yè)成績(jī)。參考文獻(xiàn)[1]宋木子,艾桃桃,付紅珍.大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)