2023年《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思篇

2023年《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思篇《相識(shí)圖形》教學(xué)反思1

《相識(shí)圖形》這一單元新課有2課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形這幾個(gè)平面圖形，其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就是在相識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)上再相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球這幾個(gè)立體圖形。

我在相識(shí)立體圖形的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了各種操作活動(dòng)。

一、是通過創(chuàng)設(shè)情景“積累木”復(fù)習(xí)學(xué)過的物體。

長(zhǎng)方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老摯友中來找新?lián)从选?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愛好，由此引入新課的教學(xué)。

二、是出示長(zhǎng)方體模型。

讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸模型的底面，提問：“你有什么感覺?”促使學(xué)生獨(dú)立發(fā)覺它的面是平的、光滑的.，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生想出不同的方法，從而體會(huì)“面”在“體”上；

再描一描、畫一畫、用手比劃等實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，培育自主探究、合作溝通的實(shí)力，進(jìn)一步體會(huì)面與體之間的關(guān)系；

學(xué)生學(xué)會(huì)從“體”上找“面”的方法，并充分體驗(yàn)到與人合作及勝利的歡樂。

三、是在生活中找一找這三種平面圖形。

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生供應(yīng)了充分的思維空間和溝通機(jī)會(huì)，并在區(qū)分圖形的過程中，相互啟發(fā)，發(fā)覺圖形的本質(zhì)特征。

四、是動(dòng)手在釘子板上圍一圍。

這一過程讓學(xué)生通過圍，對(duì)這三種圖形有一個(gè)理性的相識(shí)，在釘子板上是圍不出圓的。

五、是動(dòng)手在方格紙上畫一畫。

通過畫學(xué)生體會(huì)到畫長(zhǎng)方形時(shí)上下格數(shù)相等，左右格數(shù)相等；

畫正方形時(shí)上下左右格數(shù)都相等；

這一過程培育了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力和在操作中發(fā)覺問題，并解決問題的實(shí)力。五是憶中說圖形，加深對(duì)圖形的相識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思2

核心提示：學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，初步相識(shí)了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念；同時(shí)學(xué)生具有肯定的生活閱歷。在課的起先我先從孩子們相識(shí)的老摯友引入，同時(shí)從老摯友中得到新?lián)从眩洪L(zhǎng)方形、正...

學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，初步相識(shí)了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念；同時(shí)學(xué)生具有肯定的生活閱歷。在課的'起先我先從孩子們相識(shí)的老摯友引入，同時(shí)從老摯友中得到新?lián)从眩洪L(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、然后讓學(xué)生自己嘗試想方法從老摯友身上找到新?lián)从巡嫵鰜?，從而進(jìn)一步體會(huì)到面從體來，然后讓學(xué)生找生活中的新?lián)从眩瑥亩嘤藢W(xué)生的視察力、和想象力。在通過好玩的練習(xí)，使學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思3

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”學(xué)問的起先，主要是借助直觀的感知使學(xué)生初步相識(shí)立體圖形。北師大版的教材在相識(shí)圖形這一部分內(nèi)容的編排上采納的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)是有先整體后詳細(xì)的特點(diǎn)，因此我在進(jìn)行備課時(shí)也是力求從學(xué)生的視野來設(shè)計(jì)這節(jié)課。比如在流程的支配上，先讓學(xué)生通過對(duì)物體的外部視察和感知對(duì)一些物體進(jìn)行分類，然后再詳細(xì)視察每一類物體的形態(tài)并找尋特點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的'學(xué)習(xí)內(nèi)容是有特別多的生活閱歷，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實(shí)際并應(yīng)用于生活實(shí)際。

整節(jié)課基本順當(dāng)實(shí)施了我對(duì)這節(jié)課的想法，并大膽的組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作溝通，雖然有諸多問題，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來講已屬不易，并且在培育學(xué)生的視察、概括、歸納實(shí)力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的表象。在教學(xué)的最終，通過列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。

但是，在整節(jié)課的調(diào)控組織方面，我還須要接著學(xué)習(xí)和努力；在學(xué)生溝通合作中，也有部分學(xué)生沒有參加其中，我將在教學(xué)中不斷實(shí)踐使學(xué)生適應(yīng)并喜愛這種學(xué)習(xí)方式；另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的相識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(zhǎng)方體的的形態(tài)種類較多，學(xué)生駕馭起來比困難，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)拓展性不夠，但是假如對(duì)長(zhǎng)方體的內(nèi)容進(jìn)行過多的探討就會(huì)涉及很多平面圖形的問題，因此這一問題始終懸而未決。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在一年級(jí)“相識(shí)圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，一年級(jí)在相識(shí)平面圖形時(shí)，讓學(xué)生通過視察、找尋、動(dòng)手操作等方法了解平面圖形，但那時(shí)只是用所學(xué)的形態(tài)拼搭簡(jiǎn)潔圖案，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)圖形的相識(shí)，從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)體會(huì)圖形的顯著特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學(xué)生通過擺、拼、剪等活動(dòng)，體會(huì)平面圖形的一些特征，感知平面圖形之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)到學(xué)生相識(shí)正方形和長(zhǎng)方形中，先讓學(xué)生思索：自己的紅領(lǐng)巾是什么形態(tài)的？在思索的過程中，讓學(xué)生回憶在一年級(jí)學(xué)過的哪些平面圖形？帶著這個(gè)問題在小組里溝通，學(xué)生們探討熱情，有的動(dòng)手畫、有的寫當(dāng)一個(gè)個(gè)圖形在他們的手中誕生時(shí)，他們興奮異樣。在這個(gè)過程中，學(xué)生看到了平面的特征和它們之間的關(guān)系，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)給他們帶來的歡樂。在學(xué)生的愛好的帶動(dòng)下，我又出示了長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生探討他們之間的關(guān)系，學(xué)生又一次的興趣盎然的合作起來。

但是在課堂教學(xué)教學(xué)中也存在這樣的不足之處：在設(shè)計(jì)這些課時(shí)，我是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究與合作溝通為主的教學(xué)活動(dòng)，心想這樣的活動(dòng)肯定會(huì)受學(xué)生的歡迎，會(huì)收到良好的教學(xué)效果的。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如在驗(yàn)證長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特性時(shí)，少數(shù)同學(xué)依據(jù)老師的要求動(dòng)手，大部分學(xué)生會(huì)動(dòng)手但回報(bào)時(shí)表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)，有的學(xué)生干脆不說，匯報(bào)結(jié)果時(shí)學(xué)生完全沒了剛才動(dòng)手操作時(shí)的勁頭，而且課堂中沒有了朝氣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我反思了良久……細(xì)想一下，我認(rèn)為主要是我引導(dǎo)的`不到位，學(xué)生一下子難以理解駕馭。此外，在平常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生之間的合作方面訓(xùn)練太少。學(xué)生沒有通過探究平面圖形活動(dòng)獲得學(xué)問的體驗(yàn)，只覺得好玩體會(huì)不到學(xué)習(xí)的重要性。其次，二年級(jí)學(xué)生自控表達(dá)實(shí)力實(shí)力差，沒有形成良好的口頭表達(dá)的習(xí)慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了老師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分吸引學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生課堂的表達(dá)實(shí)力實(shí)力，使學(xué)生完整的把自己的探討結(jié)果表達(dá)出來，體會(huì)到數(shù)學(xué)課不只是會(huì)算，還得把口語帶到其中。總之這節(jié)課有喜有憂，喜的是學(xué)生真正學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問，達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。憂的是學(xué)生的表達(dá)實(shí)力太差，回答問題的連貫性不強(qiáng)。以后的教學(xué)中我應(yīng)多培育學(xué)生的小組合作實(shí)力以及學(xué)生的匯報(bào)實(shí)力。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思5

教材把相識(shí)平面圖形的內(nèi)容編排在《相識(shí)立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生干脆接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過一些學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀相識(shí)常見的平面圖形。

我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在直觀相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、說一說、畫一畫等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注意了讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物（模型）的表面，體會(huì)“面”在“體”上，并初步感知它們的特征。同時(shí)培育了學(xué)生視察實(shí)力、動(dòng)手操作的實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力以及分析、比較、概括的實(shí)力。在“找一找”這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過找立體圖形、平面圖形，對(duì)圖形進(jìn)行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

盡管課前我仔細(xì)做了一些打算工作，但課后感覺還是有許多不足。

1、課堂上與學(xué)生互動(dòng)過程中，賜予學(xué)生激勵(lì)的形式有所欠缺。在今后的教學(xué)過程中，賜予學(xué)生的.激勵(lì)形式要多樣化，努力達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、語速偏快。在今后的教學(xué)過程中，盡量讓自己語速放慢，讓自己講得清晰，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得仔細(xì)。

3、課前打算還不足。一些自制的圖形卡片顏色不夠顯明，不夠豐富、拼圖樣式太過簡(jiǎn)潔，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思6

"平面圖形的相識(shí)"作為小學(xué)階段學(xué)生相識(shí)幾何圖形的其次部分，具有非常重要的意義。怎樣使學(xué)生既對(duì)幾種圖形的特征有肯定的相識(shí)，還能初步駕馭一些學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)思想的滲透，的確具有肯定的難度。這節(jié)課老師能仔細(xì)領(lǐng)悟課標(biāo)中的新理念，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1．情境的`創(chuàng)設(shè)與問題的提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際.

本節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了"玩七巧板"的情境，特別符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。"七巧板"對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是最熟識(shí)的一種玩具，幾乎家家都有。"七巧板"是他們最喜愛的嬉戲之一，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2．能從學(xué)生認(rèn)知閱歷動(dòng)身，敏捷處理教材，合理支配教學(xué)依次。

對(duì)四種圖形的相識(shí)，老師變更了教材原來的編排依次.這樣支配本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了老師能仔細(xì)鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，敏捷處理教材，合理支配教學(xué)依次。

3．重視學(xué)生的體驗(yàn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（1）能讓學(xué)生在"玩"中體驗(yàn)。

（2）能讓學(xué)生在"嬉戲"中體驗(yàn)。

（3）能讓學(xué)生在"合作溝通"中體驗(yàn)。

總之，"平體圖形的相識(shí)"一課，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性方面，都能堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，努力體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的基本理念。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思7

教學(xué)“相識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個(gè)圖形來，畫后老師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中綻開探討，探討前老師提出明確要求：

1．細(xì)致視察你有什么發(fā)覺？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中綻開探討，老師再巡察，了解每組學(xué)生探討的狀況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法．通過小組探討，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)分這一問題多少有了一些相識(shí)和見解．加上小組其他同學(xué)的看法，在回答老師提出的問題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說的現(xiàn)象．而且這個(gè)問題是在小組同學(xué)的.共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是非常的精確，可比起老師的講解效果要好．這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)分，從感性上相識(shí)到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)平面圖形有了初步的相識(shí)．

然后再詳細(xì)相識(shí)平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)相互看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間相互幫助，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的相識(shí)．

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思8

在教學(xué)本課時(shí)，我利用《相識(shí)物體》中的模型導(dǎo)入，并用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱在黑板上畫出各種形態(tài)，從而引出學(xué)生對(duì)平面圖形的愛好。

事實(shí)上，一年級(jí)的孩子對(duì)于空間與圖形的相識(shí)是一種直觀的相識(shí)，是基于已有生活閱歷的基礎(chǔ)感知并逐步形成表象的過程。要引導(dǎo)學(xué)生從物體上分別出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了說一說、摸一摸、畫一畫、認(rèn)一認(rèn)、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節(jié)。

說一說一些物體的形態(tài)，是為了喚起已有的認(rèn)知閱歷，又為了學(xué)生感受“體”與“面”的區(qū)分與聯(lián)系供應(yīng)素材，通過摸一摸、畫一畫的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)平面圖形的特點(diǎn)，清楚的體會(huì)“體”與“面”的區(qū)分與聯(lián)系，同時(shí)在摸一摸中將學(xué)生的留意力從體上轉(zhuǎn)移到面上，在描一描中讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“面”從“體”上剝離的過程，而找一找更是豐富學(xué)生的圖形特征的表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫一畫的操作活動(dòng)中，孩子更是體會(huì)了長(zhǎng)方形正方形圓的區(qū)分。進(jìn)一步豐富圖形表象。在最終的拼一拼中，孩子再次感知數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中，還存在許多不足，也暴露了自己的一些欠缺。

一、課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng)，出現(xiàn)時(shí)間不夠用的狀況，導(dǎo)致再次用長(zhǎng)方體、正方體“畫”圖形，加深對(duì)“體”表面的相識(shí)，溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來不及完成。今后要多考慮學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。

二、要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。

在相識(shí)長(zhǎng)方形這一部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生利用長(zhǎng)方體積木畫出長(zhǎng)方形后，我展示了一個(gè)孩子的.圖形，并貼在了黑板上，從而教學(xué)長(zhǎng)方形。當(dāng)時(shí)沒在意，過后想想，沒能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學(xué)生畫的長(zhǎng)方形可能有許多種，我卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了?？磥恚w驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還須要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。在學(xué)生操作時(shí)，老師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探究發(fā)覺。

在平常教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問的建構(gòu)，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畫稿方法。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思9

“相識(shí)平面圖形”是在“相識(shí)立體圖形”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，平面圖形的相識(shí)要比立體圖形抽象。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)從學(xué)生的已有學(xué)問和生活閱歷動(dòng)身，將體和面有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，再抽象出平面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過教學(xué)，現(xiàn)將反思如下：

一、從學(xué)生熟識(shí)的、感愛好的生活情境引入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

由于一年級(jí)學(xué)生愛玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節(jié)課要學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問設(shè)計(jì)成一輛學(xué)生喜愛的動(dòng)態(tài)玩具車，學(xué)生看到美麗的玩具車，立刻對(duì)它產(chǎn)生深厚的愛好。當(dāng)學(xué)生明白這輛車是由一些簡(jiǎn)潔的圖形組成時(shí)，他們覺得這些圖形很奇妙，激發(fā)學(xué)生相識(shí)這些圖形的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)生的已有學(xué)問動(dòng)身，將新舊學(xué)問有機(jī)結(jié)合起來。

由于立體圖形學(xué)生已相識(shí)，請(qǐng)學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫在紙上，然后同立體圖形進(jìn)行比較。通過這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機(jī)結(jié)合起來。既鞏固了舊知，又能為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究平面圖形的特征。

由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級(jí)學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、折一折等活動(dòng)，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的.形成過程，既能較好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力得到培育。

四、注意數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。

學(xué)生初步相識(shí)了平面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和駕馭新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

缺憾之處：

在學(xué)生發(fā)覺了立體圖形和平面圖形的不同之處時(shí)，沒有剛好用課件加以演示，幫助學(xué)生加深理解體和面的區(qū)分，因此學(xué)生對(duì)于“在五個(gè)圖形中，有四個(gè)圖形是體或面，有一個(gè)圖形是面或體，請(qǐng)圈出不同類的圖形”這類題錯(cuò)誤率較高。在今后的教學(xué)中，要彌補(bǔ)以上不足，讓學(xué)生更好地區(qū)分立體圖形和平面圖形，較好地落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思10

今日進(jìn)行了相識(shí)圖形（二）例一的教學(xué)，在這節(jié)課上，我提前讓學(xué)生從家里帶來了茶葉罐、皮球、香皂盒、魔方等物品。

教學(xué)空間一：想一想。以四人為一小組，視察自己手中的立體圖形，想一想假如把它放在紙上，能畫出什么樣的圖形。這個(gè)教學(xué)空間的目的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，動(dòng)筆之前先動(dòng)腦，以思導(dǎo)行！

反思：學(xué)生以前對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等平面圖形是有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)的，所以通過"視察與猜想"，學(xué)生基本都能對(duì)要畫的平面圖形有比較正確的相識(shí)。只是對(duì)球是否能畫出圓形有不同的看法。

教學(xué)空間二：畫一畫。以四人為一小組，利用自己手中的立體圖形，在白紙上畫一畫平面圖形。

反思：動(dòng)手的活動(dòng)是學(xué)生最喜愛的，通過畫一畫，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形有了比較深化的`相識(shí)。由于圓錐形的物品生活中不太常見，我給每組補(bǔ)充了一個(gè)圓錐的教具。通過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)覺圓柱和圓錐能畫出圓形，而球是畫不出來圓形的。此外，利用長(zhǎng)方形教具，我一抻拉，變成了平行四邊形。

教學(xué)空間三：分一分。以四人為一小組，給小組內(nèi)畫出的幾個(gè)平面圖形分分類。通過分類，進(jìn)一步相識(shí)各種圖形的特點(diǎn)。

反思：為了讓學(xué)生正確的給圖形分類，這里我拓展了相識(shí)圖形的學(xué)問，和學(xué)生一起來發(fā)覺不同圖形的不同特點(diǎn)。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思11

本節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念，突出體現(xiàn)在：

1、注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)知物體。

相識(shí)物體一課的學(xué)習(xí)，既有學(xué)問目標(biāo)，又有過程性目標(biāo)。因此不能把這節(jié)課僅僅作為一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”去識(shí)別，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛的活動(dòng)，讓他們通過看一看、摸一摸、說一說等活動(dòng)漸漸相識(shí)物體，體會(huì)各種物體之間的區(qū)分。本節(jié)課從起先的“分類”活動(dòng)，到“命名”活動(dòng)，再到“奇妙的袋子”嬉戲，都是建立在兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，這樣的活動(dòng)能夠較好地體現(xiàn)地“三維目標(biāo)”，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

2、激勵(lì)學(xué)生用自然的語言描述各種物體的形態(tài)。數(shù)學(xué)概念的形成須要一個(gè)過程，過去的教學(xué)往往追求精確程度等，因而老師說得多，學(xué)生仿照得多。而本節(jié)課則激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的感知，描述對(duì)物體的相識(shí)，這是學(xué)生積累發(fā)展空間必需經(jīng)驗(yàn)的過程，這樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。

3、注意通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)。小學(xué)生的合作意識(shí)必需一點(diǎn)一滴地培育，本節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)大多是在5人左右的小組中完成，這對(duì)幫助學(xué)生建立合作意識(shí)，在活動(dòng)中達(dá)成共同遵守的'規(guī)則是很有益的。本節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入實(shí)行如何記住學(xué)生最喜愛的小貓、小狗的樣子來進(jìn)行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學(xué)生的留意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問。接著以小貓和小狗的問題為線索相識(shí)物體。教學(xué)過程集學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，做到細(xì)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思索與實(shí)踐、探討與溝通相結(jié)合。

教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛視察物體的樣子，猜一猜物體的形態(tài)，在個(gè)人思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，使學(xué)生在視察中思索，在區(qū)分中記憶。同時(shí)教學(xué)的最終支配小建筑師的嬉戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，使他們建立自細(xì)心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思12

在“相識(shí)圓柱”時(shí)，我首先支配學(xué)生視察老師帶來的新?lián)从?，提出問題“這個(gè)物體有什么特點(diǎn)？”引起學(xué)生思索，然后，引出“圓柱由兩個(gè)平平的圓面，和一個(gè)彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說說生活中還見過哪些圓柱形的物體，至此，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節(jié)課上課時(shí)，我是這樣發(fā)問：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說說它的優(yōu)點(diǎn)嗎？”結(jié)果，沒人舉手，一個(gè)個(gè)雙眼茫然，迫于無奈，干脆叫起一個(gè)同學(xué)，他只說出了“它們都是圓形”的特點(diǎn)。我立即反思自己，這么簡(jiǎn)潔的問題為何卻沒人能答呢？問題是不是在我？是不是我的發(fā)問語言有問題？也許我的發(fā)問讓學(xué)生摸不住方向。因此，其次節(jié)課，上課時(shí)，我變更了我發(fā)問的問題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來，孩子們一個(gè)比一個(gè)說的起勁，有的說它美觀，有的說它好用、便利，有的說它可以滾動(dòng)等等。一節(jié)課下來，氣氛活躍，學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)。

通過這兩節(jié)課，我的最大感受是：發(fā)問時(shí)必需注意問題有效性的設(shè)計(jì)，假如設(shè)計(jì)好了，會(huì)給教學(xué)帶來事半功倍的效果；反之，徒勞無功，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的`有效性。有效的發(fā)問應(yīng)當(dāng)是能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)問，有效的發(fā)問要具有肯定的開放度，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有有效發(fā)問才能讓學(xué)生更主動(dòng)有效地參加課堂，做課堂的真正主子！

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思13

《相識(shí)圖形》這一單元新課有2課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形這幾個(gè)平面圖形，其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就是在相識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)上再相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球這幾個(gè)立體圖形。

我在相識(shí)立體圖形的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了各種操作活動(dòng)。

一、通過創(chuàng)設(shè)情景“積累木”復(fù)習(xí)學(xué)過的物體。

長(zhǎng)方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老摯友中來找新?lián)从选保ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愛好，由此引入新課的教學(xué)。

二、出示長(zhǎng)方體模型。

讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸模型的底面，提問：“你有什么感覺?”促使學(xué)生獨(dú)立發(fā)覺它的面是平的、光滑的，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生想出不同的方法，從而體會(huì)“面”在“體”上；

再描一描、畫一畫、用手比劃等實(shí)踐活動(dòng)中是學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，培育自主探究、合作溝通的實(shí)力，進(jìn)一步體會(huì)面與體之間的`關(guān)系；

學(xué)生學(xué)會(huì)從“體”上找“面”的方法，并充分體驗(yàn)到與人合作及勝利的歡樂。

三、在生活中找一找這三種平面圖形。

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生供應(yīng)了充分的思維空間和溝通機(jī)會(huì)，并在區(qū)分圖形的.過程中，相互啟發(fā)，發(fā)覺圖形的本質(zhì)特征。

四、動(dòng)手在釘子板上圍一圍。

這一過程讓學(xué)生通過圍，對(duì)這三種圖形有一個(gè)理性的相識(shí)，在釘子板上是圍不出圓的。

五、動(dòng)手在方格紙上畫一畫。

通過畫學(xué)生體會(huì)到畫長(zhǎng)方形時(shí)上下格數(shù)相等，左右格數(shù)相等；

畫正方形時(shí)上下左右格數(shù)都相等；

這一過程培育了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力和在操作中發(fā)覺問題，并解決問題的實(shí)力。五是憶中說圖形，加深對(duì)圖形的相識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《相識(shí)圖形》教學(xué)反思14

本節(jié)課是在相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱這3個(gè)立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生們已經(jīng)具備了肯定的相關(guān)學(xué)問儲(chǔ)備，在生活中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了一些平面圖形，有了一些主觀感受，基本上能區(qū)分這些圖形，但是他們對(duì)“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。

一上課，我便用學(xué)生所寵愛的積木圖吸引學(xué)生的留意力，支配學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些積木中所相識(shí)的物體，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導(dǎo)入新知，既把舊知復(fù)習(xí)鞏固，也使新知能為學(xué)生更好的接受駕馭。

先通過引導(dǎo)學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面，將學(xué)生的留意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平