深入才能淺出有效方能致遠楊氏之子教學(xué)實錄及評析

深入才能淺出，有效方能致遠楊氏之子》教學(xué)實錄及評析

01【背景介紹】一、未成曲調(diào)先有情【案例描述】二、咬定青山不放松目錄03020405三、水光瀲滟晴方好【案例評析】四、此時無聲勝有聲參考內(nèi)容目錄070608【背景介紹】【背景介紹】《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。對于這樣一篇初次接觸的古文，學(xué)生是滿心的新奇與期待；而對于老師來說，上這樣一堂課，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種引領(lǐng)。如何讓學(xué)生初步接觸文言文，感悟古文的魅力，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，是我執(zhí)教本課追求的目標(biāo)。【案例描述】一、未成曲調(diào)先有情一、未成曲調(diào)先有情《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，對于初次接觸古文的學(xué)生來說，首先應(yīng)消除的是對古文的畏懼心理。記得于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是成功的一半。因此，在上課初始教師就創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、未成曲調(diào)先有情我在屏幕上出示了一幅孔君平的圖片并介紹道：“這是孔君平，是我國古代的一位學(xué)者。他來到楊家，想考考楊家的兒子楊修。那么，楊家的兒子能回答出他的問題嗎？下面我們一起來看看?！边@樣設(shè)計的意圖是以圖激趣，并初步感知課文。二、咬定青山不放松二、咬定青山不放松在初步感知課文之后，我讓學(xué)生借助拼音把課文讀通讀順。在掃清字詞障礙之后，我請班里朗讀最好的同學(xué)范讀課文。在范讀課文時，我故意把“為設(shè)果”讀成“為設(shè)果此”，讓學(xué)生認(rèn)真聽，并告訴老師哪些地方讀錯了。這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生進一步熟悉課文，并明確讀書的要求。三、水光瀲滟晴方好三、水光瀲滟晴方好“讀書百遍，其義自見”。通過多次讀文之后，學(xué)生對文章的意思自然就有了一定的理解。為了讓大家共同分享閱讀的收獲，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文。邊讀邊思考：“孔君平給楊家兒子出了個什么題目？楊家兒子是怎樣回答的？”這樣設(shè)計的意圖是培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。三、水光瀲滟晴方好通過全班交流的方式讓大家都體會到讀書的好處，并及時評價學(xué)生的回答以激勵學(xué)生更好的讀書。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生分角色朗讀課文并復(fù)述故事。通過多種形式的朗讀與復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了課文的意思。四、此時無聲勝有聲四、此時無聲勝有聲在理解課文意思的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生進一步體會楊氏之子的“甚聰惠”。我設(shè)計了“孔君平聽了楊修的回答之后會怎么說”這樣一個問題讓學(xué)生思考并討論。通過這個問題的設(shè)計我讓學(xué)生進一步體會到楊氏之子的“甚聰惠”并教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊氏之子勤于動腦的好習(xí)慣。接著我又設(shè)計了“你想對楊氏之子說些什么”這樣一個問題讓學(xué)生暢所欲言以達到培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦善于思考的好習(xí)慣及閱讀古文的興趣的目的。【案例評析】【案例評析】《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。對于初次接觸古文的學(xué)生來說，首先應(yīng)消除的是對古文的畏懼心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。在設(shè)計本課教學(xué)時我充分考慮了學(xué)生的年齡特點及已有的知識儲備并結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對教材進行了重組。具體來說有以下幾個方面的處理：1、降低難度，激發(fā)興趣。1、降低難度，激發(fā)興趣。由于本課是小學(xué)階段的第一篇文言文為了消除學(xué)生對古文的畏懼心理我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手在屏幕上出示了一幅孔君平的圖片并介紹道：“這是孔君平，是我國古代的一位學(xué)者。他來到楊家想考考楊家的兒子楊修那么楊家的兒子能回答出他的問題嗎？下面我們一起來看看?！边@樣設(shè)計的意圖是以圖激趣并初步感知課文。1、降低難度，激發(fā)興趣。其次在學(xué)生初讀課文之后我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)老師故意讀錯的句子找出老師讀錯的地方這一環(huán)節(jié)也是以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主目的是讓學(xué)生在聽讀中進一步熟悉課文并在找錯的過程中體驗到讀書的快樂從而培養(yǎng)勤于動腦的好習(xí)慣。2、多讀少講，感悟人文。2、多讀少講，感悟人文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此我在本課的教學(xué)過程中注重學(xué)生的朗讀與復(fù)述訓(xùn)練讓學(xué)生在多種形式的朗讀中對古文的意思有了初步的感悟并通過復(fù)述課文及表演課本劇的形式進一步加深了對課文2、多讀少講，感悟人文。內(nèi)容的理解同時也提高了學(xué)生的口頭表達能力及表演能力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在此基礎(chǔ)上通過全班交流及教師小結(jié)的方式讓學(xué)生進一步體會到楊氏之子的“甚聰惠”。參考內(nèi)容【案例背景】【案例背景】《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，對于“淺易文言文”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生還是初次。對于初次接觸文言文的五年級學(xué)生來說，如何通過課堂教學(xué)這一主渠道來激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力呢？我通過反復(fù)研讀教材，把教學(xué)的著力點放在了“以讀為主線，串讀悟情”上，并貫穿始終?！景咐尘啊客ㄟ^“粗識文言文——趣讀文言文——解讀文言文——賞讀文言文”一系列讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，在思維的碰撞中初步領(lǐng)悟文言文的特點與魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣?！景咐枋觥科我唬捍肿R文言文片段一：粗識文言文師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘黄苡幸馑嫉奈恼拢ㄕn件出示《楊氏之子》）請大家先自己讀讀這篇文章，遇到不懂的地方打上“？”，如果能把“？”變成“。”那這篇文章你就理解了一大半了。生自由讀文。師：大家在讀的過程中有沒有遇到不懂的地方？生1：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！弊x不懂。生2：“父不在，乃呼兒出。”讀不懂。生3：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”讀不懂。生3：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！弊x不懂。師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)。這些都是我們第一次接觸的文言文，它與我們平時所學(xué)的白話文有很大的區(qū)別，比如說，（課件出示與課文配套的插圖）看，這是課文插圖中的情景，你能試著用自己的話來說一說嗎？生：一個小孩子過來開門。生：一個小孩子過來開門。師：很好，能用自己的語言來表達了。但是這正是文言文的魅力所在，寥寥幾字就能把一個場景描繪得生動有趣。現(xiàn)在請同學(xué)們再回到課文中，看看課文中哪些詞或句子你們認(rèn)為比較難懂，找出來，我們一起來學(xué)習(xí)。生：“乃”是什么意思？生：“惠”是什么意思？生：“曰”是什么意思？生：“曰”是什么意思？師：同學(xué)們的問題都很關(guān)鍵。對于這些難點詞句的理解我們可以采用上下文的方法來理解。（課件出示對“乃”、“惠”、“曰”的解釋）現(xiàn)在大家明白了嗎？生齊答：明白了。生齊答：明白了。師：那我們再把課文讀一讀，試著把文言文的節(jié)奏讀出來。（生齊讀課文）很好，如果再把課文的韻味讀出來就更好了。誰來試試？（一生再讀課文）好一個“甚聰惠”，好一個“應(yīng)聲答曰”，老師仿佛看到了楊氏子那聰明機智的樣子。老師來當(dāng)一回孔君平，誰來當(dāng)楊氏子？（師生表演）生齊答：明白了。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在表演時臉上露出了燦爛的笑容，看來大家都已經(jīng)理解了文章的意思。這就是“閱讀淺易文言文”的能力。那誰來說說這篇文章主要講了一件什么事？生：這篇文章主要講了楊氏子的聰惠和機智。師：你是從哪里看出來的？能結(jié)合課文內(nèi)容來說說嗎？師：你是從哪里看出來的？能結(jié)合課文內(nèi)容來說說嗎？生：從“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話可以看出楊氏子非常聰明有智慧；從“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”這句話可以看出楊氏子非常有禮貌；從“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這句話可以看出楊氏子非