和諧校園視角下高職院校師生關系的調查研究

和諧校園視角下高職院校師生關系的調查研究【摘要】通過對廣西高職院校師生關系的調查，分析影響師生關系的因素，并提出構建和諧師生關系的若干建議。

【關鍵詞】和諧校園高職院校師生關系調查研究

師生關系，即在教與學的過程中形成的關系。它是指教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系，其中教育和自我教育、促進和發(fā)展是師生關系的最高核心層次。和諧師生關系是取得良好教學效果、完成教學任務、實現(xiàn)教育目標的有效保證，也是構建和諧校園的根本要求。為了深入了解廣西高職院校師生關系現(xiàn)狀，筆者進行了一項有關當前廣西高職院校師生關系的抽樣調查，本文對此進行詳細分析。

一、師生關系現(xiàn)狀調查

本次調查采用問卷法采集原始資料，以比例分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法選取調查對象。共抽取了7所高職院校3個年級的10000名在校生構成學生調查樣本，同時抽取了7所高職院校的專任教師、兼職教師、輔導員共2000名構成教師調查樣本。學生樣本回收問卷9078份，有效問卷8944份，有效率為89.44％；教師樣本回收問卷1810份，有效問卷1769份，有效率為88.45％，符合數(shù)據(jù)統(tǒng)計有效性要求。全部問卷資料檢查核實后進行編碼，然后輸入計算機，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件spss10.0分析，調查結果如下：

(一)廣西高職院校師生關系總體融洽

從本次調查的統(tǒng)計結果可以看出，當前廣西高職院校的師生關系總體較為融洽。如“你對當前師生關系滿意嗎?”這一問題的回答中，學生回答“滿意”的有3488人，占39％，“較滿意”的有4830人，占54％；教師回答“滿意”的有177人，占10％，“較滿意”的有1451人，占82％。

特別是在師生地位關系上，尊師愛生成為廣西高職院校師生關系的主流。如在學生問卷中，對“老師是否經常聽取同學們的意見”，回答“是”的有3097人，回答“不一定”的有4139人；“你被老師諷刺或嘲笑過嗎?”回答“是”的有456人，占50％；在教師問卷中，“你是否愿意傾聽學生的意見或傾訴”，選擇“愿意”的有1560人；“你在日常教育教學工作中能否尊重、信任每一個學生”，回答“都能”的有170人，“大部分能”的有1150人。上述調查結果表明，由于擺脫了高考升學的壓力，大部分高職院校學生普遍感覺不到師生關系的沉重，對大學階段的師生關系感到較為滿意。

(二)課堂成為師生溝通的主要形式，師生之間交流渠道不暢

在學生問卷中，“以上方式，你認為最常用的師生溝通方式是什么?”的問題中，70％的學生選擇了“課堂”，12％的學生選擇了“網(wǎng)絡”，僅有5.6％的學生選擇了“班級活動”、“學習、生活上的指導”；在教師問卷中，“你目前與學生最常用的溝通方式是什么?”問題中，56％的教師選擇了“課堂”，23％的教師選擇了“網(wǎng)絡”，僅有13％是恭敬而不親近；而兼課教師在師生關系中表現(xiàn)得較為平淡，即與學生保持著適當?shù)木嚯x，學生與教師接解的時間與空間非常有限。

三、構建和諧師生關系，建設和諧校園

建設和諧校園是一項系統(tǒng)而長期的工程，其內容包括制定創(chuàng)建、環(huán)境創(chuàng)優(yōu)、觀念創(chuàng)新等。其中，一項重要內容便是建立和諧的師生關系。建立和諧良好的師生關系，是教育改革的必然趨勢，也是建立和諧校園的必要條件。

(一)構建和諧的教育關系

構成師生間最基本的關系是“教”與“學”的關系，即教育關系。這種關系是從教育過程本身出發(fā)，根據(jù)對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務和所處的不同地位的考察，對兩者關系作出的教育學意義上的解釋。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生一般是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。這種關系形式，并不隨教師和學生的主觀態(tài)度而轉移，而是由客觀條件所決定，并且在教師和學生的積極活動中得以表現(xiàn)。

在高職院校中，建立和諧的師生關系，就是要改變傳統(tǒng)意義上的“教師主體型”的關系，轉而建立“學生主體型”的師生關系。要明確教師與學生都是教育過程的參與者，教師是教育過程的引導者，學生是教育過程的主體，只有融合了學生的思想、個人意志的教育，才是成功教育。在和諧的師生關系中?？梢試L試師生角色的互換，教師充分發(fā)揮“主導”的作用，調動起學生作為“主體”的積極性，讓學生做課堂的“主人”，發(fā)表自己的意見和見解；也可以嘗試共同學習的上課模式，即由教師提出學習目標，由學生自行學習和講解，通過討論的方式進行學習等?？傊：椭C的師生關系，是走出“主動”與“被動”禁錮的關系，是學生積極參與教育過程、決定教學過程的關系。

(二)構建和諧的人格關系

人的性格是與環(huán)境相互作用的產物，良好的師生關系能滿足學生基本的心理需要，給予學生愛、尊重和安全感；反之，在不良的師生關系中，學生的基本需要得不到滿足，會造成學生不良性格的形成，如冷漠、自卑、嫉妒、攻擊、自私、多疑、不尊重他人等。

當今世界教育的重心巳由傳統(tǒng)的“智力開發(fā)”轉向“人格培養(yǎng)”。教師在學生心目中的地位取決于德、才、識、能的綜合因素、取決于教師的人格，而并不僅僅取決于業(yè)務水平。這就要求教師看到作為學生所具有的獨特的價值，尊重和理解每一個正在成長中的個體，平等地對待每一位學生。教師能夠根據(jù)學生不同的學習風格、智力類型、個性特點等激發(fā)學生的學習欲望，引導學生通過自主活動獲取知識、完善個性、逐步成長；能為每一位學生提供表現(xiàn)自己的舞臺，以關懷引導、支持鼓勵代替操縱控制，在教育教學中讓學生自主思維、活動和判斷、抉擇，在關鍵時刻給予學生一定的支持。實現(xiàn)師生人格的平等，要求教師淡化自己的權威，承認學生的主體地位，尊重學生的人格和個性。把學生看做一個“完整”的人，給他們自由選擇的權利，培養(yǎng)學生的主體意識、發(fā)展學生的主體性，從而真正達到教師與學生進行心靈的交流、精神的交往的目的。同時，學生要以對教師的尊重和理解為前提，以開朗、樂觀的心態(tài)作保障，積極參與師生互動，發(fā)揮自身主體地位的作用，和教師一起構建和諧的師生關系。

(三)構建和諧的道德關系

師生之間的道德責任關系是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。師生關系從最簡單的社會聯(lián)系開始，直到最復雜的具有穩(wěn)定的社會行為，都要受到社會道德規(guī)范的影響和制約，都要遵守一定社會的倫理要求，從而保持自身的倫理結構。在高職院校和諧師生關系構建過程中，師生不能離開對道德規(guī)范的遵守，也離不開道德規(guī)范的調節(jié)。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色和學生角色的互動關系。但教師對學生的影響絕不是簡單的知識上或智力上的影響，更是思想上、人格上的影響。這種對學生成長起著潛移默化的作用，是一名教師應具備的道德感染力。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反響，用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任何一種職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。因此，在日常教育教學中應該構建一個師生間相互促進的道德關系，教師應該用自己的人格魅力去影響和教育學生，這樣高職教育教學工作才能夠得到更加健康的發(fā)展。

和諧的校